技工院校工学一体化人才培养机制构建研究

罗湘明

摘 要：目前，技工院校工学一体化人才培养已经到了关键时期，及时更新人才培养理念，创新机制、方法已成为新时期技工院校高质量发展的迫切需要。本文分析指出，应通过构建保障、监督、评价等方面工学一体化人才培养机制，为技工院校工学一体化人才培养提供重要支撑。

关键词：技工院校 工学一体化人才培养机制

课 题：本文系2022年湖南省技工教育教学研究立项重大委托课题“技工院校工学一体化人才培养模式创新研究”（课题编号：JYKT202202）的研究成果之一。

为适应新时代的变化，培养企业需要的技能人才，技工院校必须创新教育教学模式，构建符合当前行业企业实际的工学一体化人才培养机制，以提升人才培养水平，助力技工院校高质量发展。

一、保障机制

（一）政策保障的规范化

一是各级人力资源社会保障部门要提高对工学一体化人才培养工作的重视程度，根据新时期技工教育的需要，制定宏观政策，落实专项资金，统筹利用各类资源，有力支持技工院校推进工学一体化人才培养机制建设。二是主管部门要强调技工院校各级党组织在实际工作中发挥领导作用，在工学一体化改革中做到课程有规范的标准可依，教学有多种资源可用、有新颖的方法可循、有一流的场地可使，不断加强工学一体化教师队伍建设，有序助力工学一体化培养模式的构建与实施。

（二）组织保障的全面化

一是建立工学一体化人才培养机制建设领导小组，明确领导小组人员的相关职责，研究审定相关建设工作方案，定期研究解决工学一体化人才培养过程中的各类问题，组织专人定期与抽调专家检查指导各院（系）工学一体化人才培养机制建设情况，构建党委集中统一领导，教务、督导、纪检部门主导，相关部门要有序配合，院（系）具体落实推进的组织机制，有效促进技工院校工学一体化人才培养目标的实现。二是建立工学一体化人才培养建设指导委员会，就工学一体化人才培养机制建设加强研究，针对相关热点、重点、难点问题，经常性地组织专家深入教育教学一线，强化教学指导，开展技术咨询、教学研究与经验交流等，确保工学一体化培养建设指导委员会的工作贯穿到教育教学的各个方面。三是在二级院（系）成立相应组织机构，明确三级责任主体，即各二级院（系）负责人履行领导职责、教研室负责人履行管理职责、工学一体化教师履行实施职责。三级责任主体各负其责、相互配合，有效推进工学一体化人才培养工作。

（三）教师队伍保障的专业化

一是注重校内培养。当前技工院校工学一体化教师以年轻教师为主，他们对工学一体的教学内涵的认识还不到位，企业工作实践经验比较欠缺。针对这种情况，技工院校可以邀请企业专家、技术能手及其他院校相关专家学者到学校开办讲座、开展培训，促使广大教师进一步认识工学一体化教学，及时更新教学理念，提升工学一体化教师的专业知识和技能。还可以从学校内部选拔理论教学与实践教学经验丰富的教师帮助实践教学能力相对较差的教师，通过传、帮、带的形式来提升工学一体化教师队伍整体水平。二是重视校外培养。技工院校要对接企业，每年定期组织教师到企业轮岗、顶岗或参与企业合作研发，实现与企业工作流程的“零距离”对接，为工学一体化教学积累丰富的实践经验。组织骨干教师到兄弟院校进修与交流，参与国内外学术会议等，开阔教师工学一体化教学研究的视野。三是重视优秀技能人才的引进。通过引进行业、产业高层次领军人物或聘请企业名匠来参与工学一体化教学，打造教学创新团队，打造教学名师、技能大师，形成大师引领、专兼结合的高水平工学一体化教师教学团队。

二、监督机制

（一）监督制度的标准化

一是监督制度要科学可行。技工院校要打破常规的监督管理模式，在工学一体化人才培养过程监督中敢于创新，制定监督标准前应当深入教学一线调查论证，广泛征求一线教师的意见，在国家、省、市规范性文件的指引下，确保所制定的制度标准既具有科学性、规范性，又具有可行性、创新性。二是规范教学质量的监督制度。技工院校要按照人才培养目标，重点做好相关教学管理监督制度的改革和建设，通过规范的教学管理工作制度来确保人才培养的质量。如通过完善《教学质量监控工作职责》《教学质量督导工作条例》《听课评课制度》等制度，对工学一体化教学主要环节进行监督和管理。通过健全监督制度，促进创新、建设与管理等方面的发展，不断提高人才培养工作的水平与效率，推动技工院校工学一体化教学工作的开展。

