基于单元主题的小学语文项目化学习设计——以“我的动物朋友”单元为例

◎ 张贺华 赵永芝

儿童对自然界的动植物有着浓厚的兴趣，然而现在的孩子多数生活在城市中，近距离接触动植物的机会比较少，即使是从小耳熟能详的动物，他们也不一定有比较详细的了解。统编语文教材四年级下册第四单元的主题是“我的动物朋友”，结合本单元的语文教学目标，笔者尝试以“抓住动物的某一特点，用视频的方式介绍你喜爱的动物”这一项目化学习开展实践活动，让学生更深入地了解动物，并激发他们喜爱小动物的情感。

一、项目设计

（一）课文介绍及相关知识梳理

语文四年级下册第四单元围绕“我的动物朋友”这一单元主题，编排了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇文章。每篇文章的作者都围绕自己的亲身体会对身边的动物进行了详细描写。三篇文章的板书设计分别如表1 至表3 所示。

表1 第13 课《猫》板书设计

表2 第14 课《母鸡》板书设计

表3 第15 课《白鹅》板书设计

通过板书设计可以看出，文章运用了明贬实褒、欲扬先抑的手法，通过列举具体事例对动物的特点进行了生动细致的描写，以此来表达对动物的喜爱之情。这既是本单元的语文要素所要达到的要求，也是本次项目化学习的最终目标。

（二）核心驱动问题

本次项目化学习的核心驱动问题确定为“你能够抓住动物的某一特点，用视频的方式介绍你喜爱的动物吗?”。

（三）课程目标

通过“我的动物朋友”这一项目化学习设计，本活动期望达到的教学目标如下。

（1）理解课文内容，体会作者是如何把动物的特点写具体，并表达出自己对动物的喜爱之情的。

（2）激发学生课外观察动物的兴趣，学会整理和收集资料，体会分享的乐趣。

（3）通过项目化的学习，能够按照一定的顺序，抓住动物的某一特点，把它写具体。

（4）通过朗读这一任务驱动的项目化学习活动，进一步加深学生对动物的喜爱。

（四）项目实施进程规划

围绕驱动性问题，本次项目化学习活动分解如表4 所示。

表4 项目化学习活动表

二、项目实施

（一）前期准备

以本单元的学习内容为切入点，完成课文的学习，并针对语文要素的学习要求，梳理三篇文章的结构，从单元整体上把握作者是如何结合具体的事例把动物的特点写清楚的。教师进行梳理后，告知学生本单元要进行一项以“我的动物朋友”为主题的项目化学习活动，请提前想一想自己养过或者喜欢什么动物，通过了解思考：你已经知道了什么？还想知道什么？为本次项目化学习的调查问卷打下基础。并根据班级人数和学生的意愿，把班级分为四个小组，为初期的调查问卷设计做好准备。

(二）入项

1. 活动一：完成并展示问卷调查

基于前期的学习准备，学生对想要研究的动物有了充分的了解。在充分讨论的基础上可知，很多学生对日常经常见到的家养动物比较熟悉和感兴趣，比如狗、猫、兔子、仓鼠等。还有一部分学生对动物园的野生动物比较感兴趣。基于学生想要研究的对象不同，可以使用不同的方式对所要研究的动物进行探究。家养动物和学生比较亲密，多数想要观察的学生有喂养的经验，也有和他们之间发生的有趣的事例可以分享。野生动物由于和学生有一定的距离，所以在进行研究的时候，可以观看一些视频或者是去动物园近距离观察，说说发生在它们身上的趣事。通过研究，我们提出了子问题1：你想了解动物的哪些方面？你是如何获得这些知识的？基于学生的讨论和文本的学习，设计动物观察记录表（见表5）。

表5 动物观察记录表

问卷形成后，教师下发给每一个学生，让学生根据自己喜爱的动物进行细致观察。观察时间是一周，观察得越细致越好，也可以进行不同天数的观察，以了解它们的变化。做调查表时，学生要运用之前学到的收集和整理资料的方法，助力调查表的完成。完成调查表后，大家进行集体交流。

2. 活动二：利用思维导图描绘典型特点

在完成观察记录表的填写后，基于项目化学习的目标和本单元教学要求，学生须进一步提炼所要研究讨论的内容：对动物的典型特点进行更进一步的描述。基于此，我们在进行研究的时候抛出子问题2：你能够利用思维导图，抓住动物的典型特点展开描写吗？

