多一个评价标准，看到孩子的优秀之处

张新景　王永强

笔者曾经听说过这样一件事：某市进行高中教学质量大检查，一名督学（市教育局领导）在去督查单位（某所学校）的路上摩托车发生了故障，他捣鼓了很久也没能弄好。这时，一名学生（穿着校服）路过，见状便跑过来帮忙，没用几分钟，他便把摩托车修好了。督学很感激他，和他聊了起来。

“你的摩托车维修技术这么好，是在哪里学的？”“我喜欢摩托车，我爸开摩托车维修店，我经常去店里看师傅修车，慢慢地就学会了一些修车的技术。”“你是十五中（督学马上要去督查的学校）的学生？”“对啊，我是十五中初二的学生。”“现在是上课时间，你为什么没去学校？”“今天上面要来检查，我的成绩在班上最差，老师怕我影响检查评比结果，让我早点回家。”

督学愣住了，他在内心发出了这样的疑问：这样的学生——勤于思考、善于动手，是不是好学生？什么样的学生是好学生？评判学生优秀与否的标准是什么？教学成绩是衡量一所学校教学质量的唯一标准吗？

一个学生是不是好学生，要看基于怎样的标准。标准不同，就会有不同的答案。每个学生都是独特的个体，独特意味着与众不同、各有差异；每个学生都是独立的人，都有其独立的人格特点，以及潜质和优势。因此，以一个绝对统一的标准来衡量千差万别的学生显然是不全面的，更是不公平的。

笔者曾经去拜访过一位做小学班主任的同学，那天学校刚刚进行完一场考试，课间，一群孩子挤进办公室，查成绩的，问问题的，叽叽喳喳，像一群活泼的鸟儿。一个学生怯怯地问笔者那位同学：“老师，我这次考试成绩不好，您觉得我还是好孩子吗？您还会喜欢我吗？”笔者那位同学抚摸着她的头，亲切地说：“喜欢啊！你的画画得那么好，歌儿唱得那么动听，老师怎么会不喜欢你呢？”“老师，我呢？我是好孩子吗？”越来越多的孩子围了过来，用急切的目光注视着笔者那位同学，迫切地等待着答案。“嗯，你们都是好孩子！小雨数学学得好，燕子作文写得棒，玲是课上的‘巧嘴巴，成成是咱班的小当家，盼盼落落大方，萍萍斯斯文文，小森踏实稳健，小聪机灵活泼……”笔者那位同学扳着手指如数家珍，被点到名的孩子眼睛顿时亮了起来，目光中写满了自豪。

我相信我的那位同学作为班主任，和班里的每一位学生相处得会非常友好、和睦、和谐，更相信班里的学生会因为他的评价变得更加自信、乐观，由此一天天走向成功，进而拥有精彩的人生。

评价一个孩子，標准可以有很多：一个好孩子，他可以是勤奋上进、成绩优秀的，也可以是助人为乐、道德高尚的；可以是体贴父母、尊老爱幼的，也可以是无拘无束、快乐成长的……多一把衡量的尺子，多一个评价标准，就会看到更多优秀的孩子和孩子身上更多的优点。

定义“好学生”的标准有很多，不是唯一的。以不同的标准评判，每一位学生都是优秀的。笔者希望有更多的教师基于不同的标准给自己的学生贴上“好学生”的标签，有更多的家长给自己的孩子贴上“好孩子”的标签，让他们以“好学生”和“好孩子”的标准要求自己，在自信和快乐中成长。

编辑/于 洪 终校/石 雪