核心素养视域下应用型本科院校通识教育课程改革与优化

刘 丽

（安徽外国语学院教务处，合肥 230601）

新课标背景下，提升大学生核心素养成为高等教育重点解决的问题。应用型本科院校是培养人才的重要阵地，但部分高校为了拉升学校总体就业率，将大部分精力放在专业课方面，忽视了通识类课程的重要作用，长此以往，学生的核心素养得不到提升。社会经济发展需求多元化的复合型人才，高校在培养人才过程中，需要从核心素养培养角度入手，开展通识教育，对通识类课程内容以及教学形式进行优化与创新，使大学生具备适应社会发展的各种必备素养，实现高校育人目标，满足社会对人才的需求。

1 通识教育课程设置现状

1.1 通识教育课程培养目标

应用型本科高校的教育目标是培养学生的实践、专业技术以及各类应用能力，这不仅要依靠专业课教学，还要重视通识教育。利用通识教育拓宽学生视野，夯实基础知识，为开展专业课教育奠定学术基础。通过“必修+选修”的授课模式，一方面让大学生了解并掌握工作中常用的一些知识与技能，从整体上提升大学生核心素养；另一方面借助选修课的方式，让大学生根据自己的实际情况以及学业发展规划，灵活选择通识类课程，定向提升某一方面的能力，提高核心素养。

1.2 通识类课程结构

目前，大部分高校所开设的通识类课程，其教学体系主要由“必修课程”与“选修课程”两个部分组成，其中必修课程主要为思政、体育、英语以及计算机技术这四个大类。这四门课程具有普适性特点，因此列为必修课。而选修课程主要包括学科通识、国社通识以及基础通识三大类。通过通识课程学习，既可以拓展专业课知识，对专业有更为深入的认知，又能够帮助大学生打开视野，拓展知识储备[1]。

1.3 通识类课程考核方式

通常情况下，应用型本科院校开设的通识类课程，其考试方式分为三种：一是考查类考试，特点是不进行期末考试，在学习过程中定期布置考查作业，期末对学生的每一次考查成绩进行综合测评，或者要求学生撰写结课论文，以论文创新性以及总体质量为标准，最终形成考查成绩。二是期末考试，按照专业课考试方式考查学生对于通识类知识的掌握情况，组织大学生在指定的考场中进行闭卷考试并统一打分。这种考核方式较为严格，所有流程按照专业课考试的方法进行。三是综合考试，是上述两种考查模式的结合，通常情况下按照“30%+70%”的比例分配考试分数，其中随堂考查内容占总成绩的30%，期末笔试成绩占总成绩的70%。在实际开展教学活动过程中，高校可以根据通识类课程的类型，采用适宜的考核方式。例如马克思主义基本原理课程知识点较为分散，不适合运用期末考试模式，如果采用考查类考试模式又会过度挤占通识课的课堂教学时间，而采用综合类考试模式，兼顾学习质量以及教学效率。

2 通识教育课程设施存在的问题

2.1 课程结构不合理

2.1.1 必修课与选修课比例设置不合理 目前，一些应用型本科院校通识课程设置比例存在问题，尽管从整体上看，必修类通识课与选修课通识课的比例维持在4：6左右，但是从微观层面来看，选修通识课中，学科通识课程占比过大，其教学内容仍然以专业知识为主，社会科学、人文科学以及自然科学等类型的知识涉及较少。选修课中的学科通识类内容过多，会让学生失去对于通识课的学习积极性，无法发挥通识类课程的真正作用[2]。

2.1.2 课程种类少 很多应用型本科院校在设置通识类课程时，会结合本校现有的教学资源，着重开展文学、社会道德、艺术审美以及科学等学科的教学，而学生更希望学习交际、口才等类型的知识。学生的实际需求与学校提供的通识类课程不相符，导致很多学生只能被动选择自己不感兴趣的课程。部分高校虽然了解到学生对于通识类课程的具体要求，但是其现有的教学体系中，没有与这类通识类课程相关的教学资源，想要开设学生感兴趣的通识类课程，必须要构建一整套全新的教学体系，如招聘教师、选择教材，前期投入较大。而很多高校不愿意承担巨大的学科建设投入，导致通识类课程建设始终维持在较低水平。

