分析新课标及互联网环境下高中物理教改方向

卜祥煜

关键词：新课标；互联网；高中物理；教改方向

在进入信息时代以及科技时代后，现代信息技术以及互联网与人们的生活、工作、学习实现了紧密联系，“互联网+ 教育”应运而生。为了跟上时代发展的步伐，具有远见卓识的高中物理教师灵活调整教学方向，坚持教改思维，着眼于新课改提出的新要求、新标准以及新内容積极优化教学形式，为高中物理教学工作注入生机及活力。有的教师有效融合情境教学、差异化教学以及精准化教学，逐步调整教学评价模式，给予学生科学恰当的指导，满足学生的个性化发展诉求。让学生也能够放松身心，主动自觉高效地完成学习任务，真正地爱上物理，享受整个物理学习的具体过程。

一、分析新课标及互联网下高中物理教改优势

互联网技术与高中物理课堂之间的结合符合大势所趋，能够为学科教学改革指明道路及方向，积极实现物理教学的信息化和多元文化发展。教师需要关注学生的课堂表现，了解学生的综合素养，有效融合现代信息技术与黑板书和理论讲解，充分凸显彼此的协同作用，逐步加快物理教学改革进度。

首先，更好地凸显高中物理教学的生动性、直观性和形象性。教师会借助互联网技术组织情境教学活动打造实用课堂和高效课堂，结合学生的生活实际整合多种教学情境，让学生能够放松身心主动自觉地感知物理情境，了解物理知识，不再囫囵吞枣、走马观花。教学经验丰富的教师也会结合网络信息技术生动直观地展示物理知识场景，让学生能够放松身心，在小组合作和独立探究的过程中了解物理知识的内涵。

其次，有助于凸显学生的主体地位，满足学生的差异性学习需求，提升差异性教学的质量和水平。在推进高中物理教学改革的过程中，物理教学方法、内容和形式都发生了翻天覆地的变化。许多教师主动改革教学模式，积极优化教学环节，给予学生独立思考的空间。有效融合物理课堂与互联网技术，为学生的独立学习提供必要的支持及帮助，确保学生能够获得丰富的学习资料，在不同的渠道中学习物理知识，实现活学活用和融会贯通。教师也能够省时省力，主动利用先进的教学工具突破时空限制，满足学生的学习需求。结合学生的个体差异性组织层次的教学活动，让每一个层次的学生都能够在原有的基础上有所提升、有所顿悟。

再次，有助于凸显物理教学的精准化。传统的物理教学集中于课堂和教材，理论讲解和黑板书所占的比重较高，教师唱独角戏，一个人在讲台上总结知识内容。没有结合学生的课堂表现鼓励学生自主探索、深度思考，教师对学生个性化需求不够关注，教与学的整合质量不够理想，极大地打消了学生的参与能动性。新课标要求教师坚持生本理念，密切跟踪学生的课堂表现，在精准记录的过程中深入研究契合学生主体需求的教学对策。尝试多种互联网信息技术，实现精准教学，科学整合主客观教学资源，锻炼学生的知识技能水平。

最后，有助于重构教学评价方式。教师不再过多关注结果性评价，而是结合学生的学习态度、学习成果、点滴进步以及课堂出勤，在科学记录的过程中及时发现各种不足，找准教学改革的切入点和突破口，给予学生正面引导，让学生能够更好地吸收物理知识并实现融会贯通。

