《计算机应用基础》课程的教学实践探索

杜涛

关键词：计算机应用基础；课程分析；教学问题；教学实践

进入新时期，计算机领域就像一个瞬息万变的空间，变化多，迭代快。在这种背景下，各行各业更加关注计算机人才，希望储备专业的计算机团队。《计算机应用基础》课程知识点丰富，紧密联系计算机行业，为相关行业输送优秀的计算机人才。但是，教育事业在发展，教学工作在改革，在《计算机应用基础》课程的教学环节，也会面临多项改革。探讨《计算机应用基础》课程的教学实践，可以从“如何教学”的角度，发现问题、处理问题，推进教学环节的改革，以高质量教学带来高质量学习，帮助学生找到学习方法，形成扎实的学习能力，逐步达到“学以致用”的计算机应用水平。

一、《计算机应用基础》课程的重要性

《计算机应用基础》课程的重要性，可以从不同的角度去理解。对于学生来说，学生可以从中汲取知识、锻炼能力，达到一定计算机水平，顺利地就业，自信地创业。对于整个社会来说，可以满足现代化企业的用人需求，推动各个领域的信息化建设。具体分析如下：

（一）提高学生计算机能力

《计算机应用基础》课程关注每一位学生的基础知识，强调“打好基础、健康发展”。在《计算机应用基础》课程的指导下，学生可以从基础学起，接触系统化的理论，逐渐掌握全面的计算机知识，适应信息化特征的学习环境、生活环境。此外，在计算机应用基础课程中，还强调“多实践、多积累”[1]，为学生提供各种各样的实践机会，让学生去体验、锻炼，积累实践应用方面的丰富经验。当学生正式步入社会之后，其实践应用能力可以展示出来，实践应用经验也可以成为一种优势、特长，助力学生好好工作、创造价值。由此可见，计算机应用基础课程的育人功能十分突出，可以从“基础知识”和“实践锻炼”两个维度[2]，提高学生计算机综合能力，让学生成为各行各业需要的计算机人才，可以深耕于计算机领域，追寻自己的职业理想。

（二）促进学生高质量就业

认真学习《计算机应用基础》课程，有利于学生从容、自信地进入社会，抓住互联网时代的就业机遇，高质量的就业。具体来说：一方面，了解计算机行业。《计算机应用基础》课程所传递的内容，是紧贴计算机行业的内容，学生可以通过这些内容，了解校外的就业环境、形势，提前规划就业路线，为就业认真准备。从这个角度来说，高质量的《计算机应用基础》课程，可以帮助学生适应计算机行业，获得就业机会；另一方面，形成计算机素养。在《计算机应用基础》课程中，包含就业指导教育，如：“理论形式的职场分析”“实习形式的职场体验”“实践形式的職场活动”等。在这个过程中，学生可以很自然地转变角色，以“从业者”的角色，重新认识计算机理论知识、计算机实操技能，以及计算机行业的内部运作规律。学生可以慢慢形成良好的计算机素养，为自己争取更多就业机会。

（三）推动各行各业的发展

公众可以感受到计算机技术的渗透，行业也可以感受到计算机技术的渗透，这是一种极其普遍的社会影响力，各行各业都开始受到不同程度的影响，如：企业需要先进的计算机设备、计算机系统，需要专业的计算机人才，需要合适的计算机管理制度，需要大力开发信息化方向的业务，需要积极适应信息化环境中的竞争。设置计算机应用基础课程之后，学校可以从“人才输出”的角度，与各行各业紧密对接，让学生获得充足的锻炼机会，同时，让企业搭建年轻而专业的工作团队，真正站在企业用人、企业发展的视角，培养应用型计算机人才。总之，计算机应用基础课程的育人功能，不仅体现在校内，还体现于各行各业。另外，以计算机应用基础课程为纽带，学校与各个产业之间的关系更加友好，可以搭建多个合作项目，例如：“实习实训的合作项目”“学术研究的合作项目”“公益事业的合作项目”“创新创业的合作项目”等。每一种合作，都可以整合资源，加强计算机领域的理论研究，加快计算机领域的技术升级，提高相关企业的市场竞争力。并且，每一种合作，都可以凝聚智慧、相互监督[3]，避免不理智、走弯路的现象，帮助各行各业更好地解决现实困境，如：“资源短缺的困境”“渠道受限的困境”“技术落后的困境”。这让企业深刻意识到：计算机应用基础课程的教学，其实是一种强大的后备力量，可以起到支撑、推动的作用，推动企业蓬勃发展。