2.2 培养目标模糊

开设通识类课程的主要目的是让学生能够根据自己的实际情况，选择不在本专业教学体系中的科目，开阔知识面。如思想政治、计算机技术等课程，能补足学生的短板，提升其综合素养。但是在实际教学工作中，综合素养的提升较为模糊，缺乏清晰的教学目标。很多通识类课程的教师，以培养本专业人才的方式传授通识知识，非专业学生由于缺少该专业的基础，很难理解教师所讲述的内容，逐渐丧失信心。此外，一些高校缺乏明确的人才培养目标，仅围绕“提升学生综合素养”这一宏观目标设置通识类课程，缺少具体且明确的阶段性教学目标，通识类课程教师缺少教学方向，只能按照以往的教学经验安排课程内容，导致教学效果始终得不到显著提升。

2.3 教学方式单一

多元化的教学方式，能够使课堂教学氛围变得更加轻松且富有吸引力。新课标视阈下，学生已经成为课堂教学主体，教师要依据教学内容的特点，灵活调整教学模式，提升课堂教学的满意度。但是一些应用型院校在开展通识类课程教学活动时，为了保障教学进度，依然采用“灌输式”教学方法，过于单一的教学方法使得原本生动有趣的通识类课程变得干瘪晦涩，学生只能被动接受通识类知识，无法活学活用。

2.4 教学评价滞后

教学评价是评估教学效率、优化教学手段的重要措施。部分应用型本科院校在开展通识教学过程中，忽视教学评价的重要作用，没有及时更新教学评价系统，导致评价人员无法通过教学评价了解通识类课程真实情况，造成教学资源浪费。此外，一些应用型本科院校盲目照搬其他学校教学评价体系，导致教学评价体系与本校实际教学情况不符，使通识类教学活动陷入盲目发展的状态。

3 通识教育改革基本原则

3.1 整体性原则

在构建通识课教学体系过程中，高校需对影响通识课教学效果的各种因素进行整合与分析。与专业课程相比，通识类课程更加注重知识的全面性，部分高校没有意识到通识类课程的重要作用，使得通识类课程逐渐被“边缘化”。针对这种情况，高校在开展通识教学改革工作过程中，要坚持整体性原则。制定明确的教学目标，课程内容与教学环节设计要围绕教学目标开展，确保通识类课程教学具有连贯性与统一性[3]。在制定通识类课程教学目标时，从宏观角度出发要确保通识类课程的教学目标与高校育人目标一致；从微观角度出发，每一节通识类课程的教学目标都要与通识类课程总体教学目标一致。只有坚持完整性原则，才能确保通识类课程发挥全面育人作用，在传授知识过程中向大学生呈现完整的世界观，帮助大学生形成完整的人格。

3.2 以人为本原则

由于部分高校的教学侧重点与学生的需求存在差异，学生没有更多的渠道去了解感兴趣的知识，只能被动学习专业知识。在这种教学模式下成长起来的大学生只掌握了专业技术，其他方面的知识十分匮乏。根据木桶理论，这种过于片面的成长模式，对于学生长期发展以及核心素养培养会产生一定的负面影响。应用型本科院校在优化通识课程设置时，要坚持以人为本原则，充分尊重学生在高等教育中的主体地位，站在学生的角度重新审视通识类课程内容结构，开设大学生感兴趣、能够提高大学生核心素养的通识类课程。在实际教学过程中，教师也要坚持以人为本原则，从提升学生核心素养视角出发，利用通识课程拓展学生的知识面，并在其中融入思政教育元素，达到全方位育人目标，提高大学生沟通能力、逻辑思维能力以及思政素养，促进学生综合发展。

4 通识课程教学改革与优化措施

4.1 重组课程结构：加强学科间横向联系

开展通识教育，最基础的方式就是课堂教学。大部分应用型本科院校通识类课堂教学都是按照学科划分，针对某一个专业或学科组织通识教育体系，配置教学资源。这种配置方式虽然能够确保通识类课堂教学具有条理性，但不同学科之间相互割裂，无法做到知识的共融共通。这种教学体系下，学生只能沿着所学专业方向不断钻研更深层次的知识，无法了解自己感兴趣的其他专业、学科知识，从长远来看不利于大学生核心素养的提升。因此，应用型本科院校通识类课程教师，要积极尝试对现有的通识类课程课堂教学结构进行重组与整合，加强不同学科之间知识点的横向联系，构建包含多个学科、多个专业知识的整体化教学框架。借助通识类课程，学生可以接触到其他院系学生以及教师，扩大学生交际范围，对于培养学生团队协作能力以及沟通能力大有裨益。

