小学语文“1+X”主题阅读资源的教学实践

丁向鸣　赵德兵

［摘要］ 基于统编语文教材进行“1+X”拓展阅读的教学实践，在实践过程中，落实单元人文主题与语文要素臻选“1+X”拓展阅读材料，需要不断拓展“1+X”主题阅读资源，让学生在“1+X”主题阅读模式中海量拓展有效资源内容，实现阅读能力拾级而上。

［关键词］ 小学语文；主题阅读资源；教学实践

随着课程改革的深入推进，统编语文教材将课外阅读纳入教材编写体系，把课外阅读提升至前所未有的地位。温儒敏教授鼓励教师在阅读教学中尝试“三位一体”，把教读、自读和课外阅读三者结合起来，建议采用“1+X”的方法，即教师课堂内讲一篇课文，附加若干篇课外阅读文章，以实现课内外阅读的有机整合，并且个性化阅读。因此，教师在实际教学中开展“1+X”的拓展主题阅读既符合新课标在阅读总量上对学生提出的具体要求，也能通过拓展阅读训练学生的读写能力，进而提升学生的表达能力和语言思维能力，最终培育语文学科核心素养。

一、“1+X”主题阅读中不同类型的资源运用

1.单元主题：基于语文要素，找到落实的契合点

统编语文教材从三年级起以人文主题和语文要素进行双线组元编排，“1+X”主题阅读资源也基于人文主题编选相对应的文章和音视频资源，找到与单元语文要素落实的契合点，进行创编、改造和应用。以三年级下册第三单元为例，本单元以“中华优秀传统文化”为主题，安排四篇课文，从不同的侧面展示了中华传统文化的博大精深和源远流长。教材还在这个单元首次设置综合性学习栏目，这就提示教师要引导学生进行拓展阅读，在多样化、层递性的学习任务中感知中华优秀传统文化，留住中华文化的根和魂。基于以上分析，在这一单元的“1+X”主题阅读资源开发中，可以立足单元整体，分类、分步开发与推进“1+X”主题阅读资源的应用，具体呈现如表1所示。

从表1可以看出，立足单元整体，设计出“中华诗词之美”“图画书里的中国”“短视频里的中国”“文字里的中国”四个不同的呈现形式，给学生打开了一扇认识中国悠久文化的窗，在文字与音视频中感知鲜活的传统文化，也在微课学习中掌握阅读策略，在阅读实践中练就阅读能力。

2.单篇主题：深化课文主题，突破时间与空间的界限

统编语文教材三下第一单元的人文主题为“可爱的生灵”，选编有郑振铎的《燕子》、叶圣陶的《荷花》、汪曾祺的《昆虫备忘录》等名家名篇，在这一单元“1+X”主题阅读资源的开发当中，可以基于单元主题与要素，重点放在单篇向多篇的拓展延伸上，从而实现学生从单篇阅读到多篇阅读，在拓展阅读中深化课文主题，巩固单元语文要素。具体资源开发与应用呈现如表2所示。

从表2可以看出单课的“1+X”主题阅读资源仍应基于单元语文要素而设计，在此基础上可立足单课练习系统的具体要求，合理选择资源进行灵活整合。以《燕子》一课为例，这一课的资源除了呼应拓展延伸，还渗透着语文学法的指导，从而让拓展资源能够突破时间与空间的界限，成为学生伴学的好工具。

二、小学语文“1+X”主题阅读资源的实践策略

1.扩大资源辐射量，潜移默化中提升阅读素养

“1+X”拓展主题阅读的核心要义即落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》对学生阅读量的具体要求。完成这一阅读量，仅靠教材不足以支撑，这就需要教师有意识有目的地推荐优质课外阅读资源供学生阅读，从而达成应有的阅读任务量。

实施过程中，提供给学生的阅读文本应具备文质兼美、儿童本位的特征，能让学生在文白典范的文字里积累语言、发展语言。教师推送的“1+X”数字阅读资源是对语文学习的有益补充，通过拓展阅读微课，对一个单元的拓展文本资源进行推荐，从而丰富学生的阅读面，开阔阅读视野。学生在“1+X”主题阅读中实现了词语、句子、句群的拾级而上，实现了从单篇、多篇、群文的梯度提升，借助轻微课学习吸收，内化形成语文能力，在大量的阅读实践中练就终身阅读的能力。