教师围绕子问题2 进行教学，对应的教学片段如下。

师：通过文本的学习和调查研究，你认为哪些是动物的典型特点？

生1：我认为动物的外形是它的典型特点。因为通过外形的观察，可以明显地判断不同动物的典型区别。

师：说得很不错，有自己的理解，理由很充分。

生2：根据文本的学习，我知道了生活习性是动物的典型特点。

师：说得不错，看来课文学习得很认真。同学们，典型特点是动物独特的属性，通过对典型特点的描述可以很好地区分动物之间的不同。但有些个别的动物，除了生活习性、外形，它们的生活区域，是否为稀有物种，以及食性也是它们区别于其他动物的典型特点。

通过课堂教学，学生更清晰地知道，在绘制思维导图时，抓住动物的哪些典型特点进行描写才更加符合要求。学生以小组为单位，选择一到两个典型特征，利用思维导图，进行了详细的描述。

3. 活动三：抓住特点，结合具体事例进行小练笔

进行小练笔，既能把学生近期的观察研究通过描写的方式写出来，又能锻炼学生的语言表达能力，为后面的写作打下很好的基础。但是，在进行小练习前，很多学生都有这样的疑问——怎样选择内容更有新意？怎样写更有条理？怎样写才能把特点写生动？基于学生在写作上存在的困惑，我们提出了子问题3：如何才能把特点写具体，事例写生动？结合文本学习和项目化所要达到的目标，教师对学生进行了写作指导。

（1）支架一：写法指导

在进行写作时，对学生进行写作方法的指导，能够很好地引导他们规范、按要求完成写作。写法指导具体如下。

①介绍动物朋友的外形时，要按照从整体到局部，或者从上到下的顺序写，这样习作才能表达得清楚、有条理。

②在写特点时，要结合具体的事例来说明。在写作时要加入比喻、拟人、排比等修辞，让作文更生动。关注动作、神态等细节进行具体描写。

另外，要想让描写的内容吸引人，练笔的题目可以抓住动物的特点来设置，比如顽皮的小狗、一刻不停的仓鼠等。这样就能通过特点的描述直奔主题，更引人入胜。

（2）支架二：课文段落分析

除了写法的指导，在进行练笔时使用课文的经典片段进行分析，也能让学生学习时更加有抓手、更加直观。教学内容和对应片段如下。《母鸡》片段

发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，让它的儿女吃。结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却消瘦了许多。假若有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。

师：（出示《母鸡》片段）同学们，作者之前是讨厌母鸡的，但是后来又不敢讨厌它了。作者举了具体的事例来证明自己态度的变化。从这一片段中你感受到了什么？

生1：我觉得这只母鸡真的很慈爱。因为母亲发现了一点儿可吃的东西，它就咕咕地紧叫，让它的儿女来吃。而且鸡雏们都吃得肚子圆嘟嘟的，它自己却消瘦了很多。

生2：在这一自然段中，我还觉得这只母鸡是非常勇敢的。因为母鸡在喂养孩子们时，如果遇到比自己强的大鸡来抢，它会毫不畏惧地挺身而出。即使是大公鸡也会怕它三分。

师：是的，同学们说得有理有据，母鸡照顾鸡雏尽心尽职。连它从不反抗的大公鸡也怕它三分，多勇敢呐！你能结合母鸡的特点给这一片段另外起个题目吗？

生3：慈爱的母鸡。

生4：负责或者尽职尽责的母鸡。

师：不错，同学们都抓住了母鸡的特点给它起了个更贴切的名字，看来你们理解得很到位。

通过片段的教学，学生知道了如何通过具体的事例来描写事物的特点，练笔时更加有抓手，写起来会更加得心应手。小练笔完成以后，组内交流，修改病句和写得不够具体、形象的地方。

4. 活动四：线上拍摄朗诵视频进行评比

基于之前的活动铺垫，学生以小组为单位，完成了小练笔。项目化活动至此，我们提出了子问题4：你能用视频的方式介绍你喜爱的动物吗?也是本次项目化学习的核心驱动问题，所有的学习都是围绕着这一问题展开的，因此本次活动的一个重要呈现方式就是拍摄朗诵视频。

