初中道德与法治学科运用“作业辅导助手”的思考与实践

◎ 孙灵灵 曾赛兰 盛红艳

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》指出：“作业是学习评价的重要手段，作业内容要结合学生生活，创新作业方式，采用开放性、情境性、体验式等形式多样、难度适宜、数量适当的作业。注重设计带有团队合作性质的、项目任务性质的作业，以掌握学生的学业达成情况，及时评价、反馈、指导学生学习。”基于课程标准对作业的定义和要求，上海市松江区作为初中道德与法治学科教育数字化转型试验区，我们结合区域实际情况，从学生实际出发，侧重探索“作业辅导助手”在初中道德与法治学科作业实施过程各环节的有效应用和现实意义。

一、关于“作业辅导助手”的探索与实践

“三个助手”由“备课助手”“教学助手”“作业辅导助手”构成。在数字教学系统的研发中，“三个助手”有缜密的设计逻辑。我区侧重探索的“作业辅导助手”，正是源于作业与辅导这一教师重要教学场景，前期系统研发部门联合专业人士进行论证，通过开发作业体系、知识结构、智能算法等满足广大教师对作业布置、资源推送、专题辅导等方面的需求。此外，在推进教育数字化转型的过程中，坚持以学生为中心，以学科为导向，在作业设计及推送的过程中，关注学生高阶能力的培养，实现分层练习，教师通过个性作业布置、即时批改反馈、丰富资源推送等一系列过程进一步培育学生的学科思维与核心素养。

（一）精编作业内容，布置个性作业

为了提供给学生丰富且个性的学科作业，在前期开发学科单元资源包时，进行了充分准备和打磨。在“双减”背景下，基于课程标准、教材和学生实际，按照初中道德与法治作业体系设计基本流程（见图1），在整体规划教学单元并确定单元教学目标的基础上，制定单元作业目标，进而设计单元作业，涵盖基础类、应用类、实践类等，以客观题和主观题方式予以呈现。

图1 初中道德与法治作业体系设计基本流程

课堂上，教师通过“教学助手”发布学习任务，学生完成后平台自动形成课堂诊断数据，便于教师第一时间了解学生本堂课的学习情况。根据学生掌握情况的不同，教师可以通过“作业辅导助手”面向全班学生进行作业推送，也可以进行定点到人的点对点推送。“作业辅导助手”为作业个性化布置、学生个性化学习提供了支持，充分体现了以生为本的理念，尊重学生个体差异。

（二）高效作业批改，提供即时反馈

在学生完成作业后，教师及时批阅作业、记录完成情况、分析问题成因等是非常重要且耗时耗精力的工作，而“作业辅导助手”支持高效作业批改、数据分析和即时反馈，为教师的“教”和学生的“学”提供支持。

目前，初中道德与法治学科“作业辅导助手”支持客观题快速批阅工作，根据前期对每一道题目的精细编码、前序学习要点说明、教学目标和重难点编码等体系数据和结构模型，系统通过智能算法对学生提交的作业进行运算处理和分析并且快速形成反馈。学生可以即时看到自己客观题的答题情况，了解自身对于知识内容的掌握情况。对于作答有误的学生，可自主点击“作业辅导助手”界面中的“求助老师辅导”或者“互助学习广场”向老师和作业完成正确的同学发出求助。学生可以通过自主寻求老师辅导、同伴互助等方式，更好地学习和掌握相关知识内容，以此作为作业讲评环节的一种代替方式。当然，作业讲评环节，教师还可以通过提前录制微视频的方式进行精要点拨，如果学生答题有误则自动推送微视频资源供学生学习和巩固。

可以看到，在数字化转型背景下，作业批阅和反馈变得智能、高效，作业讲评和辅导的主体和方式更为多元和丰富。在此过程中，学生已然成为作业的主人，拥有更多自主选择和时间调配的权利。

（三）丰富资源推送，助力自主学习

在此环节，“作业辅导助手”将根据学生作答情况对相关资源进行分层推送，供学生巩固加强、自主探究、拓宽思维等。对于作业完全正确的学生，视为已经完成学习任务、达成学习目标且有一定余力，提供高阶思维练习或相关拓展资源供此部分学生自主探究使用；对于作业有误的学生，采用同类题再推再练的方式，提供同等范围和难度的题目供学生练习，完成后，也提供高阶思维练习或相关拓展资源供学生自主探究使用。

经过一段时间的思考，从“个性作业布置，体现分层教学”“高效作业批改，提供即时反馈”“丰富资源推送，助力自主学习”等方面展开探索，逐步形成了初中道德与法治学科“作业辅导助手”实施路径图（见图2）。

图2 初中道德与法治“作业辅导助手”实施路径图

“作业辅导助手”的使用进一步减少了由时间和空间限制带来的作业资源设定、教师批改分析、学生订正求助以及自主拓展练习的限制，可以开展更加智能的学习指导，实现作业资源的精准分析和推送，从而促进学习的有效性和针对性。

二、关于“作业辅导助手”的作用与成效

为了更好地了解学生使用“作业辅导助手”对其学习道德与法治学科带来的影响，在试点校开展了为期一个月的对比实验。实验班和对照班均为试点校八年级平行班，经教师观察分析及对班级任课教师们的访谈，结合日常学生表现、学科练习册、阶段性小练习等，实验班和对照班的学生初中道德与法治学科的学习基础差异较小，并且由同一位教师执教，符合对比实验测试对象要求。对比实验教学容量为八年级上册道德与法治一个自然单元，研究变量为“作业完成质量”，其内容解释含义包括：能完成统一推送的基础类练习，作答有误的学生能根据即时反馈情况，利用“解析提醒”和“互助学习广场”等“作业辅导助手”中的功能进行订正并且完成同类题再练习，作答正确的学生可自主选择是否完成高阶或拓展练习。