二、《计算机应用基础》课程的教学问题

在《计算机应用基础》课程的改革中，教师队伍要不断地解决问题，针对各种各样的教学问题，研究解决策略。具体分析如下：

（一）教学方法过于守旧

《计算机应用基础》课程的教学环节在不断进步，但部分教师仍然处于“跟不上”的状态，仍然以灌输式教学方法为主。对于学生来说，灌输式教学并不是双向沟通，学生可能会低估自己的参与价值，或者，在内心产生抵触。对于教师来说，灌输式教学很容易形成一个固定的模板，其教学热情很容易受压制，其教学实力也很难完全展现出来。

此外，有些教师分析问题时，采用的教学方法不够生动，比如说，为了突出某项重点内容，向学生呈现一大段文字，希望学生直接摘抄、认真记忆。在这个过程中，教师并没有呈现一些学生感兴趣的元素，如：学生感兴趣的案例、学生感兴趣的网络资源、学生感兴趣的社会现象。以上现象，说明《计算机应用基础》课程的教学方法还可以更灵活，继续寻求创新路径。

（二）缺乏跨专业性内容

为了讲透、讲全计算机应用基础课程，有些教师忽视了跨专业性内容，没有对学生进行及时的指导，没有展开必要的锻炼。例如，在备课环节，有些教师准备了大量的本专业素材，但很少与跨专业教师探讨问题，从中汲取有效素材。再比如说，在计算机应用基础课程的实践环节，有些教师非常关心本专业的实践活动，也擅长本专业的实践活动，但很少参与跨专业性的教学活动、研究活动[4]。长此下去，学生在知识积累方面，可能会受到一定限制，难以延伸所学知识，储备多元化的知识体系。而且，学生在应对计算机领域的实际问题时，思维方式也会受到一定限制，学生习惯于依赖本专业的知识、技能，欠缺“灵活思考”“灵活处理”的思维。最终，学生可能会按部就班地选择一种处理方式，机械化地处理问题。结合学生今后的发展来分析，计算机应用基础课程应面向社会、面向职场，突出其应用价值，适当地融合跨专业性内容[5]，指导学生认真积累、灵活思考，养成一种“敢于创新”的学习品质。

（三）实践教学不够完善

《计算机应用基础》课程中的实践教学，是课程的重点，也是课程的一种特色，但从课程的实施情况来分析，其实践教学存在一些比较突出的问题。具体表现为：一方面，校内实践落后。在计算机应用基础课程的实践环节，很容易出现一些落后的实践项目，这些实践项目紧扣过去的社会环境和行业信息，只能反映计算机领域最初的发展，不能反映现在的计算机领域。此外，有些实践项目缺乏挑战性，对专业技能的要求过低，每一位学生都可以轻松通过，这也是落后的一种表现。这类实践项目，低估了学生的潜力，忽视了学生内心的期待。如果不改变这两种落后现象，实践教学的质量很难保证，其特色也无法体现，学生很难感受到“解决问题”的快乐，很难感受到“提升自我”的愉悦。另一方面，校外实践薄弱。《计算机应用基础》课程的校外实践薄弱，指的是实践机会少，且实践平台不够稳定，学生陷入一种“走马观花”的学习状态，很难进行扎实的学习，很难获得充分的锻炼。究其原因，这与学校的对外发展规划有一定关系，有些学校虽然主张“校企合作”，但没有认真地建立制度，没有以制度的形式，表达学校方面的合作诉求，学校忽视了“校企合作”的规范性、稳固性。同时，这与教师的指导，也存在一定关系，有些教师强调“完全的放手”，将所有实践任务交给企业，希望企业来承担责任，这样的合作，令企业势单力薄[6]。可以说，校外实践的提升，既需要科学的对外发展规划，也需要教师的指导。

