散文教学中学生自由鉴赏策略

钟明

【摘要】教师展开深度阅读，引导学生精选鉴赏内容、创设鉴赏情境、传授鉴赏方法、推出鉴赏活动、创新鉴赏训练，都能够形成崭新教学激发动力，确保语言鉴赏学习呈现健康发展之势。

【关键词】小学语文；语言鉴赏；教学策略

语言鉴赏是小学语文教学核心任务，教师适时推出鉴赏任务，给予一定的学法传授，能够有效提升鉴赏效率，对培养学生良好语感有重要促进作用。学生对精美散文语言比较敏感，教师要对这些语言特点做细化分析，为学生顺利展开语言鉴赏创造条件。散文语言精美，主要体现在节奏、对称、词句、结构、情感等方面，教师要做针对性指导，组织学生在实践探索中强化鉴赏感知，在多重对比学习中内化鉴赏认知。语言鉴赏不是单纯的语用分析，其训练价值极为广泛，能够深度发掘学生语言潜质，也能够启迪学生心智，促进学生综合能力的发展，教师需要有系统构建的意识，针对学生学习需要提供必要服务。

一、创设鉴赏情境，品味散文语言节奏美

散文阅读教学中，教师深潜教材之中，对散文语言做先期研讨，确定语言鉴赏的角度和方向，可以给学生提供更多积极帮助。教师适时做出提示、设计问题、组织活动，都能够将学生带入语言鉴赏环节。学生鉴赏基础较低，教师不妨从语言节奏角度做引导，让学生展开多种形式的朗读、诵读，在对比阅读中感受语言的节奏之美。

如教学小学四年级语文下册《三月桃花水》，教师先打开多媒体播放一段视频：这是一段纪录片，观看视频展示的自然美景时，要注意聆听解说词，美感会自然产生。学生进入到欣赏环节，教师不时做出一些提示，让学生更深入地体会其意蕴。视频推进过程中，解说词忽然中断，教师开始教学启动：大家仔细观看，下面的视频与课文中介绍的三月桃花水更为贴近，如果用课文做解说词，谁愿意为其展开解说？学生开始踊跃报名。视频继续播放，学生解说渐渐找到了感觉，展示效果逐渐呈现出来。教师对学生表现做评价，对课文语言特点做欣赏介绍：这篇课文语言很美，有很强的节奏感。如“三月的桃花水，是春天的竖琴”这样的语言读起来充满美感。学生开始欣赏课文语言，将学习推向深入。再如教学《猫》时，教师邀请学生介绍自己家的猫，学生将猫的外形、动作以及生活习性等特点逐一介绍，课堂反馈气氛快速形成。教师引导学生阅读教材内容，让学生做对比分析：这篇《猫》和刚才同学讲述的猫有哪些不同？学生开始深度阅读，自然展开互动讨论，对两只猫做对比分析。在学生反馈环节，教师不时做出一些提示，让学生关注教材文本语言描写的特点，学生关注点随之转移到语言应用方向。在这个教学情境设计时，教师打破常规做法，直接让学生介绍自己家里的猫，给课堂注入丰富动力，因为更贴近生活，学生学习思维启动顺利，其助学效果显著。

语言鉴赏内容选择时，教师做出必要的提示，让学生有比较明确的方向。特别是一些精炼的句式，节奏感更强，是品味鉴赏的绝好取点。语言鉴赏没有固定格式，教师引导学生做自由选择，不仅凸显学生学习主体地位，还能顺利启动学生学习思维。小学生语言鉴赏能力不高，但其语感比较敏感，教师要抓住学生学习心理，顺利启动其语感思维，在深度阅读探究中形成共性鉴赏认知。教师从情境角度进行鉴赏辅学调动，让学生主动进入到深度阅读之中，能够对学生学习心理带来一些触动，促使学生调动更多感官参与阅读学习。

二、精选鉴赏内容，品味散文语言对称美

学生大多关注修辞方法的运用，教师要从更多角度展开引导，如句式的整齐度、对称性，都是需要关注的角度。对称美是散文语言的特色，教师做出积极诱导，让学生自觉品味其美感，对顺利培养其语感有积极帮助。自由鉴赏强调学生主体性，教师要给学生更多选择的权利，让学生对喜欢的语言做品味，这样可以获得更真切的感觉。

