“戏”说青春秘密

傅绿茵

关键词：教育戏剧；光影元素；秘密管理；人际边界

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2023）21-0027-05

【活动理念】

人际边界是指人与人在交往中形成的控制线，是个体对自身心理活动实现控制的临界点值，在这个临界点值，个体既能承受相应的刺激，又无异常反应。初中学生的独立意识和成人感迅速增强，更重视同伴交往。他们会通过向同伴倾诉释放压力，而同伴之间的友谊也常常是基于彼此的秘密而建构起来的。对于初中生来说，秘密是建立友谊关系的重要中介，他们常通过分享秘密来确认与朋友的亲密程度。与此同时，初中生的人际边界认识模糊，常常出现交浅言深的情况，容易因为秘密的泄露与传播导致关系的疏远甚至友谊的破裂。

教育戏剧（drama in education）是由教师与学生共同建构的虚拟的学习体验情境，教师运用戏剧与剧场的技巧，以戏剧性游戏、戏剧性扮演、剧场及戏剧认知等形式，引导学生参与他人的故事，透过他人的眼睛看世界，引发自身的共鸣和思考。本课引入教育戏剧和光影元素的艺术表达形式，以“秘密管理”为切口，引导学生初步探索人际边界。演员在皮影幕布背后可以更放松地入戏，观众也能更专注地卷入剧情发展中。本课将身体打击乐与角色扮演巧妙融合，带领学生进行暖身，激活学生的全感。学生在戏剧创设的情境和“秘密之交”活动中全情体验，深度学习；在“茶话会”和“竞技场”的互动互融中重新审视自己对不同的朋友开放不同等级的秘密，感受清晰的人际边界对于形成舒适的人际关系的重要性，初步学会尊重他人人际边界和守护自我人际边界；在戏剧进程中探讨“交友和保密”，培养交友过程中慎言慎行的品质，提高人际交往能力。

【活动目标】

1.认知目标：了解每个人都有各自的人际边界。

2.情感目标：在教育戏剧情境中体验秘密被泄露引发的负面情感；在“秘密之交”活动中体验拥有恰当边界带来的轻松感。

3.行为目标：初步学会选择性地倾诉自己的秘密，以及替朋友保守重要秘密，守护自己和他人的人际边界。

【活动重难点】

1.重点：觉察到对不同交情的朋友应开放不同等级的秘密，初步了解每个人都有自己的人际边界。

2.难点：初步学会选择性地倾诉自己的秘密，替朋友保守重要秘密，守护自己和他人的人际边界。

【教具准备】

皮影幕布，皮影灯，笔，笔记本，印有“秘密”二字的T恤衫，PPT，写秘密的小纸条。

【活动对象】

初一年级学生

【活动时长】

一课时

【活动过程】

一、热身：身体打击乐

教师在音乐中带领学生用不同的声势律动扮演不同的角色，如“酷帅”的沉思者、放松的流浪鼓手、闪耀的歌手、开心的玩耍者、神秘的魔术师、自信的指挥家、热情的观众等。

设计意图：用声势律动引导学生打开身体，激活“全感官”，融入角色，导入主题。

二、情境建立：秘密之交

（一）第一幕：琳子和小丽的悄悄话

扮演琳子的学生入场。

琳子独白：我叫琳子，是初一年级的学生，我很喜欢初中生活，在学校我交到了很多好朋友。最近，我特别喜欢和小丽聊天，她是我在班里交的新朋友，她热情直爽，平时大大咧咧的，和谁都聊得来。

（琳子走入皮影幕布后，和小丽打招呼）

小丽：琳子，你知道吗，我们班张强这次英文歌比赛拿了第二名，隔壁班好多同学都向我要他的QQ号。

琳子：是吗？他这么受欢迎？告诉你一件事情，你千万不要告诉别人。张强有一次递纸条给我，我看了以后非常吃惊……

（幕布后定格形象：两个女生窃窃私语，声音逐渐减弱。见图1）

分享环节：

师：他们在说什么？

生1：秘密。

师：你对这个秘密好奇吗？你会选择站在哪个位置靠近秘密？

部分学生选择站在离秘密很近的位置。

师：（采访幕后的琳子）现在有人想知道这个秘密，你愿意告诉他吗？

琳子：不愿意。

师：我们会对他人的秘密感兴趣，但秘密通常不会对所有人开放。他人的秘密和我们之间的关系到底是怎样的？让我们一起进入活动“秘密之交”。

（二）活动：秘密之交

活动规则：

1.每个人在便笺纸上写下自己的秘密，然后将便笺纸贴在自己的手掌心（可以用手盖住秘密）。

2.全班同学站成内外两圈，内外圈同学面对面站立。

3.内外圈同学用“面对”和“背对”来回应是否会与对方分享秘密。“面对”代表会和对方分享秘密，“背对”代表不会和对方分享秘密。外圈同学顺时针移动两个位置，内圈人位置保持不变，两圈人继续用“面对”和“背对”来回应是否会分享秘密给对方。

