“微课”在初中阅读教学中的应用

张璇

摘 要 “微课”是一种基于现代技术的教学方式。将“微课”视频应用于初中阅读教学中，能帮助教师丰富课堂教学要素，调动学生的多种感官，强化知识教学和情感教育，引导学生理解作者更深层次的情感和文章主旨。鉴于“微课”在初中阅读教学中具有的形象化、趣味化的特点，本文针对“微课”在初中阅读教学中的应用进行了初步的探讨。结合笔者多年来的语文教学经验，深入探析了“微课”在初中阅读教学中的应用价值和意义，探索了“微课”的应用途径和方法，同时也论述了“微课”在初中阅读教学应用中的局限性。

关键词 “微课” 初中语文 阅读教学 应用方法

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出语文在义务教育阶段课程体系中的较高学科地位，并突出了阅读教学的重要地位，强调语文教师要构建以学生为主体的阅读教学课堂，促进师生角色和地位的转变。信息技术在教育界的广泛应用，推动了教育教学的现代化、数字化和信息化变革，为语文教师提供了有力的技术支持，促进了学科教学的信息化转型。如何在阅读教学中有效地应用“微课”的教学方法，是当前初中语文教师教研的主要课题。

一、“微课”的概念

“微课”具体指在依据学生的认知规律的基础上，运用信息化手段讲解细微的语文知识，扩展学习素材的结构化教学资源和教学方法。教师将“微课”的方式引入语文学科教学环节，通常是采用“微课”视频的方式，开展学科教学工作，以“微课”视频引导学生自主预习、深度学习和巩固复习，合理分配教学时间、利用学生的学习和课余时间，以趣味视频补充丰富教学资源，讲解重点知识，以培养学生良好的学习习惯，提高学习效率。

“微课”具有如下特点：主题突出，指向明确；资源多样，情景真实；短小精悍，用途广泛；半结构化，易于扩充；交互性强，使用方便。语文教师将“微课”视频应用于阅读教学课堂，能根据教学需求和学生课堂的学习反馈，邻里调整和补充微课内容，灵活调整教学内容，满足学生的阅读学习需求，提升教学资源的教学时效性和阅读教学的有效性。

二、“微课”在初中阅读教学中的应用意义

通过搜索“微课在初中语文课堂阅读教学中的应用”相关主题的文献资料和分析语文教材中的阅读文本体裁，我们发现，初中语文阅读教学涉及多种体裁的文本，不仅包括故事性较强的小说、叙事性和抒情性较强的散文，还包括议论性和科普性较强的议论文和新闻等。除此之外，语文学科蕴含了大量的优秀传统文化，文言文也是语文阅读教学的一大核心内容，也是初中语文教学中的重点和难点。学生在进行阅读学习时，对小说、散文等体裁的文本阅读兴趣较为浓厚，而对于说理性的议论文和新闻的学习积极性较弱，学生的学习兴趣将直接影响到学生的学习效果。鉴于此，将丰富性、趣味性和交互性的“微课”视频用于阅读教学课堂，能以视频中直观可感、丰富多彩的视频内容，激发学生的阅读兴趣，以“微课”视频给予学生直接的视觉冲击。

初中语文教师在阅读教学中应用“微课”视频，能推动教师不断更新课堂教学模式，助力于教师提高教学能力和职业素养。语文教师应用“微课”教学方式，能深入体验信息技术在阅读教学中的应用价值，驱动语文教师主动学习信息技术的操作技能，提高信息化教学水平，探索以“微课”构建高效阅读课堂的有效路径，在促进语文教学转型升级方面发挥重要作用，对语文教学高质量推进具有实际意义。

三、“微课”在初中阅读教学中的应用措施

1.课前准备环节：分析学情，视频促进预习

虽然新课标提高了语文学科在各阶段学校课程体系中的教学地位，标志着语文教学进入了“大语文”时代，语文学科的教学时间也相应地有所增加。但是，由于语文学科包含着大量的基础知识、阅读文本、传统文化知识和综合实践活动，课堂有限的45分钟，远远无法满足培养学生学科核心素养的实际需求。教师亟待探索释放课堂教学时间的教学路径。在教学信息化发展的大趋势下，教师可以将学生的部分课余时间利用起来，由教师为学生提供预习资料，引导学生预习阅读文本，初步解决文本中的生字词等基础问题，以节省课堂教学时间。

（1）课前准备环节

教师要着重分析教学目标、文本主题和学情，根据阅读教学内容，筛选用于编制“微课”视频的教学素材，保证“微课”视频与阅读教学文本的主题契合。例如，教师在根据《黄河颂》编辑“微课”视频时，要着重体现本单元凸显的“家国情怀”这一情感主旨，在播放《黄河大合唱》音频的同时，播放黄河波涛汹涌的画面，以雄伟壮丽的黄河和震撼人心的大合唱，给学生以视觉、听觉和情感上的多重冲击，将民族情怀的教育融入到阅读教学课堂中，以潜移默化的方式促使学生形成家国情怀和民族自豪感。

（2）阅读教学前

在阅读教学前，教师可以将“微课”视频提供给学生，引导学生自主预习和阅读文本，从学习者的角度入手，为课堂阅读教学做好学习准备。例如，教师在进行《老山界》的阅读教学之前，可以为学生提供红军长征、翻山越岭的历史资料，补充文章所描述的历史事件的真实影像资料，让学生直观地感知红军翻越老山界时面对的困难与艰辛。“微课”视频的时间要控制在5分钟内，让学生有充足的观看时间。

2.课堂教学环节：优化设计，促进阅读思考

教师在阅读教学课堂应用“微课”的教学方法，要根据课堂阅读反馈，及时调整教学内容，以补充知识点和设置的相关问题，引导学生对阅读文本进行思考，在解决一个个小问题的同时，理解文本的主旨。

