应用型本科院校课程群建设实践策略——以商务英语专业文学文化系列课程群建设为例

陈舒梦

（大连财经学院商学院，大连 116200）

课程群是指以课程的知识、方法、素养等内在联系为契机，对相关课程进行划分和整合，形成既密切关联、渗透互补，又相对独立的课程群落。课程群的构建是提升人才培养水平的重要举措，是教学改革的发展趋势。

1 商务英语专业文学文化系列课程群建设的意义

1.1 文学文化系列课程群课程组成

商务英语专业大致可分为社会主义核心价值观类、文学文化类、商务英语类、商务技能类课程。目前，社会主义核心价值观类、商务英语类课程已经进行整合规划并初成体系，文学文化系列课程是否具有内在联系，能否整合规划、优化，以形成更加合理的课程群体系，实现课堂教学效率的提升，是待解决的课题。

商务英语专业文学文化系列课程由跨文化商务交际导论、中国文化概要、西方文明史、英语文学导论四门课程组成。文学文化系列课程群与社会主义核心价值观类课程、商务英语类课程、商务技能相关类课程相辅相成，可以有效支撑专业核心能力的达成，如图1所示。

1.2 文学文化系列课程群建设可行性

由表1可以看出，跨文化商务交际导论、英语文学导论、西方文明史、中国文化概要、不仅在教学目的上有较多相似性，在教学内容、教学方法等方面也有一定的相承、渗透和互补。将课程从宏观、微观等方面加以整合优化，能有效提高课程的教学质量和教学效率[1]。

1.3 文学文化系列课程群建设的目标

文学文化系列课程群以培养德智体美劳全面发展，具有扎实的语言基本功和较强的跨文化交际能力、跨文化商务沟通能力和思辨能力，富有爱国情怀、国际视野、社会责任感和创新创业精神、综合文化素养较高、实践能力较强的高素质应用人才为目标，构建人类命运共同体视域下的商务英语专业文学文化系列课程教师团队，对课程中相互影响、密切联系、互动有序的课程内容进行重新规划和构建，以形成结构更加合理、衔接更为有序的课程群体系。从发展学生的核心素养出发，加强课程的宏观及微观设计，建立课程之间的横向、纵向联合，整合资源、优化配置，以实现课堂教学质量的提高和学生核心能力的提升[2]。

2 文学文化系列课程群建设理念

2.1 以OBE理念为指引

课程群内课程整合优化应以OBE理念为指引，精准对应培养目标。例如，跨文化能力是本课程群主要输出能力之一。以能力输出为导向，可以把跨文化商务交际导论课程作为本课程群的基础与核心，中国文化概要课程可以帮助学生掌握中国文化相关专业知识，西方文明史、英语文学导论可以帮助学生掌握目标对象的语言及文化知识，四门课程相互融合、紧密搭配，共同匹配跨文化目标[3]。商务英语专业学生不仅需要学习国外的语言文化知识，更担负着让中国文化走出去的责任。因此，文学文化系列课程群除了纵向衔接之外，还要横向融合，帮助学生用英语讲好中国故事，让中华优秀传统文化、社会主义先进文化“走出去”，如图2所示。

2.2 以社会主义核心价值观为引领

在课程群建设时，不仅要注重培养学生的专业知识技能，更要注重把社会主义核心价值观融入到课程群内容优化中。教学内容的选取与解读、课程内容的整合与优化、实践活动的设计与评价，都应追求核心价值观与课程内容、课程文化的深度融合[4]。例如，在整合西方文明史、英语文学导论、中国文化概要课程的文学模块时，可在提升学生语言与文学素养的同时，引导学生关注文学作品所呈现的人生观、价值观与道德观，引导学生辩证地分析作品，提高理性思考、明辨是非的能力，并引导学生树立家国情怀以及社会主义核心价值观等。

2.3 线上线下混合式教学

信息技术的不断革新为外语教与学提供了新渠道。在课程群建设中，应深度融合互联网资源，构建多元化、立体化的课堂。如依托线上优势从教学内容设计、教学环境、教学团队、教学考评等多个方面实现混合式教学。

