视力障碍学生的小学语文写作能力培养研究

竭美萍

摘  要：在小学语文教学中，作文占据重要位置。因为作文正是汉语教学的重点和难点。学生的作文能力与学生的中文素养有直接联系，因此，小学语文教师在对视力障碍学生进行教学的过程中，应重视对学生进行作文能力的培养，帮助学生塑造健全的品格，为学生今后的发展打下扎实的基础。

关键词：小学语文;写作教学;视力障碍

作文教学是小学语文教学中极为重要的一部分，单从考试分数占比就可以窥见一二。不仅如此，作文能在潜移默化中提升学生的个人文化素养、培养其道德品质，对于视力障碍学生而言，学习写作对他们今后的学习和成长都极为关键。鉴于此，教师应转变教学理念，加强对学生作文方面的引领，创新各种教学方法。以此切实提升视力障碍学生的作文写作能力。

一、视力障碍学生特点及其与普通学生写作的区别

（一）特点

以培养感知、听觉、嗅觉和味觉为主。视力障碍学生难以通过眼睛观看外界，难以观察到生活的真实面貌，而观察生活正是语文写作的基础。对于视力障碍学生而言，触感、听觉、嗅觉是重要的感知能力，能够帮助他们更好地理解世界。因此，视力障碍教师应当有意识地锻炼和培养学生的感知能力，包括感知、听觉、嗅觉和味觉，让学生有一个丰富的生活积累，以此提高他们观察生活的能力。只有这样，才能从根本上解决此类学生在写作方面所面临的材料匮乏问题。

（二）与普通学生写作的区别

视力障碍学生与普通学生相比，存在几个方面的区别：首先，视力障碍学生常常出现汉字写作的结构问题。他们书写出来的汉字，要不是部首之间距离过于遥远以至于几乎变成了两个字，要不是部首被挤压在一起，或常常颠倒上下或左右部件，例如将“较”字的偏旁“车”写在“交”字的右侧。即便存在方格或横线的对照，字的大小也会出现忽大忽小的变化，字与字之间的距离还会出现忽近忽远的波动，最终呈现出“一片”的状态。其次，视力障碍学生在抄写和自发书写的过程中，速度比普通学生慢。这一现象不仅在课堂笔记的抄写中得以体现，而且在课下的作业和写作中也得到了充分体现，在写作方面表现得尤为突出，写作构思的形成受到书写速度的直接影响。这些问题是普通学生大多数不会出现的问题，因此，作为教师，要清楚其中的区别，在对视力障碍学生进行写作教学中需要重视这些问题。

二、视力障碍学生小学语文写作教学现状分析

（一）从教师角度分析

作文在小学语文教学中属于重点和难点，在教学过程中，教师要积极寻找作文教学中存在的问题，总结作文教学效率难以提升的原因，找到根源才能从本质上有所改善，小学语文作文教学的效果也能得到较好地提升和优化。视力障碍学生作文教学的效果和质量难以得到提升的具体原因有以下几个方面：第一，在视力障碍学生的作文教学中，部分教师在教学目标方面存在认知错误，他们认为汉语是学生的母语，只要能够熟练表达、灵活运用、语句通顺、逻辑清晰就算过关，但实际上，这并不能说明视力障碍学生会作文、懂作文。第二，在小学语文作文教学中，部分教师在教学方法上缺乏设计，采用“灌输式”教学手段，使学生在学习过程中始终处于被动状态，学生感到课上的内容十分枯燥乏味，对作文的兴趣也就越来越低，逐渐产生排斥心理，进而导致学习效率低下。第三，虽然教师对作文教学是有一定重视度的，但在教学方法、教学模式上依然难以走出应试教学的模式，部分语文教育工作者在开展作文教学过程中，没有全方位、深层次且灵活地掌握作文教学的含义，日常的语文作文教学仍然是以语文教材每个单元内的作文练习为主要内容，组织学生展开作文练习，缺乏针对性、个性化的作文教学方法，从而导致语文作文教学的效率不尽如人意。

