基于语块理论视角的高校英语写作教学研究

刘丽君

（山西大学外国语学院，长治 030006）

作为高校英语教学的难点，写作直接反映了学生的英语学习质量，能够体现出英语语言实际运用的能力。然而英语写作对于很多大学生而言都是薄弱环节。语言，特别是词汇的缺乏，是造成大学生出现写作苦恼的主要原因，经常表现为词不达意、搭配混乱、语句不通等，导致写作失分现象严重，也间接影响了学生写作学习的兴趣和自信心。调查发现，很多学生在英语写作学习和训练过程中，苦于找不到合适的词语去表达，无法快捷提取并予以恰当使用，为此不得不放弃原有的思路，转向浅显的、常见的表述。为了提升学生语言输出表达的流畅性、生动性和连贯性，根据在校大学生的认知规律和学习特点，提出了基于语块理论的语块写作教学法的必要性和可行性策略，以期帮助学生实现及时有效地语言输出，促进英语写作水平的提升[1]。

1 语块理论的重要指导作用

“语块”这一概念最早是由Becker于1975年提出的，主要指英语语言中特殊的多词词汇现象，介于传统的语法和词汇。这些词汇由固定、半固定式的短语或可分析空间的公式化框架的块状结构组成，例如词汇、词语搭配、惯用句型、固定词语以及预制语块。语块理论基于一个记忆组织的单位，以语块形式储存在大脑中，以整体形式组成并链接成更大的单位，并长期保存在人体中[2]。这些语言出现的频率较高，无需语法生成和分析，资源信息处理时间缩短，具有可脱口而出以及即时理解的模块化的属性特征。语块是语言教学的中心，由词汇、词语搭配、惯用句型、固定词语以及预制语块构成。根据上述分析及语块理论内涵，将其引入到英语写作教学中具有很强的可行性。

1.1 有助于写作表达的流畅性

对于中国学生而言，之所以面对英语写作会出现不同程度的障碍，主要原因是受母语负迁移的影响，导致无法在短时间内整体提取，而且容易出现搭配不当、句式混乱等一系列错误。而语块理论教学的介入与应用，可以将语块整体地储存于学生的大脑，当学生在写作过程中需要语言输出时，通过调用大脑中预先存储的语块，便可以采取重新组合或者部分替换的处理方法，在短时间内作为整体有效地提取出来。语块应用的经济性原则，不仅有助于提升学生写作表达的流畅性，还可以降低学生的语言编码压力以及因害怕出错而产生的焦虑感，确保写作表达呈现准确性和地道性，继而写出理想的优秀作文[3]。

1.2 有助于写作谋篇的快速组织

我国的英语基础教育在小学三年级就已经开展，为何很多学生仍无法像使用母语一样流利、地道地表达，其中的原因较为多样复杂。长期应试教育、母语负迁移，都会对语言输出产生干扰。在教学实践中发现，很多大学生在写作过程中会花费大量的时间，但是效果往往仍达不到预期，主要表现为生搬硬套、语言表达单调、缺乏逻辑以及词不达意。而语块写作教学以语块为单位进行储存式学习，学生能够掌握更好的、不同的组篇特点以及语篇衔接功能，避免了写作思考到谋篇再现的不必要时间浪费，有助于学生建立更好的思维方式和语言表达模式，对于学生写作谋篇的快速组织极为有利，减少限时写作的时间压力，写作的速度和效率自然会随之提升[4]。

1.3 具有一定的生成性

语块教学为何被称之为理想的语言教学单位，主要源自于其语言记忆单位的优势效应。首先，语块为写作教学提供了原材料，更容易让学生掌握语言学习的本质规律。其次，语块本身自带能产性，可以基于相关语法规则和语块构成形式，按照固定的特征批量地生成若干同类短语。学生只要认真学习并牢记某个特定的语块，就可以有效掌握与所学过语块相关的语块群。最后，不同的语块还表现出自身独有的语用功能。在范畴化作用的引导下，可以为写作信息输出提供重获路径，确保语块提取的精准性，力促写作表达更加有针对性。此外，学生经过长期的语块学习，无论是书面表达时的迅速、高效提取，还是语用功能的直接应用，只需对其进行细微加工，就可以产生自动化输出的语言生成效应，一来可增强学生的自信心，二来能大大提高语言语义的连贯性，协同提升学生的英语写作能力[5]。

