中职物理教学与电气专业实训教学有效融合

李自方

【摘要】为了提高学生学习兴趣，探索第三课堂开设，将中职学校物理教学与中职电气专业实训教学有效融合，通过教学模式、教学内容和教学评价等有效整合，提升学生学习效率，培养学生创新能力和动手能力。

【关键词】中职学校；物理教学；电气专业；实训教学

教育部在2019年10月发布的《中等职业学校公共基础课程方案》中规定，中等职业学校公共基础课的课程体系由必修课程、限定选修课程和任意选修课程构成，其中物理属于相关专业的必修课程。从以上方案文件可以看出，国家越来越重视中等职业学校物理教学。物理教学将在学生核心素养以及科学精神、职业精神、工匠精神、养成习惯培养的诸多方面发挥至关重要的作用。

一、当前中职物理教学存在问题

1. 中职学校的顶层设计认识不到位

物理属于一门公共基础学科，但在中等职业学校课程教学中占的课程比例非常小。一所在校生8000人的中等职业学校，物理老师只有三位。对于电气专业等理工科专业学生，入校后物理课程只开设一个学期，周课时四节。可以看出学校在人力、物力、财力等方面给予物理学科的教学保障远远不够，从而在一定的程度上严重影响人才培养质量，尤其是理工学科，例如电气专业。

2.中职学校物理学科的教育教学方式过于单一

首先，长期以来中等职业学校的物理教师在教学过程中停留在以理论知识讲解为主，大量的知识灌输，在整个教学过程中，教师作为主体，学生做一个被动的知识接受体，教师完全支配整个课堂教学，学生只能在课堂中当一个配角。其次，仅靠理论讲解的方式，使本就比较复杂的物理知识与公式变得更加难以理解，让学生在理解过程中难上加难。再次，职业学校的物理教师在教学过程当中，为了完成自己的教学任务，也很少留给学生去思考或者分析问题的时间，学生有问题不能够及时地得到解决，造成问题越来越多，学习越来越差。

3.中职学校学生学习物理基础薄弱，兴趣不高

中职生在学习过程当中，学习的主动性、积极性较差。学生在初中学习的时候，基础知识打得就不够牢固，只会简单地用一些公式死记硬背来做一些简单的试题。在中等职业学校，物理学科作为选修课较多，学生本身从初中毕业，文化基础知识较弱，而高中阶段的物理知识困难较大，学生在课堂上听老师单方面的理论讲解，兴趣不高，注意力不够集中。学生从兴趣上呈下降趋势，上课注意力分散，学习的主动性和积极性较差，在一定程度上直接影响物理教学的效果。另外，物理学科作为选修课程，学生的学习压力不够大，只求考试及格就行，所以从考试设置方面也影响学生的学习兴趣。

二、中职物理教学与电气专业实训教学有效融合

1.教学内容设计上，物理知识和电气专业实训项目结合

物理是电气专业学习的一门基本学科，教师在第三课堂中，根据实际情况将物理知识和电气专业实训教学内容进行有机整合。在充实电气专业学生物理基础前提下，极大地提高学生学习物理的积极性。物理学科中，速度和位移的关系有效地应用在电气专业“机电一体化”这门学科中，“机电一体化”课程中计算传送带的传送速度，正好利用物理学科的位移、时间和速度之间的关系。物理中电压电流的关系，以及欧姆定律在电气专业中应用是最多的，教师在“电气安装”这门课程中，将物理中的欧姆定律进行有效的融合，在计算照明线路、照明灯的电压、电流，以及灯泡电阻的时候，进行知识点的有效融合。物理课程中的热学知识，在电气专业热敏电阻和温度传感器的学习中得到有效应用，通过实验，计算分析电阻阻值随温度的变化关系。物理课程中光学知识在电气专业“光伏发电”这门课程中就得到了有效的应用，随着太阳光的照射，光伏电池的有效充电，将太阳能转化成电能，学生掌握光学知识和电学知识同时，进一步掌握能量守恒定律。