二、分析新课标及互联网下高中物理教改方向

（一）科学创设教学情境

新课改要求教师站在学生的视角坚持生本理念，全面激活学生的思维，让学生将个人的主观情绪融入课堂中，始终保持高涨的学习热情。为了更好地实现这一教学目标，教师需要摒弃传统单向的灌输式教学模式，科学创设教学情境，利用多媒体信息技术突破时空限制，拉近学生与物理知识之间的距离，让学生能够产生耳目一新的感觉。理论讲解所发挥作用非常有限，导致学生的思维比较闭塞。教师则可以借助互联网技术以及线上学习平台搜集与物理教学相关的素材，逐步开阔学生的视野，丰富学习资源，顺势引入物理问题。让学生能够带着问题自主完成物理学习任务，始终保持较高的学习热情。首先，教师可以设置生活化的物理情境，立足于学生的生活和实际，选择学生在生活中喜闻乐见的教学元素。积极打造具有一定生活气息的物理情境，让学生能够产生更多的熟悉感和代入感。比如在围绕速度组织教学活动时，教师可以以多媒体技术为载体，与学生共同观看奥运精彩视频集锦，如标枪、举重以及足球。打造可视化课堂，让学生能够身临其境、自主感悟，主动捕捉核心信息。在观看完视频之后，教师可以设置系列问题，结合学生在初中阶段所学习的知识，引导学生主动分析力与速度之间的逻辑关系，提升学生的新旧知识迁移能力，确保学生能够在感知教学情境的过程中主动了解不同物理量之间的相关性。比如为什么足球会飞出去呢？为什么足球的方向会有所转变呢？在举重运动员为什么突然上举呢？如果大家是奥运会运动员，在比赛举重时，大家会有什么感受呢？将标枪扔出去之后，标枪的速度有什么变化呢？结合系列问题指明学生的思考方向，鼓励学生深度思考、自主判断，深入感知真实的情境。很多学生跃跃欲试，兴趣高涨，能够感受生活中速度的存在。在调动起学生的兴趣之后，教师则可以结合预设与生成之间的逻辑关系，让学生分析速度的变化以及具体作用和效果，理顺学生的思路，确保学生能够深入分析物理知识的来龙去脉。这种先学后教的教育模式有助于顺利实现三维育人目标，打造高效课堂和品质课堂，培养学生良好的物理核心素养。

其次，教师需要生动直观地展示物理的力量，让学生主动探索物理知识的本质及奥秘，不再停留于知识表层。比如在讲解电磁学时，教师可以围绕电磁铁及应用引导学生学习物理知识时，利用多媒体生动直观地展示枯燥乏味的物理知识，让学生了解在工业生产之中电磁铁的具体应用，展示常见生活情境，让学生深入感悟物理知识的奥秘以及物理的力量。很多学生感觉非常新奇，教师则可以设置生成性问题。很多学生面面相觑，无法作答。教师则可以揭示最终的秘密，拿出提前准备好的实验装置，引导学生自主制作电子帖，让学生结合个人对课本知识的理解以及生活经验自行完成动手操作任务。学生能够自由分组，在小组内部合作分工、大胆思考、自由创作，有的学生直接将漆包线缠绕在铁钉上，尽管整个操作过程比较简单，但是符合物理知识原理的本质。教师可以让学生在动脑动手动口的过程中深入领悟物理的智慧和精髓，全面开阔学生的视野，强化学生对物理知识的理解。在信息技术快速发展的今天，网络中的信息资源越来越丰富，能够为教学设计提供必要的便利。教师则需要结合新课标积极调整教学内容，科学创设教学情境，围绕物理核心概念以及学习规律逐步完善物理教学体系，以此来提升学生的物理学习能力。

（二）逐步优化实验教学

物理是一门典型的实验科学，涉及诸多的学科实验，大部分的物理规律和物理概念都离不开实验操作。教师需要以物理实验教学为切入点和突破口，鼓励学生自主探究、大胆发散，逐步提升学生的物理素养，让学生保持良好的学习兴趣。首先，教师需要将选择权交給学生，让学生剖析实验原理，给予学生技巧和方向上的指导，逐步培养学生的观察力，提升学生的物理核心素养。确保学生能够利用所学习的物理知识主动分析比较常见的生活场景，了解其中的新奇之处，进而大胆质疑和自由探索。其次，高中物理教学的难度系数相对偏高，教师需要注重学生的自主总结以及大胆反思，分步骤、有目的、有层次地发展学生的观察能力，让学生在留心观察的过程中实现感性认知向理性的过渡。有的学生学习基础比较薄弱，教师则需要讲解物理观察的基本技巧，让学生自行变换观察角度，站在不同的视角全面观察物体，从细微之处发现物理知识和原理。教师则可以积极演示学生比较熟悉的小实验，不再过多关注口头讲解和理论分析，贴近学生的生活实际，强化学生对物理基本概念的理解，让学生能够了解生活中的物理知识和原理。在组织开展小实验活动前，教师需要提前做好准备，提供给学生不同的实验器材，引导学生自主探索，积极设计实验方案，主动了解实验背后的知识原理，不再一知半解、囫囵吞枣。再次，教师需要关注学生的自主探究，有效突破传统物理概念的束缚及障碍，避免学生受到已有生活经验以及物理知识的限制，让学生能够实现前概念和后概念的有效迁移和过渡，进而对科学规律有一个全方位的认知。教师只需要扮演引导者的角色，让学生自由探索，有效打破学生的思维定式，确保学生在自主积累和大胆实践的过程中更新个人的知识库，构建完善的思维框架。有效削弱旧概念的干扰，学会自行分析和解释物理实验现象。最后，有的物理实验操作相对比较简单，一部分学生缺乏学习能动性，教师则需要融入趣味性元素，更好地满足学生的学习兴趣与个性化发展诉求，为教学目标的实现而服务，有效突破教学重难点。在设计物理实验之前，教师需要引导学生自主分析物理规律、物理原理和物理概念，生动形象地呈现重难点知识，减轻学生的理解压力，确保学生实现高效吸收和灵活应用。

