新课标下问题教学法在高中物理教学中的实践

李一彪

摘要：我国高度重视教育事业的发展，在新课程改革背景下，教育改革逐渐深化，这对教学理念、教学内容以及教学方法等提出了新的要求，坚持学生的主体地位，通过教学培养学生的探究能力、解决实际问题能力等。问题教学法具有启发性、探索性等特征，能够满足新课程改革中对教学的要求。基于此，本文在新课标背景下，以高中物理学科教学为例，从高职物理教学中问题教学法的内涵及特征着手分析，然后从思维方式、学习氛围、主体地位、沟通协作四个方面总结问题教学法应用现状，最后基于新课标，提出问题教学法的实践策略。

关键词：新课标问题教学法高中物理教学

问题教学法是以建构主义理论为指导思想、以问题设置为核心、以交流合作為基本模式的教学方法，在课堂教学中，采用问题教学法，能够保障学生的主体地位，通过循序渐进的问题，引导学生由浅入深地思考，从而引发学生主动探索、自主学习，并且利用掌握的理论知识去解决生活中的实际问题。问题教学法在西方发达国家已经经历了多年的实践，该方法在教学中具有一定的优势，但新课标下问题教学法在高中物理教学中的应用，仍然处于探索阶段，需要通过教学实践，总结经验，不断完善，从而提升高中物理教学质量。

一、高中物理教学中问题教学的概念及特点

高中物理问题教学法，主要是指将物理教材中的知识点，以问题的形式呈现，引导学生逐一地去探索问题、解决问题，在解决问题的过程中，促使学生的思维、能力、技巧等多个方面得到锻炼。在高中物理教学过程中，教师可以先创建一个生活化的情境，引发学生共鸣，然后在情境中提出问题，尽量做到理论联系实际。通过问题引导，学生能够对物理知识进行进一步的探索。问题教学法还能够为学生提供一个良好的思考、探索、交流平台，让学生切实感受到知识的由来。高中物理属于理科，对于学生而言，具有一定的难度，因此部分学生可谓闻“物理”色变。在物理教学过程中，教材能够为学生提供理论知识，但这些知识需要内化，才能够转化为学生自己的知识，只有将知识内化，学生才能够正确地应用知识。教师通过问题教学法，引导学生对理论知识进行探索，探索的过程也是知识内化的过程。

高中物理教学中的问题教学法，具有如下两个基本特点：

第一，情境性特征。问题教学法的运用需要教师创设情境，通过情境的设置激活学生的思维，众多教学实践已经证明，矛盾、问题等是学生思维的“启发剂”，在激活学生思维方面，起到积极的促进作用。在采用问题教学法开展物理教学活动时，教师通过提出质疑类问题，创设情境，引导学生对问题的答案进行探索，教学效果能够事半功倍。

第二，探索性特征。在问题教学法的运用过程中，“留白”是关键，即教师在教学过程，为学生留有思考与探索的余地，让学生通过思考，来填补“留白”部分，“留白”有助于激发学生求知的好奇心，提高学生在物理学习过程中探索的兴趣。

二、高中物理教学中问题教学的现状

（一）思维方式传统，创新思维不足

在高中物理教学过程中，问题教学法的运用存在思维方式传统的问题，教师在问题设计方面，缺乏创新性和艺术性。教师设计的问题，往往以简单的概念类问题为主，简单、呆板的问题，并不能激发学生探索求知的好奇心，问题与问题之间没有呈现出递进式关系，仅通过语言的衔接，向学生讲述理论知识，因此在提问环节中，学生思考的深度严重不足。有效的提问能够揭示知识之间的内在联系，引导学生自主思考、自主探究，但是当前教师设计问题时，其思维方式仍然比较传统，在一定程度上对问题教学法的运用效果产生了一定的制约作用。这主要是由于教师对问题教学法的理解存在偏差，大部分教师并未就问题教学法的运用接受过系统的培训，仅仅是通过字面意思进行理解，因此将教学的重心放在了“提问”层面，并未注重对教学情境的创设。

