提高通识课程教学效果的路径研究

李酣 汤荣媛

摘 要：分析通识课程的教学效果的影响因子，对于改革学校通识教育课程的教学内容和教学过程，对更好满足学生需求和实现课程价值具有重要意义。通过对核心通识课程《发展经济学与中国经济发展学》的67名本科生进行问卷调研，统计分析问卷数据，检验通识教育课程在教学投入与教学产出具体指标间的相关性，发现教学投入与教学产出的部分指标间存在强相关性。因此要重视学科基础知识的搭建，采用灵活多样的教学方法，利用媒体和网络资源辅助可视化教学，从而能够提高通识课程的教学效果。

关键词：通识教育;教学投入;教学效果;相关性分析

一、引言

帕卡德最早于19世纪初提出了现代通识教育概念。他认为通识教育包括古典学、文学和科学方面的有关课程，是学生进行任何专业学习的基础和准备，而且具有强烈的非功利性[1]。我国高等教育曾经由于过分强调专业化而忽视了对大学生综合素质的培养，继而影响了人才的全面发展。20世纪90年代以来，高等教育界开始关注实现大学生综合素质的发展，由此开始了中国大学通识教育发展的进程[2]。中国高校借鉴国外通识教育经验，同时进行实践探索，不断推进通识教育体制机制的创新。

建立通识教育体系的目的在于让学生综合、全面地了解人类知识的总体状况[3]，直至培养完人。学生能更充分了解人类主要知识领域的基本观点、思维方式和历史发展过程。在教学过程中更关注突破学科间的隔阂，从而让学生更多接触本专业领域外的知识体系。通识课程的体系更注重把现代学科教育中分割的知识板块，用基础的逻辑体系串联起来，形成完整且互联的知识观。通识教育关系到人才培养的整体质量，也关系到高等教育目标的实现。对此，部分学者从教学目标、教学内容、教学方法和教学效果四个层面对通识教育的教学质量进行了评价[4]。对通识教育教学效果的评价尤为重要，通过这一评价能知道学生是否学有所得，達到了学校的培养目标。此外，通过评价能够找到影响学生的学习效果的因素，还可以“对症下药”，更有针对性地改革学校的通识教育课程。

除引言外，本文分如下几个部分：第二部分是国内外学者针对通识课程的教学效果评价的文献和理论分析，第三部分是对调查回收的问卷数据给出描述性统计分析，第四部分在第三部分的基础上分析教学投入各指标与教学产出指标之间的相关性，最后是文章的结论和建议。

二、教学效果的投入-产出模型

学者们提出了具有差异性的理论模型，并据此构建通识课程教学效果的评价体系。从投入和产出的角度评价教学的效果是其中一个重要的方法。该方法重点分析教育的投入要素和投入要素的资源配置两个关键指标的影响。投入产出分析是管理实践评价中的重要原则，将教学投入与学生产出评价相结合，符合教学的客观规律。教学过程评价也是教学质量评价的重要方面。通过整合过程评价和结果评价，也更能够全面地反映整体的教学效果和教学质量。

周继良基于对南京八所高校选修课程的学生进行问卷调查的结果分析提出，高校学生评教行为偏差的影响因子主要有消极与随意评价、趋低评价、自利趋高评价和他因趋高评价，教学评价受到主观因子的较多影响[5]。因此，客观而多角度地评价通识课的教学效果更加凸显出重要性。教学过程当中，教师的教学投入是完成教学目标所需的基本构成条件，直接影响教学质量、学生学业的投入和学习成绩的提高[6]。学者们普遍认同从行为、认知和情感投入三个维度分析教学投入，并进一步对影响因子进行了细分研究[7]。马婧基于教师行为的角度，将教学投入细化为教师设计及组织教学、促进学生参与、直接指导、反馈评价、提供资源和情感支持六个因子[8]。李爽则将教师投入分解为知识讲解、教学设计、师生交互和师生关系四个因子，并指出这些因子会对学生的学习投入、学习成绩和学习满意度等产生不同程度影响[9]。阎光才从教师的个人特质将教学投入细化为个体偏好、伦理自觉、自我效能感以及人格特征等因子[10]。冯爱秋重点分析了测度教师教学投入的指标，将这些指标量化为教学时间投入（授课时间、备课时间、每周从事教学相关活动的总时间等）和教学精力投入（研讨交流、参加教研室活动、课后辅导答疑和批改作业等）[11]。吴枝兵认为教学投入除了包含教师个人教学能力、专业成长等主观因素外，还应考虑支持性的社会环境[12]。综合以上文献分析的要素，本文提出教学投入的测度，应该包括显性投入（时间、金钱、物资）和隐性投入（精力、情感）的多种指标。