拍摄前，结合评价标准教师给学生提出一些具体的要求。

（1）要求1：朗诵发音清晰、标准。

（2）要求2：朗诵者声情并茂，声音响亮，姿态从容大方。

（3）要求3：朗诵时能够加上一些动作、道具等丰富朗诵形式。

视频完成后，以小组为单位上传至某平台，运用网上的评价软件，请学生认真观看朗诵视频，给每位参与的学生打分，组内结合项目参与的整体情况，选出两名学生参与最终的线上朗诵会。

5. 活动五：举办朗诵会

朗诵会将邀请全体师生和部分家长参加，每组选出两名学生参与朗诵，另外班级还会推选出两位主持人主持最终的朗诵会，具体步骤如下。

（1）发布朗诵会邀请

朗诵会之前选出两名主持人，写好主持词。邀请两名学生代表和一名家长代表在朗诵会上进行发言。全程由学生自己组织、策划，教师起辅助作用。

（2）线上朗诵评比

朗诵会除了本次评比的朗诵内容，可以穿插一些单元诗歌朗诵的内容，丰富朗诵形式，还可以增加评比和问答环节，让学生说一说对此次朗诵会的感受，班级安排4 名学生结合评价表，线上评分，对分数进行汇总。

（3）朗诵颁奖

最后，学生根据诗歌朗诵会评分表，选出了“最佳表现奖”“最佳朗读奖”“最佳团队合作奖”“最佳仪声奖”等奖项。

（三）出项

出项对学生而言是最终成果的展示阶段，他们的努力和成果都在出项中得到最直观的体现。出项不仅是成果展示，而且是参与者成长历程的反映。其后还伴随对整个项目的评价与反思。

1. 成果展示

在活动过程中，问卷调查表、思维导图以及小练笔都是以个人成果的方式展示，朗诵视频和朗诵会以小组的方式展示。通过学习，学生不仅学会了如何结合具体事例把动物的特点写得生动具体，而且还通过朗诵更加深刻地体会了对小动物的情感。

2. 活动评价

（1）项目学习过程评价表

在成果展示之后，还需要填写一份评价表来评估学生在项目化学习过程中的学习成效（见表6）。

表6 项目学习过程评价表

（2）朗诵评价表

我们还制定了小组朗诵的评价表（见表7）。

表7 朗诵评价表

三、总结与反思

“我的动物朋友”这一小学语文项目化实践活动，密切联系学生实际，拓展了学生的认知范围和学习空间。从设计到实施，始终围绕着主题开展，把项目分解成不同的子项目，让学生对于学习内容有了更加清晰的了解。以项目化学习的方式进行的单元主题学习活动培养了学生的核心素养。

（一）把握学生起点，调动学生已有的知识链接

为开展此次活动，笔者以本单元的学习内容为切入点，从单元整体上把握作者是如何结合具体的事例把动物的特点写清楚的。进行了梳理后，告知学生本单元要进行一项以“我的动物朋友”为主题的项目化学习活动，请同学们提前想一想自己养过或者喜欢什么动物，通过了解思考：你已经知道了什么？还想知道什么？形成本次项目化主题的调查问卷模板。

由于准备充分，不仅调动了学生的兴趣，而且激活了学生已有知识的链接，为后面活动的顺利进行打下了很好的基础。

（二）激发学生兴趣，充分尊重学生的自主选择权

这一活动充分尊重了学生的自主选择权，每个孩子都选择了自己感兴趣的话题进行研究探讨，调动了他们的积极性。从学生的汇报过程可看出，通过小组合作的方式进行探究能够让学生更加深入地了解所要研究的动物，更有兴趣去探究所选择的主题。学生在活动过程中都有不同程度的收获，充分地展示了自我。

（三）强调合作探究，提升学生的问题解决能力

此次活动中，学生通过合作探究，制定了观察记录表，从发现问题到分析问题，再到解决问题。这一切都是他们真正体验到的，在这一过程中，学生的学习能力、综合素质得到了一定程度的提高。

此外，通过本次学习，学生能够把事物的特点写得生动具体，为写好作文打下一定的基础。把学习知识和实践活动有机结合起来，激发学生的学习兴趣和探究热情，这才是开展项目化学习所要达到的最终目的。