（二）探索氛围缺失，学习深度不够

在高中物理教学过程中，存在课堂氛围沉闷的现象，即使教师采用问题教学法，仍然缺乏探索的氛围，整体学习深度不足。教师在课堂教学过程中，并未针对教材中的理论、知识等创设生活化情境，教学形式仍然沿用传统的模式，受传统教学理念的影响，教师与学生之间的关系尚未得到真正的改善。基于此，在问题提出后，学生心中会存在一定的“胆怯”心理，不敢大胆地表达自己的想法，怕自己的想法不正确，受到教师的批评。因此，在教师运用问题教学法的过程中，学生的配合度并不高，没有积极主动地参与到课堂之中。除此之外，高中阶段对于学生而言，是人生重要的转折点，面临升学的压力，教师压力也比较大，因此部分教师在教学过程中，会将重心放在成绩优异的学生群体中，存在忽视班级里的后进生的现象，这不利于学生的全面发展，也难以促使全体学生参与到问题的探索中。

（三）教师重灌输，学生主体地位不强

教师在采用问题教学法开展教学活动的过程中，仍然以传统讲述的方式为主，忽视学生的主体地位。教师在提出问题之后，就会直接带领学生进入相关知识的学习中去，并未真正地体现出问题教学法的关键。在这一背景下，学生在物理课堂上存在思维惰性的现象，相较于思考、探索，学生更倾向于直接获取知识。教师在课堂上，为学生“留白”不足，这样学生思考的空间就不足，久而久之，就放弃了思考的良好习惯，这就导致学生思维固化，在遇到问题时，难以举一反三，缺乏发散性思维，难以利用物理教材中的理论知识去解决实际生活中的问题。

（四）沟通协作不足，合作能力不高

教师在问题教学法应用的过程中，教师与学生、学生与学生之间的沟通明显不足，问题教学法在高中物理教学中的实践，其内涵是基于小组合作学习模式，引导学生围绕物理问题进行沟通与探索，使学生在小组协作的过程中，完成对知识的学习与探究。但从实际教学现状来看，小组学习、合作探索均存在形式化现象。在课堂中，学生沟通、合作探索均不足，这对学生探索能力、思维能力、创新能力等方面的培养均会产生一定的制约作用。

三、新课标下问题教学法在高中物理教学中的实践策略

从前文的分析能够看出，在新课程标准背景下，问题教学法在高中物理教学中，仍然存在诸多问题有待解决，当前可以从问题设计思维、课堂教学氛围、问题设计方式以及学生学习方式这几个方面展开研究。

（一）转化思维——设计创新型的问题

“学源于思，思源于疑”，可见，教师在高中物理教学过程中设计的问题，对学生的思考能够产生直接的影响，教师提出创新型问题，能够激发学生思维，促使学生思考，从而引发学生对知识探索的兴趣。问题教学法中的问题设计，能够起到承上启下的作用，通过循序渐进的提问，逐渐加深学生探索与思考的深度。首先，教师可以采用知识体系建构的方式进行提问，在高中物理中，分为很多题型，相同的题型也可以利用同一物理规律进行变化，教师在教学过程中，可以以类型为单位，对相同的物理规律进行提问，通过“多题归一”的方式，引导学生发现物理规律，在脑海中建构起知识体系，从而能够了解物理规律的变化，更加从容地解决问题。其次，教师可以采用连续提问的方法，在设置问题时，先明确问题设置的目标，然后根据“目标”，将问题由浅入深地分为多个层次，在课堂教学的过程中，逐步提出问题，学生从基础问题开始思考，通过环环相扣的问题逐渐深入，在问题的驱动下，学生的物理认知水平也能够逐渐提升。

以“自由落体运动”这一课为例，在这一课之前，学生已经掌握了匀变速直线运动，在此基础上，开展自由落体运动的学习，本课的目标是要求学生了解自由落体运动现象，掌握相关概念，了解相关的自然现象，能够将自由落体运动规律应用到生活实践之中，通过实验培养学生的物理探索精神。在问题的设计过程中，教师可以先创设一个生活化情境，然后展示自由落体现象，并且提出问题：“在生活中，有哪些自由落体现象呢？”在引发学生思考之后，教师继续深入追问：“那么在这些自由落体现象中，下落的快与慢是否相同？”从而促进学生进行更深层次的思考。根据学生的回答，教师可以引导学生进入实验环节，对学生的回答进行验证，然后依据实验现象，继续深入提问：“将两张质量相同的纸片，一个揉成团，一个伸展开，在相同高度同时释放，为什么不能同时落地呢？”接着再追问：“影响物体下落速度的因素除了质量，还有哪些呢？”通过循序渐进的问题，刺激学生深度学习。