教学产出的内容是多维度，而不是将考试成绩和考核等级作为单一的衡量标准。胡建华认为对教学产出的质量进行评估的趋势是从关注外部的教学环境、教学投入条件，转向更关注教学质量的内部因素，如学生的身心健康、综合素质及终生发展能力[13]。姚利民从教师行为角度切入，将教学产出按有效程度的高低排序为：使学生理解、掌握教学内容;产生学习兴趣、培养学习动机;掌握学习方法、深层学习;学以致用、提高能力;发展思维、研究与创新[14]。文学舟认为教师的教学方式和教学行为、学生的学习行为、教学环境和学习自主性均会显著影响教学产出效果，其中学生的自主学习能力具有显著的中介作用[15]。谭伟构划分了课前、课中、课后三个教学阶段，同时分为线上和线下两个教学层面，进一步细分了混合式教学效果的评估指标[16]。综合来看，学者们普遍认同从教学目标、学习内容、师生互动、学生的学习态度等维度对教学产出效果进行评估，本文提出教学产出包括学生的知识掌握、学习态度和能力提升等指标。

通过以上的文献分析可以看出，通识课程的教学效果评价对了解学生选课的目的、了解教学投入与产出，以及对指出未来课程改革的方向有着重要意义。总体来看，目前文献中的教学投入或教学产出指标的选择，基本都是从学习内容、师生互动和学生学习态度等方面进行的主观判断，缺少基于数据的实证分析。本文基于教学投入与教学产出的理论模型，然后使用问卷调查收集的数据进行统计分析。在此模型中，教学投入分为显性和隐性两个维度。显性投入的主要影响因子有教学时间、教学资金及投影等教学设备。隐性投入的主要影响因子有教师精力和情感支持。教学产出分为知识掌握、学习态度和能力提升三个维度。其中，知识掌握的主要影响因子包含理论基础和社会实践的掌握情况;学习态度的主要影响因子包含学生学习积极性和学习兴趣的变化;能力提升的主要影响因子包含学生分析和解决问题的能力。本文以选修通识课程的本科生为研究对象，在进行量化统计分析之后，讨论提高通识课程的教学效果的方法，同时提出一些有针对性改进课程教学的建议。

三、实证结果分析

本次研究向选修《发展经济学与中国经济发展》通识课程的学生发放了调查问卷，该问卷基于选修学生的基本信息、学生选修课程的原因、教学投入情况以及通识课程的实际效用等维度，设计了22题选择题以及3题问题建议类的开放题。本次调查共计回收67份有效问卷，有效回收率为100%，然后可以依据样本数据，对教学投入和产出各指标的统计学特征，以及各个指标之间的相关性进行分析。

（一）描述性分析

首先，从选修课程学生的性别、年级、专业以及选课的原因四个维度进行学生特征的描述性分析。从选课学生的性别来看，男生比例为73%（49人），女生比例为27%（18人），男生选修本门课程的意愿度相较于女生更高。从选课学生年级分布来看，覆盖大一到大四各个年级。以大一大二的学生为主，占比达79.1%（53人）。样本中大三，尤其是大四的学生样本量较少，大四学生仅8.96%（6人）。

其次，从选课学生的所学专业的学科分布来看，自然科学和工程科学的人数占比超过了80%，分别是44.8%（30人）和35.8%（24人）。人文社科类专业背景与对自然工程科学专业背景的同学，对《发展经济学与中国经济发展》这样的社会科学类通识课程的选择存在较大差异。

最后，从选课学生选修本课程的原因来看，46%（31人）的学生表示选修该课程是为了学习新的知识，22%（15人）的同学是出于兴趣考虑，还有31%（49人）的同学表示选修该课程的目的是修学分的要求。

（二）相关性分析

本文选取如下6个问项及回答的数据作为反映教学产出的指标：理论和知识的了解程度、提升学生学习的积极性程度、学生分析和解决问题能力培养的程度、帮助学生形成完整的知识结构的程度、学习兴趣的变化、应用理论方法分析社会经济问题的能力提升。同时，选择学科基础方法的讲授程度、应用现代教学手段的熟练程度、教学案例选择的代表性、归纳、总结和形成知识体系、对于应用媒体和网络资源辅助教学的评价、教学内容难易程度的安排合理性、基本理论和社会经济现实的结合程度等问项及回答的数据，作为反映教学投入的指标。

基于问卷调查的样本数据，再通过SPSS皮尔逊双侧相关性分析，选择教学投入与教学效果指标中相关性较好，即R>0.5的指标数值。相关性分析的结果表明，学生选课的原因（X1）、理论和知识的了解程度（X2）两个指标与其他教学投入与产出等指标之间的相关系数小于0.2，这说明这几个变量之间并无明显的相关性。主要原因是，首先从高校通识教育的选课流程上来看，学生选课的动作早于实际教师教学的投入与教学结果的产出，两者并无直接作用关系;其次学生对理论和知识的了解程度除了受教師教学投入影响外，还受学生学习自主性的影响。

教学产出与教学投入的4个指标之间密切相关，具有显著的正相关关系（相关系数大于0.7）。数据分析结果显示，教学投入中教师对学科基础方法的讲授程度以及对课堂知识的归纳、总结和形成知识体系在培养学生分析和解决问题能力以及帮助学生形成完整的知识结构方面具有显著的正相关关系，对应的相关系数分别为0.762和0.76。因此，在本课程的教学工作中，教师能够着重在学科基础方法的讲授以及归纳、总结和形成知识体系上重点下功夫，有助于保障学生在课堂学习上能获得良好的教学产出效果。

