互联网+背景下的文本阅读教学

黄静

摘 要 互联网技术的应用发展，为语文课堂关系重构、教学改革提供了可能。在初中语文教学中，以互联网+为背景，进行教学内容整合和教学方式的创新，可以为学生的成长赋能。所以，许多专家学者都主张在语文教学中将互联网与资源整合、文本阅读、任务单发放等结合起来，以提高语文教学质量，强化语文教学的育人功能。本文以互联网+为背景，就初中语文的文本阅读教学策略进行了探讨，希望以此推动学生核心素养的养成和语文教学质量的提升。

关键词 互联网+  初中语文  文本阅读

阅读是语文教学的核心，也是学生吸收精神养料、开阔视野的重要途径。文本是阅读的基础，在阅读教学中，文本阅读与解析可以说是重中之重。但是，长期以来，在初中语文教学中，受技术限制，文本阅读始终存在资源匮乏、教学模式单一等问题。互联网的应用，不仅为语文教学提供了海量资源，还为语文教学提供了学习平台。而且，网络在文本阅读、解析、内容呈现方面还具有显著的优势。因此，以互联网为背景，初中语文教学要加大对互联网技术的应用，争取通过互联网的应用进行教学创新，让学生获得良好的学习体验。那么，在初中语文教学中，如何借助互联网进行教学创新呢？

一、利用互联网发掘教学资源，深化学生的认识

在互联网普及之前，初中语文教学深受资源局限。在初中语文课堂上，书本是语文阅读教学、文本阅读的主要材料，除课本外，学生能接触到的阅读材料非常少。网络的主要作用是资源存储和传播。网络中有着海量的信息，它可以为阅读提供各种资源和材料，使语文阅读教学不再局限于书本。因此，在初中语文阅读教学中，尤其是在阅读教学设计环节，教师可以利用网络检索阅读资源，收集自己需要的材料，借助丰富的网络资源赋予教学无限可能，以开阔学生的知识视野，加深学生对教学内容的理解。

如在学习《从百草园到三味书屋》时，教师可以运用网络技能，搜集各种课堂教学所用的材料，包括各种由课件和教案组成的教学资源包。还可以“情感路径”寻绎为重点，搜集有关美女蛇的故事，何首乌、油蛉和蟋蟀的图片，以及有关雪地捕鸟、《山海经》的图文资料，将这些资料经过筛选制作成课件，在阅读教学中，使文本的各部分都搭配相应的图片，让学生借助课件、图片走进文本，走进作者的童年生活场景。此外，有的学生阅读能力较弱，在阅读课文时，有的学生会感觉到阅读困难。为此，教师可以利用网络收集有关课文创作背景、写作主旨、思维导图、作者性格的多面性的资料，使学生从各个角度和不同层面去品读、赏析文本，让学生深入体会作者情感。如鲁迅先生是民族之魂，他对民族性格和特点有自己的认知，对民族的劣根性进行了深刻的批判。这一切，都源于作者对国家和民族的热爱，所以，他的作品中有无助彷徨，也有孤独、愤然。在《从百草园到三味书屋》中，我们也可以体会到这一点。如此这般，不仅可以深化学生对作品的理解，还可以培养学生正确的情感和价值观。

二、借助互联网创新导入方式，激发学生兴趣

文字输入是阅读的一项基本功能。初中语文教材中选用的文本，多具有文质兼美的特点。许多文本看似简单，但是大有深意。在阅读教学中，激发学生兴趣，让学生走进文本，沉浸其中，是阅读的重要任务。但是，受网络文学和自媒体移动终端影响，许多初中生都养成了碎片化、浅层的阅读的习惯，许多学生对教材中的文本缺少兴趣。课堂导入是一门艺术，精彩的课堂导入可以吸引学生的注意力，促使课堂教学顺利开展。网络具有图文并茂的特点，网络上有丰富的图片、视频和故事，网络导入，可以兼顾语言与形象的双重联系，生动展示文本的内涵，让学生有身临其境之感。因此，在初中语文教学中，可以借助网络创新导入方式，借助艺术性的导入方式激发学生的阅读兴趣，让学生获得感性材料，顺利进入文本空间。