在教学《海上日出》这篇课文时，教师要求学生自主阅读课文，找到自己喜欢的内容，对这些内容作深入解读，欣赏其语言特色。学生开始阅读文本内容，很快就找到自己喜欢的片段，并尝试做欣赏操作。教师深入到课堂之中，观察学生欣赏表现，针对性做出指导：语言设计需要讲究节奏感，也需要有对称性，从这个角度展开思考，看有没有新发现？学生根据教师指导展开欣赏。学生找到这样一段话：“这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。”这句话中的“哪里是水”和“哪里是天”形成对称。教师介入指导：“要分辨出……不容易”和“因为我就只看见一片灿烂的亮光”形成对称，这些对称未必是工整的对仗，而是思维展示的支点有鲜明的对接点。学生对语言的对称属性有了一定认知，语言鉴赏顺利展开。学生对精彩的语句有特殊敏感性，教师指导学生做筛选性阅读，找到一些精彩的语言做重点分析和感受，语言鉴赏随之形成。在这个教学设计中，教师与学生一起行动，给学生规划鉴赏路线，确保鉴赏学习自然推进，其学习效果更值得期待。

学生是学习主体，教师教学设计要围绕学生学习要求展开，为学生顺利展开欣赏学习创造良好条件。师生互动能够产生更多学习动机，学生表现更为积极主动，教师施教机会更为丰富，教与学达成更多默契。教师引导学生对散文语言对称特点做解读，给学生提供更多学习启迪。语言整齐有节奏和对称性，这是散文描写时最为常见的设计。学生对这些语言特点缺少专业解读，教师从学生能够接受的角度展开启迪，给学生提供了深入思考和鉴赏的机会。学生能够找到相关的语句，并抓住特点展开鉴赏分析，其助学效果更为突出。语言鉴赏没有固定格式，教师从语句对称角度展开分析，其取点更为简单直观，学生接受起来没有太多难度，鉴赏效果显著。

三、传授鉴赏方法，品味散文语言词句美

小学生鉴赏方法积累不足，这是普遍现象。教师对此需要有清晰了解，积极推出语言鉴赏方法传授活动，借助更多鉴赏机会，在鉴赏角度选择、鉴赏程序设置、鉴赏效果评价等方面做出必要指导，能够形成鉴赏教学新起点。学生对修辞方法运用最为敏感，教师要注意做延伸设计和提示，让学生多关注典型詞语和个性句式的应用，可以有效提升其鉴赏品质，形成丰富鉴赏认知积累。

如教学《天窗》这篇课文时，教师要求学生自由选择一些精彩的描写片段展开思考，如果不从修辞角度进行鉴赏，你会选择什么样的角度？学生开始进入到深度学习环节，在鉴赏角度寻找时遇到一些困惑，很多学生根本找不到适合的取点。教师及时作出指导：不妨从典型词句方面做出思考，说不定能够获得一些鉴赏体会。学生开始转换思路，语言鉴赏顺利展开。如这样的片段：“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星……”在这个句子中有两个“一”和一个“无数”，这是数量的对比应用，从“一”到“无数”，不仅是数量的增加，也是思维的爆炸，形成拓展之势。“闪闪烁烁”是叠词的应用，创造出特殊的意境，让人产生无限遐想。教师对学生鉴赏表现作出肯定评价。教师指导学生做语言鉴赏时，要注意学生方法应用现状，这样才能给出针对性指导。一个关键词带动整篇课文的语言鉴赏学习，这是教师学法传授的结果。

学生普遍缺失鉴赏方法积累，教师适时传授鉴赏方法，无疑是有效的助学设计。教师让学生从典型词句应用角度展开深入思考，给学生提供更多学习选择，赢得意外学习收获。学生从典型词语分析中找到鉴赏的切入点，对作者表达情感有了更多共鸣感知，这说明语言鉴赏完成了蜕变和升级。学生对语言的感知是很灵敏的，关键要看教师如何引导和启迪，如果教师能够给出适合的提示，便可以顺利激活学生学习思维，让语言鉴赏顺利展开。

四、组织鉴赏活动，品味散文语言结构美

语言鉴赏有诸多呈现形式，教师有意识组织一些灵活多样的学习活动，学生喜闻乐见，其训练效果会更为突出。自由讨论、学法交流、创意改编、课堂演绎、案例分析、鉴赏辩论、信息展示等，都属于鉴赏学习活动形式范畴，教师要做好教学调研，针对散文语言特点做具体分析，从语言结构角度做具体引导，给学生提供个性语言鉴赏的机会，让学生自然建立学科认知基础。

