智慧课堂下的高中地理个性化学习活动设计及效果

刘小永　刘义龙

摘要：智慧课堂是将互联网、云计算、大数据等现代信息技术与教育教学实践相结合，以提升教育教学质量为目标，通过互联网技术与教育教学深度融合的新模式。通过对智慧课堂系统进行开发和使用，可实现个性化教学推送、实时互动交流等功能。但目前智慧课堂信息资源共享程度不高等原因，使得学生缺乏足够的机会获取优质资源，因此，需要通过智慧课堂数据分析建立完善学习模型，进行精细化学习指导。学生在实际课堂学习过程中往往存在自主选择学习策略的机会，却不能收到有效的学习效果。基于此，本文从智慧课堂中的课件分析等角度，阐述建立地理个性化学习活动设计的模型及数据库，实现学生自主、全面学习地理知识的目标。

关键词：智慧课堂 数据库分析 高中地理 个性化学习引言

智慧课堂是当前信息技术与教育教学深度融合的产物，个性化学习活动是智慧课堂上的一种积极尝试和探索。针对新课标提出的个性化教育理念和目标的要求，笔者在教学实践中积极探索如何利用大数据对学生的学习数据进行分析和统计，探究智慧课堂在地理教学中的科学应用。

一、智慧课堂教学资源建设现状

目前我国高中地理教学模式多以案例教学为主，学生的认知水平不尽相同。通过学生自主活动，教师引导学生自主学习，促进学生思考，培养学生对地理知识的理解和运用能力，这是我国高中地理教学的重要特色。在智慧课堂教学模式设计过程中，教师应根据学生个人实际情况以案例教学为主，并根据课程教学目标，有针对性地将案例教学融入地理学习活动，使学生在地理学习过程中形成获取地理信息的能力。智慧课堂教学模式有自主学习、探究学习以及翻转课堂等多种类型，其中自主学习和翻转课堂具有其自身特色，针对不同学生可以设计出不同类型的学习活动。在智慧课堂教学资源建设过程中，要注意将教学内容和能力培养有效整合并渗透至地理教学之中，结合当下国家要求来加强教学管理。

（一）地理学习活动设计缺乏系统性

从现有课程资源来看，目前许多高中地理教师仅根据教材进行讲解，课堂中仍然采用以往以教师为主的讲授方式，且大部分教师对知识学习认识不足，在遇到问题时依旧习惯使用案例讲授方式对知识进行讲解，导致学生知识掌握得不够扎实。在此情况下，教师很难调动学生积极性去进行课堂教学。在信息技术时代，多媒体课件已经逐渐被广泛应用于地理授课之中，且大部分地理教师都认为多媒体课件较传统教学而言，在课堂上能够实现更好的教学效果，但是地理课程设计内容和学习方式还缺乏系统性。目前，高中地理教学中大部分教师是通过自己设计或者与其他平台合作进行智慧课堂教学设计，在实践中积累数据。但因地理课程内容本身相对固定且较为枯燥乏味，大部分学生没有太多学习兴趣，这就造成教师想要对学生进行有针对性教学的愿望难以实现，也因此导致不同程度的教学问题。

（二）学生自主学习活动存在不足

从智慧课堂教学资源运用情况来看，学生参与学习活动的积极性不高，自主学习活动在一定程度上弱化了学生对所学知识的理解和运用能力。在一些教师的错误认知下，学生缺少合理的管制和引导，导致自主学习活动优势无法得到真正体现。地理课属于“基础性课程”，其重要性不言而喻。随着时代变化，高中学生越来越注重综合素质的发展。因此，要想促进地理成绩提高，必须引导学生根据个人学习目标有针对性地对地理内容进行了解和学习，积极发挥自主学习的优势，引导学生不断提升综合素质。