2.教学模式上，采用项目式教学，提高学习积极性

第三课堂的授课过程采用项目式教学。每一个知识点都是以项目形式进行开展，分为项目设计、项目制作、项目调试和项目分享四个过程。教学过程中将物理知识与电气专业实训教学有效融合，整个过程将培养学生的创新意识、创造能力和知识点学习融为一体，从而在学习环境中激发学生学习兴趣，调动学生思考问题、解决问题的能力。中职学校的学生动手能力相对较强，在项目学习过程中，极大地发挥了学生的动手实践能力，学生的主观能动性被调动起来，它既是一个学习的过程，更是一个制造小产品的过程，让学生作为学习者和主导者亲身体验和经历。项目设计阶段锻炼的是学生的创新能力和设计能力，项目制作过程锻炼的是学生的动手能力和知识的灵活应用能力，项目调试过程锻炼的是学生的团队合作能力和分析问题解决问题的能力，项目分享过程锻炼的是学生的演讲能力、语言表达能力和自我推销的能力。

3.评价方式上，融入技能竞赛标准，过程结果均有考核

在评价方式上，在整个教学过程中融入技能竞赛标准。第一，项目设计过程，根据电气专业实训教学的评价标准来考察学生的设计理念、设计思路、设计方法以及设计图纸规范性和正确性。第二，项目制作过程，按照电气专业实训教学的职业规范和行业标准，在工具、仪器仪表的使用，劳保服、安全帽、绝缘鞋等安全防护用品穿戴等诸多方面，考核学生的职业素养和养成习惯的培养。第三，项目调试阶段，采用电气专业技能竞赛的评价标准和评价方法来应用到项目产品的评价，将技能竞赛的标准应用于第三课堂，从而使产品与实际的生产应用更接轨。第四，项目分享过程，在进行评价的时候多采用小组互评和自评等方式来提升學生的语言表达能力和演讲能力。

三、效果与反思

经过两个学期的教学实践，项目组对学生的学习兴趣、学习动力、任务驱动力、创新能力和动手能力等方面进行了分析。第一，学生在第三课堂学习过程中。整个学习过程动力比较足，尤其在项目设计和制作前期，学习动力较高，但是在制作的后期，学习动力处于低迷阶段，原因是整个项目的制作过程较长，制作后期学生有懈怠情绪。第二，任务的驱动方面，前期不够明显，原因是任务实施前期学生没有看到自己的成品，但是在后期产品快完成的时候，学生看到自己的成品，学习的任务驱动力就显著上升。第三，学生的创新意识和创新能力方面，在设计阶段，因为对物理知识和电气专业的课题的熟悉程度是慢慢认识深入的，所以这种创新意识是逐渐上升，但是在产品的制作后期稍微有点颓废，但是在于小组之间非常交流的过程当中，又处于一个亢奋的阶段。第四，学生动手能力主要是在产品的制作和产品的分享阶段处于一个高强度的锻炼。

总体来说，中职物理教学与电气专业实训教学的有效融合，学生的创新能力和动手能力得到了大幅度的提升，学习兴趣和学习动力有待进一步调动。项目设置要以新颖性为主，产品的制作过程不宜过长，因为学生学习的兴趣有一个衰退期。教学过程中，教师要适时引导，适当地运用教学策略，调动并让学生一直保持这样一个学习动力。物理课程与中职电气专业实训教学有效的融合，下一步要从以下几个方面来进行着手改进。第一，任务要有选择性，要从物理课程的基础知识和电气专业的实训教学找出比较鲜明的知识点，进行有效融合。有选择性地进行开设相应的项目。第二，学生要有主动性，俗话说，兴趣是最好的老师，所以在项目的设计过程当中，一定要找准学生的兴趣点和兴奋点，开展相对应的项目教学，调动学生的学习主动性。第三，老师要有引导性，在整个学习环节过程当中，无论是从设计、制作、调试还是分享等四个阶段，老师要适时点拨，把握整个过程，随时提醒学生。第四，产品制作要注重规范性，按照电气专业实训教学的评价标准，使生产出来的产品是符合行业标准的合格品。

【参考文献】

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[2]姜佳伟.浅谈如何提高物理教学在职业教育中的作用[J].乌鲁木齐职业大学学报，2021（04）.

[3]王一彪，孙青.中等职业学校物理教学：演变、价值、问题与对策[J].工业技术与职业教育，2021（01）.

【基金项目】本文系海南省教育科学“十三五”规划2019年度重点课题“基于世赛标准的电气专业实训教学评价研究”（课题编号：QJZ20191013，主持人：杨录田）研究成果。