仍以《老山界》为例。首先，教师播放“微课”视频，导入课堂，让学生经过数据对比和风景视频，了解老山界的自然地理信息，从自然的角度入手，体会红军长征途中遭遇的艰难困苦和自然险境，并对其产生相应的认知，让学生认识到如今安全、稳定、丰富的社会生活都是建立在革命年代英雄们付出的汗水和热血的基础上的。其次，教师可以结合文本内容，找出其中最具有争议点的句子，并据此设置相应的问题，教师根据“男人大概是因为听到过队伍，照着习惯，到什么地方去躲起来了”这句话提出问题“男人为什么‘躲起来了？‘习惯是什么？表达了男人怎样的心理？”学生结合文本内容，给出的答案直接指向“军阀”这一要素。教师可以向学生展示军阀割据时代民众社会生活的影视资料。学生观看视频，阅读文本，结合文本中“男人的习惯”“大嫂的语言”，分析得出结论“军阀对百姓的迫害，让百姓始终处于人人自危、水深火热的生活中。而‘我们作为打击军阀的主体，肩负着沉重的历史使命和社会责任”。在与红军对话的过程中，大嫂从惊惶的神情到逐渐与红军热情交谈，则展现了红军“得民心”的特点。最后，教师根据文本的最后一个段落，从互联网搜索金沙江、大渡河、雪山、草地等长征线路的自然景象，引导学生切实体会红军长征路途的艰难与困苦，感知红军大无畏、迎难而上的革命英雄主義精神，将阅读教学效果延伸至情感教育和精神引导层面。此外，教师还可搜索描写红军长征的诗歌朗诵作品，以朗读者抑扬顿挫、富含情感的朗诵，强化情感教育效果。如教师可以播放《七律·长征》的朗诵视频，并展示诗句所对应的视频画面，以视频促进学生阅读、促进学生思考。

3.课后反馈环节：高效反馈，评价推动优化

课后反馈信息能辅助师生发现教学中存在的问题，教师可以通过课堂检测、课后交谈和“微课”后台获取学生的学习信息，根据学生提出的问题、阅读思考和视频观看时间，对学生的阅读学习效果进行评价反馈，并以此为依据，不断优化阅读课堂教学模式和“微课”应用方法，在“微课”的辅助下，提高阅读教学水平。

以《社戏》为例。教师可以借助课后问题和作业，驱动学生分析文中“我”的心理变化，如“到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝”，学生结合上下文分析这句话，理解作者所表达的情感，强化对社戏、作者情感的理解。教师利用互动性“微课”视频，让学生在视频中点击自己所理解的选项，不同的选项决定视频的后续也是不同的，从而在获取阅读反馈信息的同时，给予学生有针对性的引导。

四、“微课”在阅读教学中应用的局限性

虽然“微课”教学法以信息技术和网络技术为核心，在现代技术的支持下，教师开展阅读教学，能以直观、极具感染力的“微课”视频，激发学生的阅读兴趣，强化课堂阅读的教学效果，但是，在现阶段，由于受到主客观因素的影响，“微课”在阅读教学环节中的应用仍旧存在一定的局限性，主要体现在教学资源数量多、筛选难度大、教师“微课”教学意识薄弱等几个方面。

例如，教师在确定阅读教学内容和教学目标之后，从网络搜索与之相关的视频、音频和文字资料，以辅助学生理解文本内容。但是，在互联网环境下，充斥着大量真假难辨、质量参差的资料和教学资源。教师获取与阅读文本内容相关的教学资源的难度较小，但是筛选高质量、高价值的教学资源难度较大，在“微课”支持下的阅文阅读教学效果深受教学资源质量的影响。再如，虽然本校语文教研组内的教师纷纷学习并积极探索“微课”教学法与阅读教学相融合的有效路径，但是教师们在长期传统教学模式的影响下，在以“微课”促进阅读教学时，面临着一定的教学法困境。

总之，教师积极探索在阅读教学环节采用“微课”教学法是学科教学的未来发展方向，是现代技术助推学科教学高质量发展的重要举措，也是语文教师必须践行的教学要求。在“微课”应用于阅读教学的過程中，教学资源的获取与筛选，“微课”视频的编辑与应用，阅读教学的教法与模式，均存在一定的局限性，需要语文教师积极探索现代信息技术应用于阅读教学的有效路径。

“微课”教学法是教师在信息技术的帮助下，探索出的一条现代语文阅读教学之路，能以内容丰富、时间较短的“微课”视频，引导学生自主预习和阅读文本，以直观、趣味化的视频向学生展示与阅读文本相关的资源，对学生自主学习、深层理解和文本解析均具有重要的作用。教师需要明确“微课”在阅读教学应用中存在的局限性，以问题入手，探索将“微课”应用于阅读教学课堂的有效教学路径，激发学生的学习积极性和阅读兴趣，促进学生自主、持久的学习。教师要积极应用信息技术，从课前准备、课堂教学和课后反馈三个阶段入手，发挥“微课”在助推学生阅读学习方面的有效作用，以阅读教学的信息化发展不断提高学生的阅读能力和核心素养。

[作者通联：贵阳市南明区绿苑中学]

教育是经由文化而达成文明的。“文化”这个词最初由“文”“化”合称而来，其本质意义为“以文化人”。中华民族之所以文明传承、世代不衰，与几千年来的优秀文化传承密不可分。教育如果缺失了经典文化和人文情怀，就难以真正实现教育的育人使命，也难以绘出“化成天下”的教育画卷。

从这个意义上说，教育文明是全面建设社会主义现代化国家的关键要素，对于中华民族伟大复兴意义重大。

（李永智，《光明日报》2023年05月09日15版）