（三）大数据分析结果缺乏针对性

在智慧课堂应用过程中，很多教师仅是根据学生上课时的状态进行分析与评价，并没有针对所学课程进行个性化指导，这对学生的自主学习能力和思维水平提升具有不利影响，从而导致学生参与课堂积极性較低，智慧课堂在一定程度上沦为教师的“独角戏”。在智慧课堂的教学分析方面，可以看到许多教师将主要精力放在了课堂的纪律管理上，却很少考虑学生实际情况。虽然会在课余时间开展一些培养个性、提高创新精神和实践能力的活动，但这些活动大多是教师平时安排课程学习时没有完成，或者是由于工作原因没有进行安排的。这种情况使得信息技术教学较为草率，无法帮助学生更好地利用信息技术设备学习、探究、交流。许多教师对信息化技术设备使用环境和条件也不够熟悉。在智慧课堂应用过程中大多数是教师单打独斗，而没有重视信息化手段资源建设对地理教育的推动作用和促进作用。教师所使用的信息化手段仅局限于传统课堂模式下单一应用的信息技术设备，而未对信息化设备配置完整的管理机制进行设计和构建。

二、智慧课堂教学资源创新的方法及手段

（一）构建智慧课堂教学资源数据库

通过自主开发和借鉴其他学校成功的教学模式，笔者在原有的地理课堂教学资源库建设的基础上，构建智慧课堂教学资源数据库，以便帮助教师实现课程研发与资源开发的一体化。笔者选取某普通高中地理备课组长的“地理精品课”系列课作为研究对象，利用课堂时间对其进行课堂调研采访。针对“地理精品课”系列课与当地普通高中教学资源库中优秀的、创新的资源内容、课程设计、教学方法等多个方面，和老师们进行了交流和探讨，提出了宝贵建议。在此基础上笔者通过对课题组老师编写的课例进行归纳整理和研究分析发现，他们编写的部分资源有其独特的优势。如“课前预习、课前小测、课后作业”这三个环节是结合地图学习、探究性学习、问题式学习以及开放式学习等理论形成的典型教学资源，在实际产生过程中所使用或整合的资源也具有一定优势。

（二）建设互动交流平台

传统地理教学模式下，学生较为被动地接受知识，缺乏主动参与互动交流的意识。课堂上教师为了增强学生的学习积极性，也为了学生能及时获得有效信息，必须创建具有开放性、灵活性和实效性的新型交流互动平台。通过智慧课堂系统可以创建互动非常活跃、讨论积极的班级群，教师可以根据每个班级群内的讨论内容，有针对性地进行消息推送和评论。推送内容不仅包括相关知识点的课堂教学反思，还包括课前、课中、课后各方面的优质资源。另外，还有相关课程群、合作交流群、学习互助群等各种交流平台。这样可以使教师及时了解班级成员的参与度、活跃度，也使学生能更好地发展自我、自主学习。

（三）构建个性化学习平台

针对地理课堂个性化学习需求，基于大数据分析为学生提供学习活动选择和路径指引，基于学生个性化的探究过程，根据不同层次的课程设置有针对性地为师生提供精准服务，并支持教师开展课堂展示、指导、反馈、评价等一系列特色服务。个性化学业分析系统通过对每节课中的学生作业和课堂展示进行大数据分析，让教师可以及时了解每名学生在学习过程中遇到的问题以及学习状况，从而为相应教学调整提供有效支持。

三、学生学习活动方案实施过程及效果反馈

（一）整体活动过程

1.地理个性化学习活动的整体布局

平台根据教学中学生的个体差异，以及学生所学知识和技能的掌握情况，将学生地理基础知识学习情况反馈给教师，由教师提供分析与研究成果，设计符合本校实际的地理学习活动。再根据学生回答问题的具体方式方法，对每个人提交的活动方案进行分析整理。针对每一个项目设计一套可操作、可实施的学习活动方案，教学过程中使用智慧课堂教学平台进行大数据分析。

2.针对学习重点设置实践探究题

实践探究题是高中地理教学中常见的探究性学习题目。高中地理学科涉及许多基本地理知识和地理规律，因此，教师在教学过程中经常会通过观察、调查等形式来提高学生解决问题的能力。如“我国气候有哪些特点？”是一道很好的实践探究题，以自然地理因素（气候、地形）、人文地理因素（居住、饮食习惯）为主线，以“中国三大自然气候区”为主要内容来开展探究。在教学中学生可以结合当时的实际情况，观察与统计当地的天气、气温、地形、地貌情况，对收集到的信息与所学知识进行分析与对比研究，从而获得有关气候研究的经验。再结合不同地区的气候情况和地形特点，分析自然气候区的形成，进行“人地关系”的分析与探究。