学生活动，讨论分享。

师：在刚才的活动中不愿意向别人分享秘密的同学请举手，不愿意的原因是什么？

生2：这个秘密对我来说很重要。

生3：我和对方不熟，不适合分享这个秘密。

师：我们来看一下人际关系和秘密之间的关系。

教师邀请学生A帶着秘密站在台前，随机抽取四位学生走向A，A可根据自己的舒适度随时叫停。当听到“停”时，靠近的学生不能再前进，停在原位。

师：大家觉得A最有可能将自己的秘密告诉哪个同学？

生4：离他最近的那个同学。

师：在上节课中，我们提到了朋友圈。请猜一猜，离他最近的这位同学和A的关系怎样？

生5：他们是好友或者密友。

师：我们会倾向于将自己的秘密告诉好友或者密友。请问A同学，如果当你喊停时，离你最远的这位同学不顾你的劝阻一直靠近你的秘密，你会产生怎样的感受？

生A：很不舒服。

师：是的，在人际交往中，我们和不同的人会形成不同的物理距离，也叫人际边界。当对方未经同意越过这条人际边界时，我们会感到不舒服。人际边界不仅包括物理边界，还包括心理边界和身体边界。例如，有的同学不喜欢朋友开过分的玩笑，有的同学不喜欢别人碰他的头，有的同学不喜欢别人“八卦”自己的隐私。人际边界就像护城河一样保护着我们，让我们拥有比较舒适的友谊关系。

师：（问A）你写下的秘密对你而言重要吗？对保密性要求高吗？

生A：很重要。我只想告诉两位最好的朋友。

师：有没有连你最好的朋友都不知道的秘密？

生A：有。

师：我们的秘密是有不同等级的。（呈现秘密的等级）三级秘密是我们不会主动广而告之的秘密，但别人知道也没什么关系；二级秘密是对我们而言重要的秘密，只有很少的人知道；一级秘密是对我们而言非常非常重要的秘密，我们不想告诉任何人。

师：请问大家刚才写下的是几级秘密？

学生用手指表示秘密等级。

师：（提问写下二级秘密的学生）你会将这个秘密告诉谁？

生6：好友和家人。

师：（提问写下一级秘密的学生）你会如何管理自己的这个秘密？

生7：我会写在日记本里。

生8：我会和宠物倾诉自己的一级秘密。

师：我这里也搜集了一些秘密，这些秘密对你而言是几级秘密？请大家用手势来回答。

PPT呈现：学习遇到重大困难；爸爸妈妈吵架了；我对一位同学有好感。

师：即使对同一个秘密，不同的人定义的秘密等级也是不一样的。对此，你有什么新体悟？

生9：当我们和别人说秘密时要小心，因为有可能对我而言是一、二级秘密，对对方而言是三级秘密。

师：我们要慎重选择倾诉秘密的对象。请问在刚才的剧中，那个秘密对琳子而言是几级秘密？

生10：一级或二级秘密。

师：这个秘密会止于小丽吗？我们继续往下看。

设计意图：教师运用教育戏剧和光影元素，创设“与好友分享秘密”的情境，调动学生对主角秘密的好奇心，同时运用“思路追踪”教育习式询问主角是否愿意暴露秘密。学生自然卷入戏剧情境，在“秘密之交”活动中，学生全情体验，觉察自己的秘密等级，认识到每个人都有自己的人际边界，要学会守护自己的人际边界。