通过对比实验、问卷发放、调查访谈、后测练习等，采集实验班和对照班数据并进行分析处理。从最终反馈情况来看，使用“作业辅导助手”的实验班学生发生了可喜的变化。

（一）主动解决问题，体现个体意愿

在遇到不会的错题“是否会向他人求助”这一问卷题目的反馈（见图3）中，可以直观看到实验班为解决问题选择求助的学生比例比对照班高出52.75%。

图3 实验班和对照班求助意愿对比

通过问卷反馈和后续访谈，进一步了解到实验班学生学习主动性、寻求解决问题的意愿更突出。“作业辅导助手”相较传统作业方式而言，提供了更多元的求助对象和更丰富的求助途径，为学生主动解决问题提供了平台和载体。同时，学生也更愿意加入互动，在运用“作业辅导助手”完成作业的过程中，更好地学习学科知识，培育核心素养。

（二）积极寻求帮助，彼此共同进步

在遇到不会的错题“会向谁求助”这一问卷题目的反馈（见图4）中，实验班向老师求助的比例略低于对照班，而实验班向同学求助的比例则明显高于对照班。

图4 实验班和对照班求助对象对比

通过问卷反馈和后续访谈发现，实验班学生在作业有误或在订正的过程中遇到不清楚的知识点时，更愿意选择求助同学辅导，这也符合“同辈效应”在青少年阶段较为突出的实际情况。向同学提供帮助的学生也表示，在辅导同学的过程中，一方面进一步加强了对该知识内容的理解和掌握，另一方面也通过帮助他人增进了彼此之间的友谊。在此过程中，学生的自主探究和学习兴趣被激活，“作业辅导助手”给予学生更为丰富的接受学习、交互学习、分享学习的机会，让学生真正成为学习的主体。

（三）对比练习数据，乐见学生变化

在实验教学计划实施时，也就是一个自然单元学习结束后，对实验班和对照班进行了一次统一的后测练习，并绘制实验班和对照班后测散点图（见图5）。

图5 实验班和对照班后测散点图（纵坐标为分值）

从实验班和对照班后测散点图分值分布情况来看，实验班较对照班更为集中且整体偏向上方，也就是说实验班后测数据整体好于对照班，而对照班学生之间成绩差距比实验班大，出现分数多集中于低分和高分的现象，而实验班学生成绩相对差距较小，分布较对照班更为均匀。另外，10 分以下（低分段）主要集中在对照班。可以看到，使用“作业辅导助手”对于提升学生自主学习并形成良好结果具有推动作用。

通过以上分析，可以发现使用“作业辅导助手”完成相关作业更加符合学生的心理预期和认知特点，学生更愿意表现出积极的学习状态。学生能够在稳步提升学习成绩的基础上，缩小与同学之间成绩的差距，使得学生共同进步、共同发展。此外，使用数字教学系统能够在保证学生掌握课堂基础知识的基础上，将资源进行分层推送，满足不同层次学生对于学习资源的需求。

三、关于“作业辅导助手”的后续思考

初中道德与法治学科数字化转型刚刚起步，但经过资源开发、设备调试、教学实践、对比试验、调查访谈、后测练习等探索和实践，上海市松江区初中道德与法治学科试点团队发现在数字化转型背景下，通过在运用“作业辅导助手”完成作业的过程中促进学生愿学乐学会学善学是有效、有质的，其现实价值也普遍受到师生的认可和支持。为更好地推进学科数字化转型，特别是持续深入推进“作业辅导助手”在初中道德与法治学科中的应用和推广，基于已有经验，立足当下进行总结和展望。

进一步用好平台数据，进行多元评价。运用系统数据分析图谱功能，记录学生学习探究过程，实现点对点精准画像，全面客观科学进行评价；记录真实有效的学生完成作业的相关数据，形成自主完成作业的过程性评价；数据实时反馈，可以跟踪了解学生对某一内容的多次检测结果，关注学生个体的进步幅度，形成增值评价。同时，通过对学生整个单元、年级、学段的数据记录，形成不同跨度的整体学习情况评价，进而作为学生成长档案中的重要组成部分，为个性化推送作业提供支撑。

进一步完善作业内容，提供丰富资源。“作业辅导助手”目前对学科客观题可进行快速批阅和即时反馈，后续计划通过开发学科工具实现主观题关键信息捕捉的方式，完成主观题快速批阅和即时反馈。与此同时，通过完善作业内容、丰富学科资源，为学生提供基础类作业，根据其自身发展情况推送菜单式拓展资源。

新技术赋能教育发展、数字化转型推动初中道德与法治作业迭代升级是上海市松江区初中道德与法治学科试点团队在数字化转型背景下运用“作业辅导助手”的区域思考与实践。今后，我们将通过尝试开发学科工具、运用系统数据分析图谱等功能，进一步促进学生在初中道德与法治学科运用“作业辅导助手”完成相关作业的过程中会学善学乐学愿学，为推进数字化转型和教育更高层次的优质均衡、个性多元贡献力量。