2 培养学生语块识别和运用能力的训练模式

基于语块理论的核心优势，如何将其高效应用于英语写作教学当中，还需要加强学生对语块的重要性认知，侧重培养学生语块识别和运用能力。当前由于很多大学生对于语块概念相对陌生，辨识语块有一定的难度，需要一段时间的适应。唯有通过大量的听读浸泡训练，循序渐进地产生辨识、记忆和运用机理，才会达到较为理想的效果。

2.1 词汇层面

学生语块识别能力的基础在于词汇，词汇也是学生写作能力提升的根基。基于语块理论视角的写作教学，需要教师摆脱传统的词汇教学模式，避免学生出现死记硬背的单词学习记忆。一方面，英语教师应特别标出教材内的核心词汇，结合这些词汇的固定搭配开展语块模式下的讲解和强化训练。为了高效呈现语块的常用搭配及不同语境的使用特点，教师可以借助在线语料库检索相关词汇，及时在班级进行展现，便于学生在特定词汇语境下理解语体及记忆相关例句。通过长期的词汇语境练习和迁移训练，学生对于词汇语境的理解会愈加轻松，由此促进语块间的互动与整合，更牢地记住这些语块，为英语写作教学构筑基础[6]。

2.2 句子层面

句子层面的语块练习是词汇层面的进一步升级，在本层面的训练当中，需要英语教师做好语块辨别、记忆与综合运用的统筹衔接。基于班级的学情特征，结合教育教学的目标与重点，应选择与之对应的阅读材料，让学生寻找存在于句子中的语块；或者为学生提供相关的视听材料，让学生从中记录并反复强化记忆。首先，在辨识语块环节当中，以It’s (much/most/less) likely that…；Someone is likely to do…句子为例，让学生做好语块的认知与提炼。其次，在语块记忆环节当中，需要教师对上述所要辨识的语块进行释义教学，通过个性化的解释以及贴近学习需求的配例，让学生提高语块记忆。例如通过对如下句型的讲解：It’s much/most likely that = It’s very /much/quite possible that；It’s less likely that=It’s not possible that…，结合如下的实例：It’s (most/much/less likely) that our school’s football team will lose the game. 学生会取得很好的强化理解和记忆的效果。最后，经过辨识、理解和记忆之后，需要鼓励学生进行语块的实际使用，由此来提升学生造句思维和能力。教师可遵循因人而异的原则，从教师出题逐渐过渡，最后实现学生灵活、自主使用语块进行造句的目标[7]。

2.3 篇章层面

写作有起、承、转、合的结构。篇章层面的语块训练关系到学生写作核心能力的形成，在此环节当中，要合理做好两方面的训练。首先，在篇章框架语块词训练中，应该多创设学生摹写练习的机会。根据主题不同的区分，为学生提供多种类型大体一致的范文，鼓励学生仔细研读框架语块和结构连贯语块。掌握范文的基本行文框架，同时标注并整理出框架语块的功能，让学生体验到结构连贯语块的精髓。其次，以语块为支撑点，结合范文的行文框架，要求学生依照个人总结的观点，并以小组形式找出语块，对概括型行文框架进行再次构筑，反复练习语块直到内化，以期增强学生的语感。最后，按照由易到难、由浅到深的原则，引导学生总结常用的写作语块。设置更换摹写训练的主题，写作过程中要求学生基于主题，选择过渡语的预制语块，并按照语块获取、框架构建、打提纲、成文的流程，自发提取语块并灵活运用。这不仅会提高表达的条理性，还可使文章读起来更加层次清楚、结构严谨[8]。

3 基于语块理论视角的高校英语写作教学优化与建议

3.1 培养学生的语块意识

语块小到一个词，大到一个句子，都有很强的规律性和语用功能。高校英语教师应该加强对语块理论的重视和应用，转变传统的写作教学思路和模式，致力于提升学生语块识别能力。在大学生英语语言学习过程中，学生会接触到大量的固定的语言，这些框架式的语言对于学生写作能力极为有利。对于语块，基本上是固定化的程式。一些学生刚刚接触一定会觉得比较陌生，甚至部分学生较为抵触。这就要求英语教师做好语块理论优势的诠释，通过不同的培养建构方式，让学生产生重新的认知，提升对语块知识的敏感度。以单词/多词语块为例，这些可以作为整体在写作中得到应用，或者作为语篇衔接的形式，构成紧密相关的语块结构；以习惯搭配/短语限制语为例，这些语块的特点在于不太长，但是可以作为填空选项，拓展语言输出的形和义；以惯用语句型/惯用表达式为例，针对一些警句、套语等整体储存的语言构块，将其应用于学生语言学习中，有助于学生深刻地理解和系统地把握，提升语言输出的流利性和地道性；再例如以句子框架/句型框架为例，固定或半固定的句型语块能够帮助学生深层次记忆句子、分析语篇，强化提升语块知识的存储量[9]。