3.利用多功能展示工具实现学生交流与展示

教师在地理课堂上设计个性化教学活动时，可以利用多功能展示工具来实现交流与展示。将多功能展示工具与板书相结合，将课堂学习内容以图文形式呈现，从而实现教学环节有序推进。例如，结合“中国气候图”与“地球自转轨迹图”，借助多功能展示工具对学生自主学习的内容进行展示。在讲解“地球的自转和公转”时，教师可将知识点导入相关教学平台后，在屏幕上进行展示。学生通过观看该知识点相关图片进行交流，既能够更直观地理解相关知识点内容，也能够通过多种方式来进行学习交流与展示。

4.对学习过程进行监督，实现学生自主交流与主动改进

如何让学生在地理课堂上主动进行交流与分享，在课后能够主动对学习过程进行监督与改进，是学生与教师面临的共同问题。在传统课堂上，学生们对教师讲课内容以及课堂发言存在着比较强烈的抵触情绪。在个性化学习活动开展过程中，通过智能终端设备对教师所讲内容和课前预习内容、课后练习讲解以及课堂提问等情况进行记录分析，更好地了解学生对于所学知识的掌握程度。针对老师所讲内容可以在课堂上加以讨论以及交流，以更加有效地开展互动教学。也可对学生日常课前预习所需时间与精力以及课后练习题解答的情况与时间进行统计与分析，从而更好地实现对学生的有效指导。

5.线上与线下对学生学习习惯进行跟踪与培养

基于学生学习需求设计的个性化教学活动不仅能够为学生提供丰富多样的学习资源，帮助学生及时掌握地理知识内容，还能够对学生学习态度和学习方法展开不同维度的记录，对学生学习行为进行跟踪与培养。从统计数据中可以看出：大多数学生在学习态度上缺乏对自己的清晰认知，在地理学习过程中则缺乏主动精神。在这一情况下，教师应该帮助学生培养自主学习能力和学习习惯。通过这种方式指导学生养成良好的学习习惯，并结合课堂实践活动中的表现进行不同学生间的优势、差异性分析。这样能够加强教师对学生学习习惯的监督与指导，提升学生实际操作能力、自主学习能力。对于学生学习兴趣较强、接受程度较高的内容，教师应重点关注，使学生能够积极参与课堂互动，有效发现自己所遇到的困难并通过自己的努力解决问题。

（二）学习应用反馈

1.教师教学反馈

智慧课堂资源库采用大数据处理技术，可对教学数据进行分析、存储与整理，对地理课堂中所涉及的地理知识点、地理实践活动进行汇总统计分析，对地理教学资源库中涉及的地理知识、地理规律以及地理实践活动进行数据统计、存储与整理，对地理教师所制作的地理教学资源进行数据统计与存储，有效提高学生在地理学习过程中对地理资源的运用及对知识的理解能力。根据学生地理学习反馈信息进行教学活动设计也能够有效提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。因此，该资源库对智慧课堂资源库是很好的补充与扩展。

2.学生学习反馈

通过本研究可得出以下結论：基于大数据分析的精准教学模式提高了自主学习的参与度，提升了地理学习效率，提高了地理成绩。基于大数据分析的精准教学模式可以有效突破教学难点、疑点、重点，有利于学生对地理知识掌握得更牢固，提升地理学习成效。基于大数据分析的个性化学习活动能够有效激发学生对地理学科的学习兴趣，提高学生课前预习时间比重，缩短学生复习时间。在教学中可以更加注重学生综合能力的提升及学习习惯的养成。

结语

综上所述，智慧课堂是未来教育的发展趋势，是一种可以实现学生个性化、多样化学习的平台。智慧课堂在高中地理教学活动设计中起着重要的作用，它以学生学习方式、知识结构与学习能力等方面为依据进行教学设计，为学生提供个性化学习支持，从而提高教学质量，为地理教学打下良好基础。

参考文献：

［1］陈艳.智慧课堂在高中地理教学的应用研究［D］.南昌：江西师范大学，2021.

［2］郭潇阳.基于智慧课堂的高中地理探究活动设计研究［D］.武汉：华中师范大学，2021.

［3］陈观清.基于智慧课堂学情诊断的个性化教学探索——以高中地理《水循环》为例［J］.教育信息技术，2020（04）：1316.

［4］吴敏燕.高中生物教学中培养学生生命观念的策略［J］.安徽教育科研.2022（27）：5657.

责任编辑：黄大灿