三、《计算机应用基础》课程的教学实践

面对《计算机应用基础》课程中的教学问题，相关教师要勇于改革教学方法，加强跨专业性内容，并且，积极优化实践教学。相关教师要走出低要求、低目标，以新时代社会环境为背景，迈出探索的步伐，构建高质量的《计算机应用基础》课程。具体分析如下：

（一）勇于改革教学方法

在教学环节，《计算机应用基础》课程教师要紧跟新时代的教育趋势，不被守旧的教学方法所束缚。例如，教师要走出灌输式教学方法，以学生兴趣为切入点，制造一个个有趣的话题，如：“计算机办公模式可以取代人吗”“你知道计算机应用领域的哪些规律”“计算机技术是学习的助手，还是学习的主导”，从而开启“探究式教学”，让学生意识到自己的参与价值[7]，以积极、愉悦的态度面对计算机应用基础课程。

此外，计算机应用基础课程教师还可以尝试一些比较生动的教学方法。比如说，引入网络资源，介绍“android系统”和“ios 系统”，以“对比”的视角，提出问题：两种系统的区别是什么、相同点在哪里，两种系统会如何发展，你更喜欢哪一种系统。学生可以参与讨论，分享案例，并联系自己的生活体会，整个课堂不再只是沉闷的说教。

（二）加强跨专业性内容

在《计算机应用基础》课程中渗透跨专业性内容，需要教师调整态度、调整思维，也需要学校创造一些机会。比如说，教师要主动与其他专业的教师交流，整合一些创新型教学素材，并且，积极参与“跨专业教师备课交流会”，在学校的统一协调下，共同研究备课工作，创造“开放性”的备课氛围。在这期间，计算机应用基础课程教师可以获取有效素材，并整合有效素材，提升自己對跨专业性内容的辨别能力、应用能力。此外，学校可以通过适当的激励措施，如：“校园实践活动策划奖”，激励计算机应用基础课程教师，让教师参与到全校性的实践活动中，提醒教师：关注跨专业教学活动、研究活动。这是一个认识跨专业信息、搜集跨专业信息的过程，也是一个灵活应用跨专业信息的过程，有利于打开教师视野，锻炼教师协调、合作的能力[8]，激发教师创新、创造的潜力。在计算机应用基础课程的教学中，教师可以结合校园实践活动的策划经验、参与经验，向学生传递精准的跨专业信息，以及个性化的教育观点。

（三）积极优化实践教学

《计算机应用基础》课程教师要提升实践教学质量，并突出其特色，让学生获得实践锻炼的同时，点燃兴趣，追寻个性。具体来说：一方面，优化校内实践。以新时代的社会环境和行业信息为依据，设置计算机应用基础课程的实践项目，如：当今社会，“win10 系统”的应用分为不同版本，可以设置“win10 系统家庭版实践项目”“win10 系统企业版实践项目”，从不同版本出发，全方面地锻炼学生实操技能，加深学生对win10系统的了解。同时，设置“win10 系统分层实践项目”，先引入常规的系统操作问题，再引入复杂的系统操作问题，最后介绍一些少见的、顽固的系统操作问题，逐层提高难度，让学生感受进步的快乐，体验到“提升自我”的愉悦。另一方面，优化校外实践。在学校的对外发展规划中，“校企合作”要严肃、正式，追求稳固性。学校可以建立“计算机应用基础课程实践教学- 校企合作制度”，为校外的实践教学指明方向，同时，向合作的企业表达诉求，让企业知道：合作范围是什么、合作原则是什么、最终要达到什么样的合作标准。该制度还要指出教师的职责，避免“转移责任”“回避责任”的现象，让教师与企业凝聚在一起，以“合力”来优化校外实践。

四、结束语

综上所述，《计算机应用基础》课程的教学提升，是为了提升课程、提升学生，也是为了提升整个学校的社会服务职能。具体来说，学校可以从这几个方面展开工作：勇于改革教学方法，开启“探究式教学”和“网络引导教学”；创造“开放性”的备课氛围，设置“校园实践活动策划奖”，加强跨专业性内容；紧贴社会环境和行业信息，建立“计算机应用基础课程实践教学-校企合作制度”，积极优化实践教学。