因此，小学语文教师应当对作文教学有一个全新的认识，提高对作文的重视程度，对教学模式进行全面优化设计，充分调动学生的学习动力和积极性，培养学生对作文的兴趣和热情，树立自信心，创设良好的学习氛围，使小学语文作文教学有整体性的提高。

（二）从视力障碍学生角度分析

1. 学生基础参差不齐且缺乏写作信心

在作文教学中，教师应根据视力障碍学生学习汉语的实际情况开展教学，不同的视力障碍学生处于不同的成长阶段，汉字掌握程度、表达能力、意境描写能力也存在差异，部分视力障碍学生在语文方面能力较弱，给教师开展作文教学带来了一定的挑战。此外，在写作时，部分学生较为粗心，作文中经常出现词不达意、有错别字等问题，面对这些问题，教师没有采取鼓励性的评价方式引导学生改正错误，而是直接采用批评的教学方式，导致部分视力障碍学生在接受教师批评之后逐渐对语文写作丧失信心，并开始怀疑自己的作文能力，若教师不及时对学生的该种心理进行干预，必然会导致学生对写作产生逃避心理，作文能力更会不断下降。

2. 学生积累的写作素材有限

小学阶段的学生需要通过语文学习来掌握更多的字词句，在日常学习过程中要养成阅读的习惯，并且在阅读的时候注重积累作文素材。这样到了写作文的时候，就不会出现不知道写什么的情况。虽然现阶段开始实施“双减”政策，但学业减负并非一朝一夕之事，仍然需要分阶段进行，在“双减”政策实施之前，视力障碍學生的学习压力相对较大，课外时间主要专注于各学科的基础知识学习，并没有充足时间观察生活中的事物或进行课外阅读，这导致听力障碍学生无法运用通畅的语言对自己熟悉的人、事、物进行准确、具体的描述。加之小学阶段的视力障碍学生社会阅历不足，对事物认知不足等，缺乏实践性的语文作文学习也会对学生作文能力的提升带来一定的阻碍。

因此，在日常小学语文作文教学中，教师一定要根据视力障碍学生的学习情况、性格特点进行安排，做好教学优化设计，教导学生在写作文时要抓住细节，写出真情实感，通过阅读以及日常生活中的知识积累和经验积累，提升认知水平，让学生能够将自己的真实情感用文字表达出来，熟练掌握写作的方法和技巧。同时，还可以在作文教学中，让学生在作文中加入一些趣味性的内容，使文章读起来轻松愉悦，整体语言更加幽默风趣，从而提升视力障碍学生的作文水平。

三、视力障碍学生小学语文写作能力培养策略

（一）引入生活元素激发写作兴趣

在实际教学过程中，教师经常对学生说：“在习作的过程中不要胡编乱造，尽量写出真实故事来表达真实的情感，只有这样才能有你自己习作的闪光点，取得一个更好的成绩。”没有实践体验，学生就写不出内心的想法，写出来的作文也就平平无奇。为了让视力障碍学生以更好的心态投入习作之中，教师可以在教学中引入一定的生活元素，减轻视力障碍学生习作压力的同时，激发学生的灵感，让视力障碍学生利用生活经验，尽可能捕捉更多的习作素材，写出一个完整的、能引发情感共鸣的作文。

如在以“雷锋叔叔，你在哪里”为主题教学中，笔者让学生结合本节课的情感态度与价值目标，写一篇150～200字的作文。首先，笔者让视力障碍学生思考在近段时间自己有没有做过乐于助人的事情，或者是否听过同类的事情，然后让视力障碍学生在班上分享故事。紧接着笔者问：“你当时的心情是怎样的呢？开心，激动？”学生回答：“我十分开心、自豪，妈妈也说为我感到高兴。”这时，笔者再引导学生：“你看，作文主题有了，作文内容有了，作文细节也有了，作文还有那么难吗？”在笔者的一番引导下，课堂上的学生纷纷动笔，作文热情也上来了。通过将作文与现实生活相结合，不仅帮助学生减轻了作文压力，还让学生感受到作文的快乐。

