基于课程标准的高中语文学业水平测试

李丽

摘 要 普通高中语文学业水平测试是考查学生阶段性学习成效的一种方式，同时也从侧面反馈新课标背景下的高中语文教学质量。本文在深入解读领会新课程标准要求的基础上，对普通高中语文学业水平测试的理念及相关实施措施进行了较为深入的探讨。

关键词 新课程标准  高中语文  学业水平测试  教学理念

学业水平测试是结合课程标准及教育考试规定，由省级教育行政部门组织的考试项目，目的在于考查高中生是否达到国家规定的学习要求。语文学业考试不仅是一种学习合格型的水平测试，同时也考查学生核心素养的培养状况，它对教师的教学反思也有着重要的价值。

一、基于语言构建与运用的学业水平测试

1.考查语言积累与构建

语言构建和积累能够帮助学生形成良好的语感，并运用语言材料和知识、经验等完成测试。目前的测试题型都是古诗词的前半句或后半句默写。2018年北京市高考语文试卷第17题则提供了一个新的思路。该试题以问题情境的方式，要求学生结合校庆主题和当时的季节天气、迎宾语境等默写古诗词。题目具有一定的开放性，应情应景的古诗词都可以确认为正确答案。

2.考查语言梳理与整合

目前的学业水平试题通常指向对课文内容的理解和梳理整合。如以某一个意象为基础，默写出相近的古诗句。古诗词有着十分丰富的意象，我们可以在试题的设计上要求学生根据某个意象默写出包含该意象的两首古诗词，并且解释这个意象在不同诗词作品中的差异。这种测试题能考查学生的古诗词学习基础，让学生在充分理解古诗词的同时提炼意象，分析意象的内涵。

3.考查语言表达与交流

语言的表达与交流是学生面对不同语境选择内容和表达方式，利用口头语或书面语进行沟通交流，同时还要将作品放在不同的文化语境中进行分析。如2020年北京高考卷第23题是微写作，要求学生在三个题目中任选其一并按照要求作答。

（1）有的同学觉得阅读《红楼梦》《平凡的世界》等“大部头”名著太费时间和精力，不如读缩写本或连环画省时省力。对此你有什么看法？请阐述自己的观点。要求：观点明确，言之有据。150字左右。

（2）学校举办“生活技能大赛”，同学们可展示烹饪、插花、做手工、修器具等技能。请你介绍一项自己擅长的生活技能。要求：语言简明，条理清楚。150字左右。

（3）请为新冠肺炎疫情期间的快递小哥写一首小诗或一段抒情文字。要求：感情真挚，有形象。小诗不超过150字，抒情文字150字左右。

二、基于思维发展与提升的学业水平测试

1.考查逻辑思维能力

逻辑思维能力的考查也是学业水平测试的重要内容。逻辑思维能力的考查方法多种多样，在学业水平测试中经常以理解阐释为要素，考查学生能否在不同材料中选择恰当的材料、区分材料的主次关系、深入理解材料内容等。2018年高考全国Ⅱ卷第7题是课文原文理解题，并要求学生在多个材料中进行选择。学生需要先判断这些材料的内容，并分析其中的信息和特点，选项的正误判断也是如此，科学合理的多材料试题选项还需要学生整合这些材料或文字圖片中的信息。逻辑思维能力的考查还可以设计成梳理文本的论证思路、概括文本的论点与论据等，引导学生从整体的角度掌握文本的逻辑思路。

2.考查批判性思维能力

在语文学业水平测试中，不但要求学生对文本主要内容进行概括和类比，同时还需要根据现有的信息内容和新获取的信息进行内容与形式上的批判。如2021年八省联考模拟题中就出现过关于学科认知情境的试题，利用整理和探索中的发现创新设计测试题，结合人工智能这一话题出示了两组材料，这两组材料分别对人工智能持以不同的看法，要求学生进行评价和判断，并要求学生简单地说一说自己的看法。这种测试题的重点是将两个不同的观点放在一起让学生分析，让学生根据两组材料的内容、形式、观点等进行质疑，并利用现有的内容和自己的认知提出自己的观点。

3.考查思维品质

以思维独创性为中心，要求学生对文本内容进行判断，但判断也需要有论据支持，学生要通过文本所提供的信息来解决现实问题，在学生解决实际问题的过程中有效考查学生的思维品质。

三、基于文化传承与理解的学业水平测试

1.考查优秀传统文化素养

传统文化素养包含了学生对传统文化的理解、反思、传承等要素，针对这一素养的考查测试通常围绕着对文化的认识、记忆、理解等方面。今后的学业水平测试应当有所深入，可以在内容层面挖掘中华优秀传统文化中的民族精神等内涵。如2019年浙江高考卷第22题，尧舜都是孔子和孟子认为的“仁者”，但如果从孔子的思维角度来看应当“不忧”，而按孟子的说法却又会“忧”。要求学生结合材料内容分析孔子和孟子不同说法的缘由。这一道题是根据语文学科的认知情境为设计重点，对不同层次的学生提出了不同的要求，如学生要掌握材料中包含的传统文化内涵，凸显优秀传统文化的继承与发扬；要主动整合和分析材料中蕴含的传统文化内容与思想内涵；要主动积累，并探索具有文化深意的语言材料；要分析并阐述有关的文化现象与思想观念。根据这个试题的测试指向，我们可以转变测试思路，适当增加测试的难度和深度。

2.考查多元文化素养

多元文化包含学生对古今中外各种文化作品的理解、感受和认知，以及对不同文化观念的理解。目前的测试通常围绕认知与理解层面进行考查，但缺少分析和表达层面的内容，对此，我们可以将古今中外各种作品呈现出的文化观念上的异同作为测试目标，考查学生的多元文化素养。2017年北京高中会考第13题就围绕传统文学作品进行了设计，以《红楼梦》为题，引导学生思考当今社会理想女生应该是像薛宝钗这样的，并让学生说一说自己的观点和看法。这道题以《红楼梦》中描写的人物关联现代社会的理想女性，让学生结合当代历史文化背景和价值观念去思考判断薛宝钗这个人物。学生从不同的角度深入思考，每个学生都可以有自己的答案。如部分学生可能从题目中体会到文化和历史差异，而有的学生则可以根据自己对《红楼梦》及古代女性的了解，从整体的角度把握薛宝钗这个人物的性格形象特点，从古今文化观念的差异性角度去解答问题。

3.考查当代文化参与素养

文化参与素养是新课标提出的一种新教学要求，它指导教师要引导学生积极参与当代文化建设。学生可以根据某一现实问题进行探讨或辩论，阐述自己的意见和见解。在当代文化素养的考察方面，通常是根据表达和交流来实现，这种测试题也可以加入一些矛盾性或多元性的内容，以拓展考题的丰富性与话题的广泛性，从而更好地启发学生对当代文化现象的深入思考和探索。

随着教育改革的不断推进，普通高中语文学业水平测试也有了明显的改变，在改革过程中，我们应进一步拓宽测试的功能性，以达到一考多用的目的，并不断完善测试形式，从而体现新课程标准对语文教学提出的新要求。

[作者通联：华中师范大学潜江附属中学]