（二）监督管理的规范化

一是完善与工学一体化教学相匹配的教学质量监督体系。为保障工学一体化教学工作平稳有序地进行，技工院校在构建监督体系时，一定要做到职責明确、层次清楚、分工合理，让每一位参与的人员都能按照自己的职责去开展工作，并对教学各环节进行有效监督，发生问题时，及时逐级上报，更好地发挥监督作用。二是明确教学质量监督对象。技工院校在确定教学质量监督对象时，既包括教师教学与学生学习等直接的教学活动，如人才培养方案、课程体系、课程大纲、课程理论与实践教学效果、教学资源、教学方法、学生学习效果等，也应涵盖一体化教学设施设备、校外实践与顶岗实习基地、实践教学资源共享平台、虚拟仿真实训中心等教学间接关联的全部活动。三是要多个途径开展工学一体化教学质量日常督查。技工院校要以教学部门牵头、相关部门参与，开展常态化督促检查，以此来确保教学运行稳定高效，培养更多工学一体化人才，如针对管理者的监督，主要从其工作职责、上级安排的工作内容等方面进行检查，针对教师教学质量的监督，主要从教学态度与效果等方面着手。

（三）反馈机制的快速化

当前，技工院校工学一体化教学反馈不够畅通，反馈效果不明显。针对这种情况，一方面，教师在授课过程中要增加与学生的互动，想方设法促使学生去思考，引导学生在遇到疑惑时能主动反馈，及时解决在一体化工作页或典型工作任务完成过程中遇到的问题；另一方面，教师要合理且有针对性地安排作业，通过作业的完成情况来了解学生对知识的掌握情况，并及时调整教学设计与教学内容，针对不同特点的学生采取不同的方法，力争教学效果最大化。

三、评价机制

（一）评价标准的科学化

一是充分发挥学校教学质量评价指导委员会和院系两级教学与督导等部门的作用，将工学一体化人才培养模式构建作为教育教学的重要工作来抓，构建突出能力考量、过程评价、形式多样的人才培养评价体系。坚持专业能力与思想素养评价并重，重点围绕“立德树人、德技并修、技艺精湛”的人才培养总目标，既要突出对教师传授知识或技能的评价，还要对学生在“做中學、学中做”的情况进行评价。二是在考核标准的设置上，要聚焦国家对技能人才培养的目标，具体评价指标要科学合理、细化量化、可评可测、体现教学成果，注重对新理念、新手段和新方法应用的考评，同时要把阶段性考评和日常动态考评结合起来，增强评价工作的可信度和效果。三是构建校企联合评价机制。目前，技工院校几乎都是以学生考试成绩来评价学生对知识的掌握程度，评价方式过于单一，不能完全反映学生的知识掌握情况。因此，在工学一体化教学改革的过程中，具体的评价机制也要不断创新，可以从学校、企业两个角度进行评价，学校侧重于对学生思想道德素养与专业知识等方面的评价，而企业侧重对学生理论知识运用与实践等工作能力方面的评价。

（二）评价主体的多元化

一是学生评价。学生是工学一体化教学的主要参与者，一方面，学生进行自我评价，通过对自己的专业知识学习情况及工作任务实施过程进行总结与反思，明确自己对所学知识的掌握情况，认真分析自己在学习与工作过程中提高了哪些能力，查找自己存在的不足，并积极思考以后的应对方案；另一方面，学生进行互评，教师在教学过程中组织学生进行交流、讨论，相互评价，指出对方的优点与不足，促进学生共同提高专业技能。二是教师评价。一方面，教师对自己的教学情况进行评价，全方位评价学生对专业知识与技能的掌握情况，需要特别注意的是，对完成工作任务好的学生要及时表扬，提高学生的获得感与喜悦感。另一方面，教师进行互评，通过互评交流，做到及时发现问题、共同解决问题，提升教师团队的教学能力。三是社会评价。技工院校培养的人才终究要走向社会，因此，技工院校要与企业共同进行评价，积极邀请企业、行业专家来学校参与学生技能水平、职业素养的评价，进一步检验学校工学一体化人才培养的效果，促进学校人才培养水平的提高。

（三）激励措施的常态化

一是完善奖励机制。每年定期开展工学一体化人才培养工作先进集体、先进个人评选，评选以一线教师为主，但也要兼顾管理人员，激发教师的获得感与成就感，并正向激发全体教师的工作热情，促使教师找准目标、朝正确的方向发展，促进教师的成长。二是打通晋升通道。技工院校组织人事部门要将工学一体化人才培养机制建设情况作为各级党组织党建责任考核、相关部门考核的重要内容，将对教师的考核结果与岗位聘用、晋职晋升、评优评先、绩效分配等挂钩。通过这些激励措施，促使全体教师主动扛起教书育人的责任，不断推动新时代技工院校又快又好地高质量发展。

四、小结

新时期，提高技工院校人才培养水平，构建工学一体化人才培养机制十分重要。通过建立监督、反馈机制快速化等监督机制和评价标准科学化的评价机制，保证适合当前技工院校需要的工学一体化人才培养模式的实施，为技工院校工学一体化人才培养提供有力保障。

参考文献：

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[2]陈燕，罗冲.新时代高职院校人才培养质量多元评价的思考与实践[J].天津中德应用技术大学学报，2021（5）.

[3]耿立波，刘颖.浅析新时代信息化背景下技工院校提升教学质量的策略[J].职业，2021（24）.

（作者单位：湖南潇湘技师学院）