比如在引导学生学习用打点计时器测量瞬时速度时，教师可以先划分学习小组，让学生将纸带以及彩笔作为实验器材，自主模拟打点计时器。主动分析彩笔打出的点是否能够精准标出纸带的位置，然后进行简单实验，变换不同的物理量。在保障相同间隔距离和时间的前提下，纸带拉动速度的快慢会影响纸带点的间隔距离吗？借助这一核心问题来引导学生自主探究。在用手打点时，实质的时间间隔有所区别，最终的实验结论不够准确。教师可以借助互联网技术生动直观地展示打点计时器测量瞬时速度的物理实验，充分凸显视频动画的教学辅助作用，逐步简化学生的物理实验操作流程。让学生能够对物理实验背后的知识原理有一个深刻直观的认知，进而与他人交流各自的心得体会。教师只需要扮演好引导者和点拨者的角色，为学生答疑解惑，进一步发展学生的物理知识技能。

（三）组织开展探究活动

活动组织形式的优化升级不容忽略，符合新课改的本质要求，教师只需要了解新课改对高中物理教学提出的新标准，不再唱独角戏，根据自己的主观意愿全权包办所有的教学内容。结合学生的课堂表现、认知能力、兴趣爱好以及学科基础积极组织契合学生主体诉求的物理操作活动，打开学生的思路，发展学生的探究能力。在科学设计实验活动时，教师需要关注学生的学习兴趣以及薄弱点，凸显物理学习活动的开放性，逐步优化活动设计的形式及内容，围绕菜单式活动单科学设计不同的活动，实验室前后对应。在完成基本教学任务后，教师则可以将活动单提供给学生，指明学生的实验方向。确保学生能够打开思路，自主完成思维活动，逐步提升个人的探究能力。与其他的活动形式相比，探究活动的教学效果更为明显，能够活跃学生的思维，提升学生的探究能力。教师需要适当设置具有一定挑战性的任务，采取活动单的形式让学生自主探索，精心设计建设性以及启发性的问题，让学生能够按照科学化思路一边动手一边思考，主动解决物理问题，进而留下深刻的体验和学习印象。有的教师结合拓展性问题延伸物理课堂内容，全面培养学生的探究意识，提升学生的探究能力。以互联网技术为依托，全面革新传统的教学模式，让学生能够快速学习物理知识并领悟其中的知识原理。比如在讲解四种基本相互作用时，教师可以结合课文教材引导学生分析重力的四种基本相互作用力，先夯实学生的学科基础，然后简单拓展知识内容，科学布置自主学习任务。让学生借助线上学习平台主动搜集爱因斯坦在分析重力时所采取的方法以及对四种基本相互作用的研究成果，鼓励学生主动总结物理知识的研究现状，深入浅出地分析四种基本相互作用与应用的物理知识原理。在互相交流及总结经验教训的过程之中，课堂教学内容更加丰富，学生也能够打开思路，不再局限于课堂和教材，保持开阔的视野以及较强学习能动性。为了避免学生出现思维断层，教师还需要及时鼓励学生，引导学生深入感受和领悟物理知识的魅力，深入钻研物理真理。有的教师主动尝试利用网络学习平台上传优质的学习资源，为学生的知识拓展及应用做好准备，及时跟踪学生的课堂学习表现以及课后任务完成进度，全面组织开展技能拓展训练活动，提升学生的物理知识技能水平。

三、结束语

为了全面落实新课改，跟上时代发展的步伐，高中物理教师需要坚持正确的教学改革方向，关注对物理教学改革要求的有效分析和理性判断，了解影响高中物理课堂的主客观因素。在创新教学策略、优化教学内容的过程中夯实学生的学科基础，提升学生的物理核心素养，让学生能够尝试利用生活中的各种经验以及所积累的物理知识自主解答高难度的问题，逐步发展自身的高阶思维，实现融会贯通以及事半功倍。