教学产出与教学投入中有3个指标之间虽然存在相关性，但相关关系并不是很紧密（相关系数小于0.4）。数据分析结果显示，教学投入中教师应用现代教学手段的熟练程度这一指标，在提升学生学习的积极性程度及学习兴趣的变化方面的正相关关系较弱，对应的相关系数分别为0.379和0.386。因此，在之后的教学工作中，教师需要注意多运用媒体、网络资源等现代教学手段辅助教学，增加音频内容，例如金融纪录片，使教学内容可视化、生动化、形象化，从而提升学生学习的积极性，增强学习的兴趣。

四、结论

本文基于教育投入和教育产出的理论分析，构建了教学投入与教学产出各类指标，然后通过对《发展经济学与中国经济发展》通识课程的选课学生进行问卷调查收集的样本数据，采用相关性分析后发现：

（一）学科基础知识的讲授是提高通识选修课教学效果的重要地基

教师对授课学科基础理论方法的讲解是把基础打扎实，这一过程将教材中的内容进行组合排列，使知识点重点突出、相互贯通，成为便于学生掌握理解的知识体系。本课程是对综合性经济学分支学科的通识性教学，是研究经济发展规律、经济发展与社会发展相互关系规律等的经济学，其中涉及一些专业术语，对于选修该课程的其他学科背景的同学会有一些难度，需要老师将课程的基础概念理论做一个由浅入深的介绍。另外，随着社会知识一体化、学科知识综合化趋势日见明显，也要求教师开阔视野、扩充知识领域，也要尽可能掌握学科最新发展动向，以便讲课中充分反映本学科最前沿的知识。

（二）采用灵活多样的教学方法是增强通识选修课教学效果的重要保证

教师在授课过程中，利用启发式、讨论式和总结式等教学方法，包括选择具有代表性的案例进行分析解剖，对课堂理论知识进行系统性的归纳、总结并引导学生形成自己的知识体系，注意基本理论和社会经济现实的结合，引导学生进一步引申探究等形式。通过灵活多样的授课方式使师生产生良性的互动关系，激发学生求知欲，拓宽学生思路，培养学生分析问题和解决问题的能力，帮助学生形成完整的知识结构。

（三）采用媒体和网络资源辅助教学是提高通识选修课教学效果可视化的有效措施

多媒体教学能够将比较枯燥的知识以声像、影视、动画等形式展现出来，能够吸引学生对于课程内容的兴趣，加深学生对于知识的理解和记忆，并使讨论式教学成为可能。教师应用现代教学手段的熟练程度影响师生互动的效果。熟练地应用媒体网络等资源，也能充分调动学生学习的积极性，提高学习的效率。

参考文献：

[1] 蔡映.高校通识教育课程设置的问题及改革对策[J].高等教育研究，2004（6）：76-79.

[2] 李曼丽，杨莉，孙海涛.我国高校通识教育现状调查分析——以北大、清華、人大、北师大四所院校为例[J].清华大学教育研究，2001（2）：125-133.

[3] 陈向明.从北大元培计划看通识教育与专业教育的关系[J].北京大学教育评论，2006（3）：71-85+190.

[4] 冯惠敏，黄明东，左甜.大学通识教育教学质量评价体系及指标设计[J].教育研究，2012，33（11）：61-67.

[5] 周继良.高校学生评教行为偏差及影响因素研究[D].南京：南京大学，2015.

[6] 陈运平，李婷，罗序斌.教师工作投入研究动态与未来展望[J].现代教育管理，2018（4）：61-66.

[7] 柳友荣.教师“教学投入不足”：概念内涵、现实问题与实践向度[J].江苏高教，2020（11）：66-74.

[8] 马婧.混合教学环境下大学生学习投入影响机制研究——教学行为的视角[J].中国远程教育，2020（2）：57-67.

[9] 李爽，钟瑶.在线教师教学投入对学生学习绩效的影响——基于教师和学生的视角[J].开放教育研究，2020，26（3）：99-110.

[10] 阎光才.高水平大学教师本科教学投入及其影响因素分析[J].中国高教研究，2018（11）：22-27.

[11] 冯爱秋，杨鹏，林琳.地方高校教师教学投入状况调查分析[J].中国大学教学，2015（12）：68-74.

[12] 吴枝兵，彭鸿雁，朱宏.地方应用型高校教师教学投入情况调查研究[J].齐鲁师范学院学报，2018（5）：1-12.

[13] 胡建华.基于学生课堂行为的教学质量影响因素[J].大学教育科学，2019（2）：7-9+122.

[14] 姚利民，曹霞，黄书真.高校教师课堂有效教学调查与分析[J].中国大学教学，2011（10）77-81.

[15] 文学舟，梅强，关云素.高校本科专业教学效果影响因素实证研究[J].高校教育管理，2019，13（1）：104-112.

[16] 谭伟，顾小清.面向开放教育的混合式教学模式及效果评估指标研究[J].中国电化教育，2019（2）：126-130.