基于此，在高校英语写作教学中开展语块模式教学，需要与学情和写作教学目标有机融合，将其作为预制模板，既要保证二者有机关联和互动，还要凸显二者的融合效率，帮助学生正确认知语块的重要地位，学会识别基本的一些语块技巧，进而循序渐进地掌握多类型的语块结构、搭配方法，侧重于学生语块意识和正确使用的培养。通过持续有针对性地培养，让学生可以夯实语块基础，解决语言表达的矛盾，灵活掌握不同类型的语块，确保从记忆库中即取即用。

3.2 强化学生语块训练

在高校英语写作实际教学中，教师还应分门别类地做好语块的训练，从多个层面加强学生语块使用能力的培养。基于语言规则学习的规律，大学生在长期语言习得中，会形成较为固定完善的分析和套语体系，逐渐达到相对均衡的状态。为此教师要注重渗透母语与英语之间的区别，学会使用预制语块。一方面，教师应发挥语块的整体性功能，做好语块学习策略的开发与指导，进一步减少枯燥语言规则的讲解，避免在课堂上过多地讲解语法。而是要有意识地按照语块的不同语用功能，选取模仿和套用训练，以满足基本的日常交际。另一方面，从短语、句子层面入手，创造适当的语境进行模拟，帮助学生在识别语块的基础上，训练大学生的连续表述能力。通过连续不断的语块模式训练，在配对练习的保障下，让学生在写作中更加得心应手。在此基础上，针对一些没有变式或者缺乏固定模式的语块而言，教师要丰富语块的使用语境，开发足够的语块资源，加强语块的变式练习，让学生在轻松自然的状态中，掌握语块知识。在模仿和套用训练的过程中，由于符合学生认知的规律，大学生对于语块学习兴趣更加浓郁，这些模式化的语块会为学生写作水平的提升起到快速消化、吸收的效应，使所学语块知识系统化，便于记忆储存和提取，话语表达及驾驭语言能力自然会稳步提升。

3.3 加强学生自主学习能力

鉴于语块理论的视角，语块在英语中内容丰富，数量庞大，不仅包括众多的聚合词、搭配词，还包括大量的惯用话语、句子框架和引语。这些语块对于大学生而言，其实并不陌生。然而课堂时间毕竟相对有限，数量众多的语块单靠课堂进行消化，显然是远远不够的。这就要求教师加强学生自主学习能力的培养。从不同的角度归纳整理，以词典和网络语料库为依托，让学生利用课下时间进行模仿、套用、翻译、重复、复述，进一步巩固课堂内所学的关于词汇、句子以及篇幅的结构语块，达到内化吸收的效果，使文章书写更加具有逻辑性[10]。

写作本身是一个过程，提升更需要长期的坚持与累计。针对学生遣词造句、词不达意、语态用法错误以及篇章结构松散的问题，教师可以采取大量的专项训练，加强预制语块的输出，鼓励学生在自主阅读中积累高级语块，提升自主习得预制语块的意识。首先，结合综合性书面语言书写活动，加强对语块修辞以及语义的巧妙应用，借助遣词考虑以及语言规律有目的地、有创造性的进行语言输出。这不仅可以减少不必要的错误，还可以确保英语表达更加顺畅。其次，为了促进文本输出的质量，可以采取同伴反馈的方式，利用互评以及同伴交流的方式，既让学生感受语块学习的快乐，又能降低写作焦虑弥补自身不足，最为关键的是可以产生有效的迁移效应。最后，教师还可以指导学生利用档案袋将自己的写作材料和作品进行收集整理，由此锻炼和培养学生的自主学习能力。经过合理的分析与反思，有助于学生对语块产生新的认知，并从中感受到自己的成长历程。

众多实证研究成果表明，语块教学对于提升高校英语写作教学质量具有显著作用。这主要源自于整体储存和整体提取的优势，不仅能够增强学生的英语语感和语用意识，更有助于克服母语负迁移，增强语言表达的流利性、生动性和地道性，提高语言交际的得体性，能够产生“一石多鸟”的积极效果。为此高校英语写作教学应针对性地强化学生的语块意识，注重挖掘语块蕴含的文化内涵，从词汇层面、句子层面和篇章层面注重学生语块学习策略培养，进一步加强学生自主学习能力，拓展语块知识的深度，积累写作中常用的语块，形成自如地道的语言表达。