2.多重开发资源，探索“1+X”阅读教学“121”策略

“1+X”拓展阅读实现了“教读→自读→课外阅读”三位一体阅读，也在师生共读的实践中形成了具有“1+X”拓展阅读课型特色的“121”教學策略。这里的“121”教学策略中的第一个“1”是指借助单元课文内容，回顾复习明确单元学习主题，中间的“2”则为基于“1+X”拓展主题阅读读本选择两篇或两篇以上文本作为课堂阅读材料，进行阅读主题讨论交流或语文要素能力训练，最后一个“1”指向的是基于单元主题的延伸阅读，一般以整本书或与主题相关的音视频材料为主。以二年级下册第一单元为例，从教材选文的内容来看，可以明显地看出这一单元的人文主题与春天相关，这一单元还对学生朗读中的重音及复述课文的能力提出相应的要求，在践行“121”拓展阅读教学策略的同时不断巩固阅读内容，无论从横向还是纵向上都加深了学生对这一主题的认知。

3.延伸阅读活动，不断深化主题资源

在教学实践中，笔者安排了一次主题为“找春天”的语文实践活动。笔者通过创设主题延展活动，带领学生走进真切的语文世界，从文字间走入生活间，实现语文从生活中来到生活中去。

教师可以推荐与春天有关的绘本，如《小驴放风筝》《遇见春天》，让学生在文字中继续感受春日的美好。开展“诗词飞花令——春”，让学生广泛积累有关春天的诗词，传承中华传统文化；借助读写绘，画春天，写春天，用童心描绘自己对春天的感受；吟唱春天，在轻吟浅唱的过程中，在动人的旋律中歌唱春天的美好。学生在多样化的语文延伸学习活动中，进一步深化单元主题，提升自主阅读能力。从上述教学片段设计中可以清楚地看到“1+X”拓展阅读课型的“121”教学策略、板块运作和内容统整，每一个板块在梯度推进中凸显主题，深化主题。

4.深度挖掘单元“1+X”阅读资源，内化单元主题

在进行单元“1+X”拓展文本的联读时，笔者选择《春天带我去散步》《春天来到深山里》《有趣的作业》《春天的诗词》四篇文章作为代表，进行主题共读活动。《春天的诗词》让学生在读的过程中继续积累与春天相关的诗词，剩余的三篇文章，学生在自由读的过程中，通过问题联结单元主题，如“小鹿是如何找到春天的”“有趣的作业是什么”，以实现主题的深化。

在这一板块的教学中，教师可以根据学生单元的学习情况，选择若干篇文本作为重点教学，如重点带学生学习《春天的诗词》，在文章的字里行间中感受春天的美好，也在一遍遍诵读中积累经典、传承经典。在教学中，还可以进行对比阅读。比如，单元课文《找春天》和拓展阅读材料的《有趣的作业》有许多相似之处，都涉及去大自然中去寻找春天的气息，教师可以通过比较阅读，让学生发现共同之处，他们主动去思考从哪些事物中能发现春天的气息。经过这一教学板块的学习，学生能够在阅读活动中分享交流研讨，教师在阅读的过程中渗透阅读方法的指导，教会孩子学会阅读。

“1+X”拓展阅读资源的开发与应用，让语文从小变大，让学生爱上阅读，乐享阅读。作为学生学习的陪伴者与引导者，教师应积极精选优质的拓展阅读资源，并加以编排和整合，让语文拓展阅读资源专业化、规范化、系统化，从而让学生在这些优质资源的滋养下不断向上生长。

[本文系安徽省教育信息技术研究课题“小学中低年级语文‘１+Ｘ拓展阅读数字资源开发应用开发与应用研究”（项目编号：AH2019087）研究成果]

［参考文献］

［1］温儒敏.用好统编本教材，切实提升教学质量——使用统编本小学语文教材的六条建议[J].语文建设，2019（16）.