如在学习《智取生辰纲》教学中，在教学导入时，教师可以借助互联网改变之前那种单刀直入的导入方式，先利用多媒体播放电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》，借助歌曲导入。在歌曲播放结束后，利用多媒体展示制作的与课文内容有關的“问题板”：这首歌曲是哪个电视剧的主题曲？你有没有看过这个电视剧？这个电视剧由什么改编而成？书中主要讲述了什么故事？人说“三国多智士，梁山多勇夫”。大家印象里的水浒英雄都是什么样的？是不是都是头脑发达、四肢简单的勇夫？“智取生辰纲”讲述了一个什么故事？人物的“智”主要体现在什么方面？然后，给出几分钟的时间，让学生思考问题，寻找问题的答案。这样借助音频、多媒体来导入，可以激发学生的阅读兴趣，使文本阅读在良好的氛围下开展。

三、利用互联网创设教学情境，营造有趣的氛围

阅读是学习语言的重要方式，也是培养学生的语文素养的有效途径。初中阶段，更是学生的思考、认知能力发展的重要阶段。在这一时期，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，可以让学生终身受益。初中语文教材中收录的大多是名家名篇，许多作品都具有积极的教育价值和意义，都具有拓展延伸的空间。但是，初中生的身心还不成熟，他们对事物的认识，还停留在表面。在阅读教学中，创设教学情境，让学生入情入境，可以深化学生的理解，促使教学朝有趣、高效的方向发展。互联网具有化腐朽为神奇的效果，借助互联网创设生动有趣的教学情境，可以调动学生情绪，让学生受到感染。因此，在初中语文文本阅读教学中，可以巧借互联网创设教学情境，营造有趣的氛围，使教学效果得到优化。

如在学习《出师表》时，为了让学生加深对文本主旨、诸葛亮的了解，教师可以搜集与作者诸葛亮有关的小故事，如刘备三顾茅庐，诸葛亮火烧新野，诸葛亮舌战群儒，诸葛亮七星坛借东风，诸葛亮草船借箭，诸葛亮巧布八阵图，诸葛亮弹琴退仲达（空城计），等等，以视频或文字的形式展示给学生，让学生总结故事的寓意，使学生了解诸葛亮的才智。然后，借助多媒体播放“三国故事卷轴”，讲述汉末大事，讲述三国历史，使学生了解故事背景，作者殚精竭虑、忧虑国事的原因。在此基础上，利用名人对诸葛亮以及《出师表》的评价，让学生了解《出师表》的价值及作者的良苦用心。如陆游在《书愤》中写道：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。”表达了对诸葛亮的缅怀，对《出师表》的高度评价。如此这般，借助多媒体创设教学情境，为文本阅读助力，可以让学生爱上学习。

四、利用互联网形成语文文本链，拓展学习空间

初中语文教材是专家、一线教师集体智慧的结晶，许多文本都与生活有着密切的关联，而且都可以进行补充和拓展。在语文教学中，教师可以充分利用文本，收集特定的主题，打造文本链，让学生进行系统学习，以拓展学生的学习空间，使学生的学习能力得到发展。网络在连续性文本、非连续性文本结合方面有着广泛的应用，因为网络上有着丰富的资源，许多文本资源经过筛选、加工可以自成体系。因此，在初中语文教学中，教师要发挥主导作用，指导学生运用网络整理文本，提取重要信息，进行主题学习，以提升学生的阅读能力。

如在学习《范进中举》时，教师可以提前制作课件，让大家利用网络搜集更多的有关《儒林外史》的视频、图片、书评，让学生阅读《儒林外史》中“范进中举”的前后章节，并让学生回答问题：通过阅读，得到了哪些信息？除了范进外，文中还提到了哪些读书人？他们各有什么特点？作者的写作风格和文字特色？文中出现了哪些有趣的文化现象？然后，将学生分组，让学生以小组为单位，分化出各种话题，如古代的教育水平，科举制度对人的摧残，范进中举的深意，等等，让学生围绕感兴趣的话题展开探究，促使学生在探究中系统整理碎片化的信息，拼接知识碎片，直至学生通过交流讨论达成共识，提高认识，形成完整的知识体系。这样利用网络让学生获取文本链，可以拓展学生的学习空间，使学生的素养和能力都得到發展。