（二）营造氛围——营造问题探索氛围

我国著名的教育学家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，对于高中阶段的学生而言，兴趣是关键，浓厚的兴趣是学生探索与学习的基础。因此，高中物理教师在采用问题教学法时，需要注重课堂氛围的营造，在问题探索的氛围中开展教学活动，有助于提升教学效果。教师在实际教学中，应该注重情境的创设，将课堂教学与生活中的实际情境相结合，让学生感受到物理知识与生活实际之间的联系，促使学生在物理学习过程中，能够感到亲近、熟悉，结合生活中的实际体验，更容易接受新知识。

在人教版高中物理必修二中，“能量守恒定律与能源”是重点章节，这一节的教学目标要求学生深入理解能量守恒原理，了解能量之间的转化，并且以科学的态度看待生活中能量转化的现象。为了营造问题氛围，在课堂上，教师可以创设一个生活化情景，如“假如大家走在放学的路上，在路边看见一个销售人员向老爷爷推销产品，他说自己专卖一种永动机，拥有这个永动机，家里就不需要再使用电能了，那么大家觉得这个永动机是真的吗？我们该如何向老爷爷解释呢？”基于这一情境，教师可以向学生提问道：“能量从哪里来？”“能量会消失吗？”然后引导学生得到“能量不会凭空出现，也不会消失，只能够从一种形式转化为另一种形式”这一理论，接着继续举例子，“运动能够产生热量，热量外散，就会变成无用能，如果不及时对能量进行补充，那么机器就会停止”，从而得出“永动机是不存在的”这一正确观念。在教学情境中，学生乐于助人，能够通过主动思考、主动交流来“帮助老爷爷”，因此通过情境的创设，有助于课堂氛围的营造。

（三）独立完成——学生自己提出问题

教师在物理教学中，也可以引导学生积极思考，主动提出问题，然后围绕自己提出的问题进行探索，提高自主学习能力。新课程标准中明确要求，在教学中要保障学生的主体地位，教师作为引导者的角色，起到引导的作用，通过科学的引导，激发学生思考与主动学习，“学而不思则罔，思而不学则殆”，只有学与思有机融合，才能够体现出学习的真正效果。在教学过程中，教师可以为学生提供思考方法与角度，让学生在课堂上进行头脑风暴，畅所欲言，提出自己的想法与疑惑，在此过程中，教师应该以积极的态度，鼓励学生提出自己的想法，最终对学生的问题进行汇总，然后就学生提出的问题，一一探索与解决，从而激发学生的发散性思维。

（四）合作探究——实现团队共同进步

在问题教学法的实践中，小组合作学习是基础，因此，教师应该注重合作探究的引导，促使学生能够在合作中共同进步。比如在“电动势”这一章节中，教师可以利用多媒体设备，以动画的形式向学生展示电荷的移动方式，然后基于学生的学情，提出“电场方向”相关问题，并让学生在小组内讨论，通过对已掌握知识的回顾，学生能够很快得出“正极指向負极”这一结论，教师可以继续提问：“那么在负极的正电荷，是怎么运动的呢？”通过实验现象，引发学生在小组内讨论与思考，通过环环相扣的提问，学生能够在小组内交换自己的想法，共同探索，最终总结出物理知识和结论，通过小组合作探索获得的知识，学生对其印象、理解程度也会更深。

结语

在新课标改革背景下，问题教学法符合现代化教育理念，具有一定的优势，能够在满足学生学习能力培养需求的同时，保障高中物理教学质量。但与传统教学方法相比较，问题教学法对教师提出了更高的要求，教学过程更为严谨，教师在课前需要花费更多的时间与精力。运用问题教学法开展教学活动，有助于培养学生的探索精神、协作能力等，在响应新课标的基础上，促进学生全面发展。

参考文献：

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责任编辑：唐丹丹