在具体教学实践中，要着重考虑选修通识课与必修通识课比例调整以及专业课程与通识课程比例调整问题。第一，设置选修通识课过程中要突出应用型本科院校的办学特色，确立核心选修通识课，以核心通识选修课为纽带，串联其他类型的通识类选修课，体现选修通识课的“层次性”，避免选修通识课过于分散的问题。第二，平衡通识类选修课与必修课的比例。与必修课相比，选修课更具灵活性，增加选修课的比例，能够提升学生核心素养，符合“三全育人”理念。

4.2 明确课程目标：突出培养学生核心素养

应用型本科院校要为通识类课程设定明确的教学目标，以“培养大学生核心素养”作为主要目标，反向设计教学内容以及教学流程，确保课程能够帮助大学生提高核心素养。

第一，找准办学定位。不同的院校，其人才培养目标、师资力量、办学理念存在很大差异，因此通识类课程的目标也不同。例如研究型院校所开设的通识类教育，其教学目标是培养学生严密的逻辑思维，同时帮助学生了解各种基础知识，为日后开展学术研究或者科研工作奠定基础[4]。而应用型院校开设通识类课程，其主要目标是提升大学生综合能力以及核心素养，让学生在就业之后能够具备解决实际问题的能力。高校可将核心素养拆分为“自主发展”“社会参与”“文化基础”三个部分，并对每一个部分进行细化分解，与课程内容逐一对应，确保通识教育与核心素养培养紧密结合。

第二，突出办学特色。高校要根据自身的特点，设定符合本校办学特色的通识类课程教学目标，提升本校通识类课程的差异性，避免由于盲目照搬其他学校通识类课程设置而导致本校通识类课程失去吸引力。如处于民族地区的应用型本科院校，在开展通识教育时要立足于当地特色，开设“民族地区发展史”“民族地区文化”等特色科目，让学生能够更为深入地了解民族地区自然特色、人文特色，提升大学生综合素养以及就业竞争力，使其在实际工作中能够凭借对于民族地区文化的深入了解，在竞争中占据优势。

第三，彰显通识课程时代性。一方面，陈旧的知识内容会让大学生对通识类课程丧失学习兴趣；另一方面，通识类知识与社会发展不同步，也就失去了教育作用，浪费了教学资源。因此，教师要及时更新知识储备，了解社会发展趋势，将一些全新的知识技能、思想理念加入通识类课程体系之中，确保通识类课程教学内容具有先进性。

4.3 优化教学方式：提高通识课程吸引力

新课标视阈下，学生成为教学活动的主体，所有教学环节以及课程内容都要围绕学生开展。但是教师在课堂教学过程中，依然发挥着重要的作用。传统教学模式中，教师的主要责任是向学生阐述知识，解答疑问。而在新教学模式下，教师的主要工作发生了变化，以激发学生的学习兴趣、培养学生独立学习、主动学习意识为主。因此，通识类课程教师需要对现有的教学模式进行优化，积极引入先进的教学理念以及教学模式，灵活运用信息技术，丰富教学手段[5]。根据通识类课程内容以及大学生实际情况，灵活选择适宜的教学模式，提升通识类课程课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。

4.4 完善评价制度：多元化评价学生核心素养

从微观层面来看，应用型本科院校通识课程教学评价主要由五个部分组成：目标、设计、内容、过程、效果。针对每一个评价维度都具有若干个具体的评价指标，如图1所示。

图1 通识类课程教学评价指标

实际工作中，高校要对现有的教学评价系统进行完善[5]。一方面要增加评价维度，确保评价体系能够更为真实地反映学生核心素养，另一方面以“发散”“收敛”为核心，结合通识教育特征，将通识课程各个教学环节作为一级指标，并对一级指标进行细化分解，形成二级指标、三级指标，并为每一项指标赋权为0.2。借助这种方式突出评价指标体系的重点，为学生学习通识类选修课与必修课指明方向，如表1所示。

表1 通识类课程教学效果评价体系

5 结 语

学习通识类知识是提升学生综合素养的有效手段，同时也是培养学生核心素养的关键措施[6]。在实际教学过程中，应用型本科院校管理者要根据学校的实际情况，深入分析通识类课程设置中存在的问题，坚持整体性原则以及以人为本原则，针对课程结构不合理、培养目标模糊、授课方式单一，以及评价指标滞后等问题，通过明确课程目标、重组课程结构、优化教学方式以及完善评价制度等方式，提升通识类课程设置的科学性，确保通识类课程能够达到预期的教学效果[7]。