五、合理设计课外阅读活动，让学生学以致用

语文阅读教学的根本目的是培养学生的阅读能力，让学生学以致用。但是，课堂教学时间是有限的，学生的阅读能力要想真正获得发展，需要挣脱课堂、书本的束缚和限制，借助各种资源让学生自主学习。互联网不仅资源丰富，而且具有互动性强、即时沟通的特点。互联网的出现，为学生自主学习提供了平台，也为学生在线讨论、交流互动提供了渠道。在互联网+时代，可以借助互联网整合教学资源，为学生提供丰富的阅读素材。也可以借助互联网让学生跟进主题，开展聚合性学习活动，使学生利用各种信息，借助各种手段掌握阅读方法，积累阅读经验，获得更好的发展。

如在学习《狼》这篇课文时，我们知道，这篇文章并不是蒲松龄的代表作，但是通过这篇文章，可以了解中国文言文的特点，蒲松龄作品的丰富内涵。为了开阔学生的视野，让学生从语言、文化层面去理解文本，教师可以让学生围绕“《聊斋》中的动物故事”收集资料，看《聊斋》中都出现了哪些与动物有关的故事，哪些故事与狼有关，在这些故事中，狼代表了什么，有何特点。然后，让学生借助网络开展在线讨论活动，使学生在讨论中分享自己收集到的信息，各抒己见，让学生大胆说出自己的发现。在网络活动中，教师要以“网络监督员”的身份参与其中，并对学生的谈话、发言进行约束、指点，以确保学生有新的发现。如有的学生认为，在《聊斋》中，狼是动物化的人，人是社会化的动物。针对学生的观点，教师要鼓励学生大胆发言，如若学生言之有理，要给予学生以鼓励，并引导学生联系当时的社会背景知人论世，促使其思绪朝更深处发展。

综上所述，互联网+背景下的语文文本阅读，在教学内容、方法上有了更多的选择。因此，在文本阅读教学中，要加大对互联网的应用，将互联网充分应用到文本教学中去，使教学导入方式、资源整合、教学方法都有新的发展。

[本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2021年开放课题“基于思维发展的初中语文深度阅读探究”（课题批准号：KCZ2021006）的研究成果之一]

[作者通联：福州市时代中学]

首先，改变知识本位，彰显了考试内容的全面性。近几年来，高考命题由“学科知识”考查逐渐转变为“核心素养”考查，在命题中全面体现德育、体育、美育与劳动教育等内容。围绕课程标准，全面考查学生各学科的基础知识、关键能力与核心素养，并强调贴近学生日常生活，考查其具体应用能力。

其次，命题灵活多样，彰显了考试内容的开放性。近年来，高考试题越发灵活、情境凸显综合、材料更加丰富、解题思路也越来越多样，力求不考死记硬背、不出偏题怪题，强调在深刻理解基础上的融会贯通、灵活运用，要知其然，更知其所以然，并创造性地提出问题与解决问题，引导学生减少死记硬背和机械“刷题”。

最后，创设真实情景，关注学生的问题解决能力。近年来，高考逐渐扭转“题海战术”式的机械“刷题”，从关注“解题能力”到重视“解决问题能力”，强调在现实情境中解决社会、生活、学科中的真实问题。高考试题更强调围绕学生熟悉的国家重大主题、社会热点问题、日常生活等展开，创设个体情境、学科情境和社会情境，充分考虑学生学习和生活实际，把学科知识与社会生活联系起来，考查学生灵活运用所学知识方法分析和解决实际问题的能力，引导学生在解决实际问题过程中建构知识、培养能力、提升素养。

（胡金木，《光明日报》2023年05月02日06版）