（二）借助作文练习提升学生语文写作信心

由于视力障碍学生语文知识积累、社会实践经验等都较为有限，增加了视力障碍学生的写作难度，导致很多视力障碍学生对写作文有一定的抵触，甚至是恐惧心理。面对这种情况，小学语文教师需要结合不同年段视力障碍学生的语文基础知识掌握能力，从其基础能力出发，为学生布置适宜的作文练习，减少学生对作文难度的认知，让学生感受到作文并非自己想象中的那么复杂，使学生能够以更加积极的态度参与到语文作文课堂中来。

比如以“猜猜他是谁”为主题的作文，为了降低作文的难度，教师需要在学生正式写作之前引导学生先确定自己要写谁，这个人有什么样的特点，或者由教师先行阐述自己身边的一个人，让大家来猜猜，如此既能够活跃课堂氛围，又能够让学生对作文主题加深了解。同时，可以采取小组合作的方式，让学生对自己作文的人物特点进行描述，以小组交流的方式增加学生对人物特点描述的完整性，还能够提升学生的自我表达能力。完成上述作文准备工作之后，让学生通过复述的方式进行“猜猜他是谁”的作文练习。教师可以将作文练习分成多个步骤，引导学生形成作文思路，这样一来，作文难度降低了，学生在作文时也不必有过大的压力，作文的信心也就自然而然增加了。要增强学生作文的信心，不仅要降低作文难度，还要对学生进行心理激励。在评价学生作文的内容时，教师需要采用更加积极正面的语言，采用个性化的评价，主动点评学生的作文，用正向的鼓励激发学生在写作上的信心，让学生发现作文中的趣味性，改变他们对作文的态度，长此以往，作文水平也就自然而然地提高了。教师还要及时做出反馈性评价，让学生对自己的作文内容有清晰认识，并有针对性地改善，以此进一步提升学生的作文能力。此外，教师还可以根据小组相互评价的形式让学生实现互相评论，让组内成员通过阅读自己和他人的文章，发现自身作文中存在的不足，学习其他人在写作中的精妙之处，采用小组互动的学习方式，让学生更愿意参与到作文教学与练习过程中来，在积极参与中实现作文能力的提高。

（三）搭建文章框架培养学生写作思维

要想写出一篇好的文章，在作文之前就应该根据作文的题目以及要求，在脑海中构思出一个大体的作文框架，比如中心思想是什么，第一段开头该如何写，中间部分需要描写什么，结尾应该写什么等。通过搭建框架，整篇作文会更具逻辑性。实际上，文章的结构指的就是文章的谋篇布局。视力障碍学生只有掌握一定的逻辑顺序，才能写出更好的文章。对此，在小学语文作文教学实践中，教师应积极加强对此方面的重视程度，通过搭建作文框架，帮学生快速理清思路，让学生的作文言之有序，让他们在潜移默化中懂得该如何围绕一个中心展开作文，降低学生的作文难度。

如在以“大熊猫”为主题的作文中，为了让学生能够写出更好的作文，笔者便向学生呈现几篇介绍动物的范文，并引导学生利用思维导图对文章结构进行总结归纳，培养学生分析归纳文章结构的能力，在学生正确了解三段式作文格式“开头—正文—结尾”以及各段需要写什么内容之后，再让学生从“国宝大熊猫”这一视角自拟题目，鼓励学生利用自己喜欢的思维导图展开设计，如文章主要从哪几部分来写，每部分都写什么，想要表达怎样的感情。通过引领学生自主思考，逐步培养学生的写作思维。

四、结语

教育能促进人的能力全面发展，汉语是人能力全面发展所需要掌握的基础知识，作文作为语文教学与能力培养过程中的关键组成部分，一定要予以重视。教师应帮助视力障碍学生从小学就打好写作基础。当前，许多视力障碍学生对作文提不起兴趣，甚至只为敷衍作业而进行写作。产生这些现象的原因在于现阶段教学没有激起视力障碍学生对作文的兴趣、学生缺乏信心等，针对上述问题，笔者提出几点对策：提升学生对作文的兴趣、阅读积累素材、降低作文难度、采用新的作文教學方式等，希望这些办法可以改善作文教学现状，切实帮助听力障碍学生提高作文水平，让他们能够真正掌握作文技巧、积累作文经验，为其后续发展奠定良好的基础。

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（责任编辑：秦  雷）