学生对语言结构美大多无感，教师要做好引导和启迪，给学生做出一些示范操作，这样才能将学生带入特定学习环节。在教学《乡下人家》时，教师组织学生做语言鉴赏学习，利用具体案例展开引导：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这句话有鲜明的结构特点，“乡下人家”是主语，是谓语的陈述对象，“都有一道独特、迷人的风景”是谓语，是说乡下人家怎么样了，而“什么时候、什么季节”对谓语做修饰和限制，揭示乡下人家处于不同时间段，都是很美丽的。其结构具有极强的逻辑性，各个成分之间也有更多观照性。学生虽然不太懂语法，却能够获得一些启示，一些句子设计带有逻辑性，如前因后果，自然能够展开实践尝试。有学生找到这样一句话：“那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。”这句话有很完整的逻辑性，先说歌声很好听，然后做进一步修饰，最后说产生的后果，让辛苦的人们进入梦乡。阅读这样的句子，感觉很舒畅。学生进入到语言鉴赏训练环节，大多关注语言精彩度，而对语言丰富情感内涵却比较忽视，如果教师能够做出针对性启示，无疑能够给学生带来更多心理触动。在教学《记金华的双龙洞》这部分内容时，教师先与学生一起研读课文内容，要求学生从情感主旨角度展开鉴赏学习，感受语言内涵的丰富性。学生根据教师指导做对应思考和鉴赏学习，课堂学习进入多元互动环节。

教师针对学生鉴赏交流情况做具体指导，让学生在互动交流中发挥主观能动性，介绍自己的独特见解，成功激发学生鉴赏思维。学生有个性理解，教师引导学生展开鉴赏互动讨论，为学生提供信息共享的机会，这对促进学生阅读思维成长有重要现实意义。教师从句子逻辑性角度展开引导，给学生提供直观演示机会，学生从中获得的学习体悟是鲜活的。从学生阅读鉴赏表现可以看出，教师演示效果是不错的，将学生语言鉴赏思维调动起来。教师对学生鉴赏思维有客观把握，从不同角度做引导，为学生带来更多选择，这是非常有价值的学习和探索行动，学生从中获得的学习体验是多样的。

五、创新鉴赏训练，品味散文语言内涵美

鉴赏训练设计时，教师要有对接意识，针对学生阅读基础展开设计和组织，推出更多延伸阅读任务，搜集课外鉴赏信息，展开延伸鉴赏训练，都能够带来鲜活学习体验。学生对拓宽性语言鉴赏训练有特殊参与热情，教师对此需要有清晰认知，从内涵角度展开引导和分析，让学生主动展开内化性阅读，可以获得丰富学习体验。

学生进入到语言鉴赏训练环节，大多关注语言精彩度，而对语言丰富情感内涵却比较忽视，如果教师能够做出针对性启示，无疑能够给学生带来更多心理触动。在教学《麻雀》是一篇小品文时，教师先安排学生做情感诵读学习，感受文本折射的母爱之情。为促进语言鉴赏内化，教师设计了读写任务：这篇课文中有一些精彩描写片段，对这里的特定景色做细致描绘，学习这种写法，选择自己喜欢的一个片段，展开仿写操作，看谁的仿写作品更有创意性。学生听说要做仿写训练，顿时兴奋起来，开始研究文本写法，对一些精彩片段做重点研读。在学生仿写环节，教师及时作出方法指导。教师从语言应用角度做引导，让学生运用多种描写手段，将爬山经过、内心活动都展示出来。在这个教学案例中，教师鼓励学生做延伸思考，利用作文形式做鉴赏内化处理，给学生带来更多学习启示。

教师推出仿写训练任务，给学生语言鉴赏内化创造机会。语言鉴赏有多种呈现形式，教师设计仿写任务，将学习推向深刻。语言鉴赏学生有不同方式可以选择，教师针对性设计仿写任务，学生接受起来没有太多难度，助学效果更为显著。语言鉴赏训练内容众多，教师需要做筛选处理，为学生创造更多锻炼的机会。培养学生语用鉴赏能力，这是一项系统性工程，教师需要有逐步推进的意识，让更多学生逐渐掌握鉴赏方法，成长语言综合能力。

教材散文大多具有经典性，其语言更为精美，教师要从节奏、对称、词句、结构、内涵等方面作出积极探索，为学生提供更多鉴赏的启示，让学生主动展开语言鉴赏学习，在自主、自由、互动、探索中形成鉴赏认知。散文语言带有个性特点，教师从更多角度展开引导，给学生带来学习启迪，确保语言鉴赏顺利展开。

【参考文献】

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[3]王晓奕.赏景语·品言语·悟情语——小学中高年级写景散文的教学价值及教学策略[J].新教师，2021（02）.