3 文学文化系列课程群建设思路

文学文化系列课程群建设主要在教学团队和相关管理制度的配合下，进行学科梳理、优化整合、应用实践、评价反馈、持续改进的循环往复，如图3所示。

3.1 组建文学文化课程群教学团队

课程群的建设需要多位教师从专业顶层设计角度出发，考虑知识内容的分解与衔接、理论与实践结合等。这要求教师不仅具有扎实、广阔的知识视野，而且具有一定的知识整合能力。因此，文学文化系列课程群教师团队要从宏观及微观上形成合力，推动教学研讨、教法改革和学术创新，与时俱进。

3.2 课程群内容优化整合

3.2.1 对学科进行分析与梳理 不管是横向组合还是纵向衔接，都需要建立在对课程的梳理之上。课程群团队应根据学科的内在要素、组织形式和层次关系，进行合理的结构梳理，形成课程清单，思考哪些内容是可以合并的，哪些内容可以被新知识、新观念代替，哪些内容需要补充，哪些内容是需要调换的[5]。在此基础上，教师团队结合学校实际情况设计横向或纵向的优化整合。例如西方文明史、中国文化概要课程均涉及到哲学、宗教、文学、艺术等内容，而且都开设于第5学期，经过合理规划，两门课程之间可以更好地衔接 、对比。

3.2.2 课程群内容优化整合 在课程群构建视角下，要把不同课程看作是“大课程”中的不同章节，以全局视角对待实现课程群教学内容上的整合与衔接。（1）横向整合：西方文明史和英语文学导论、中国文化概要课程都有诗歌、戏剧的章节，可以将重复的内容从教材中抽取出来，对教学目标、教学内容与课时进行合并，并制定能够兼顾两者的新主题，如图4所示。（2）纵向衔接：为达到跨文化交际的育人目标，以跨文化商务交际课程作为本课程群的基础与核心，中国文化概要、西方文明史、英语文学导论三门课程与之相辅、优化整合时，可配以国家精品课程、地方课程等资源，一方面可促进跨文化商务交际主题课程的实施效能，另一方面可丰富学生的学习体验，提升学生的文学文化素养，拓展和完善学生在主题课程上的知识结构、能力结构，如图5所示。

图4 文学文化系列课程群 横向整合

图5 文学文化系列课程群 纵向衔接

3.3 完善教学方法与手段

除教学内容的整合，教学环境、教学方法、考核方式等也需要有机地搭配、融合。这样可以有效地避免教学方式的单一，带给学生更好的学习体验，以使学生的学习从被动到主动，达到良好的教学效果。例如，课程团队可结合学生情况设计全新的“文学文化系列素养课程任务群”，以成果为导向，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升跨文化交际能力、跨文化思辨能力及综合文化素养。

3.4 建立课程群成效评价机制

文学文化系列课程群评价体系应该遵循个性化、系统化、真实化、可量化、可视化的原则进行创建。评价内容可以涵盖理论知识、实践研习、网络自主学习、行业证书、竞赛获奖等，将语言综合运用能力评价、综合文化素养评价有机地融入到专业实践评价中，加强对学生解决专业复杂问题能力、综合素养和思辨能力的评价，促进知识、能力、素质的有机融合。学生学习兴趣度、学习获得感、对知识的探究能力等也可作为课程群质量评价的参考标准之一。

3.5 健全教学管理制度

基于文学文化系列课程群，要制定整体的教学规划和具体的课程教学实施方案，以促使各课程教学知识点有序地衔接，各项实践活动顺利开展。可制定相应的课程群教学团队管理办法及奖惩机制，以提高教师的积极性，促进课程群建设不断改进。

4 结 语

文学文化系列课程群建设，能使学生有更好的学习体验，更好地促进人才培养目标的达成；课程在教学内容、教学方法、评价机制等方面都能得到优化；教师在协同合作意识、教学能力等方面也能得到提升；在坚持“学生为本”“成果导向”进行课程群建设的同时能推动教学、教法、教材的改革。