三、主轴事件：行走的秘密

（一）第二幕：行走的秘密

皮影幕布后：

小丽：（遇到小A）告诉你一个秘密，张强写纸条给琳子，纸条上说他想请她吃肯德基。别说出去，我先走了。

小A：（告诉小B）告诉你一个秘密，张强喜欢琳子，两个人已经吃好多顿肯德基了。

小B：（告诉小C）跟你说，张强和琳子恋爱了，有人看到他们牵手了，还有人看到他们拥抱了。

小C：这么劲爆！

（琳子走进教室）

小C：听说你和张强牵手、拥抱了？

（众人起哄）

琳子：不是這样的，不是你们说的这样。走开！

（众人退）

琳子：（气愤地找小丽对质）为什么？你为什么要泄露我的秘密？

小丽：我不是故意的，就是随口一说。

琳子：亏我还把你当最好的朋友，你这个大嘴巴。

小丽：我只对小A讲了，哪知道他传成那样？（定格）

（众人上，对琳子指指点点）

琳子：我讨厌你，我以后要怎么在班级待下去？真的好丢脸。呜呜呜……

（定格。见图2）

众人：听说了吗，琳子和小丽为了张强闹翻了……（定格）

（二）讨论分享

师提问：你看到了什么？你感受到了什么？

这里用到了思路追踪（thought-tracking）：观众把手放在幕布后面“定格形象”角色的肩膀上，让他们以角色身份用一句话说出心里的想法或感受。

生11：我看到秘密传到后面都变形了，变成谣言了。

生12：我感受到琳子很愤怒、很无助。她的人际边界被侵犯了。

师：面对这样的事件，你会用什么身份和剧中人对话？可以是父母、班主任、前桌、网友、好友、同学等。（茶话会）

生13：我想以普通同学的身份对造谣的那些人说：你们太没素质了，你们的谣言对琳子造成了伤害。

师：扮演造谣者的同学，你们有什么想回应的吗？

扮演造谣者的学生：我们没想伤害琳子，刚开始造谣是因为无聊和好玩。

生14：我想以妈妈的身份对琳子说：你不能把重要的秘密轻易告诉他人。

师：在相处中，我们不仅要守护自己的人际边界，也要尊重他人的人际边界，比如保守朋友的重要秘密。在分享别人的秘密时，要隐去对方的个人信息，不捕风捉影，不造谣不传谣。

设计意图：创设主轴事件“行走的秘密”，让学生代入角色，体验主角的秘密在传播中变成谣言引发的负面情感；采用“定格”、“思路追踪”和“茶话会”等教育戏剧习式，让学生和剧中人物对话，帮助学生学会换位思考，更深入地了解角色的想法和感受，认识到随意泄密和造谣是破坏人际边界的行为，会伤害他人。

四、竞技场：还能做朋友吗

台上有两把凳子，分别代表A和B两种观点，学生根据自己的观点站成两列，每人轮流坐在凳子上发表观点，下一个人接着上一个人的话回应对方。

琳子和小丽还能继续做朋友吗？A：不能  B：可以

学生参与竞技场一对一的对话，教师适时总结和引导。

生15：也许两人不能再做密友和好朋友，但还是可以维持普通朋友的关系。

生16：不可以做朋友，因为泄密对琳子造成了很恶劣的影响，万一下次再泄密怎么办？

生17：可以做朋友，因为两人有感情基础，琳子可以给小丽一次改错的机会。

生18：不能做朋友，因为小丽已经撒谎了，她之前答应琳子不会说出去，结果还是传出去了。谎言只有0次和无数次，她辜负了琳子对她的信任。

生19：可以做朋友。小丽做错了，没有守住琳子的秘密，但琳子自己也没有守住自己的秘密，是她選择把秘密告诉小丽的，既然她可以选择原谅自己，那也可以选择原谅小丽一次。

设计意图：采用“竞技场”的教育戏剧习式，让学生体验泄密引发的人际冲突，以角色身份思考朋友的意义，表面上是思考琳子的抉择，实则在思考自己遇到同样的事件时对朋友的态度和立场。学生在聆听同伴的观点时实现观点采择，丰富自己的认知角度。

五、时光机：重回当初

（一）第三幕：关于“秘密”的对话

师：小丽重回当初，她会如何对待琳子的秘密？

幕布后，学生进行戏剧展示。（见图3）

琳子：小丽，我父母昨天吵架了，吵得很凶，都快离婚了，你不要告诉别人。

小丽：琳子，别难过，谢谢你这么信任我。

琳子：老师叫我了，我先走了。（退场）

小A：琳子刚和你说了什么呀？

小丽：我们就聊中午该吃什么。

小A：哼，没意思。

小B：你和琳子刚才在说什么秘密？

小丽：这个秘密本来是不能告诉你的……好吧，我告诉你，我们说的就是个秘密。

小B：哼，神神秘秘的。

小C：琳子刚才都和你说什么啦？

小丽：耳朵别伸那么长，别人家的秘密瞎打听什么？

小C：哼，谁稀罕？

（二）讨论和分享

师：大家领悟到了什么？

生20：可以用不同的方法守住朋友的秘密。

生21：要像守护自己的秘密一样去守护朋友的秘密。

师：我的秘密我做主；人际边界，我们共同来守护。

设计意图：引导学生学会用正向反馈的方式守护秘密和边界。

【活动反思】

本课融入了教育戏剧与光影元素艺术表达，采用教育戏剧经典的习式，充分利用皮影道具，让学生在幕布后呈现戏剧《琳子的秘密》。以戏剧的情节发展为主线，借由学生对“秘密之交”的体验和探讨，引发学生对人际边界的觉察和思考。皮影幕布的运用是创新之处，学生全情投入，收获颇丰。整节课有非常多的巧思，例如，剧本的台词设计非常生活化，给学生以真实感，正是这种真实感让学生全身心投入课堂之中，领悟深刻。

编辑/于 洪 终校/石 雪