高职软件技术专业“教学做一体化”研究

2023-07-14马琳

电脑迷 2023年3期

马琳

【摘要】现阶段，国外有很多职业院校在“教学做一体化”的研究上热情高涨，有一些国家和地区率先在高职教育中采用了以项目为基础的教学方法，例如德国的“双元制”、日本的“综合学习”等。近几年，我国也有很多高职院校针对“教学做一体化”展开了深入研究。传统的高职软件技术专业课程教学工作多以多媒体教学为基础，这种教学模式割裂了理论与实践的关系，不利于教学活动的开展。一个优秀的高职学生，应能够掌握重点理论知识、具有较强的技术开发能力以及学习能力，能够有效地利用高新技术解决实际生产经营和管理中遇到的问题，成为既能与生产操作人员友好沟通，又能指导实际操作的综合性应用人才。基于此，文章将围绕高职软件技术专业“教学做一体化”的相关内容进行详细阐述。

【关键词】高职教育；软件技术专业；教学做一体化

对于高职院校而言，对学生进行教育教学的重点，应该是更好地提高学生专业技能的实用性、针对性和适用性，在相应的理论知识方面，则要求学生能够基本掌握即可。虽然高职院校在教授学生理论知识与实践技能方面有轻重之分，但是两者在教学的过程中，需要达到一个共同的高度：即教授的内容应是学生必学的、足够学生使用。高职院校培养的学生是高层次、综合性和应用型的人才。因此，在教育教学活动中，高职院校应该注重培养学生的团队合作能力、自我调节能力、独立思考能力、正确判断能力、创新能力和独自分析问题与解决问题的能力等。

“教学做一体化”培养模式指的是高职学校将教、学、做三者合一，不断地培养学生的实践能力，将学生的理论知识变为解决问题的有力武器，实现校企之间的零距离对接。

一、高职技术专业“教学做一体化”的重要意义

（一）能够有效提升课堂的教学质量

“教学做一体化”教学模式在实际开展教学活动的过程中，能够有效地提升课堂的教学质量。过去，高职院校教师在开展教学活动时，采用的教学方式多是将基础知识理论与实践操作进行分割，这导致在教学过程中有很多教学内容是被重复讲解的，既浪费了教学时间，又降低了教学效率。“教学做一体化”的教学模式，能够将基础理论知识教学与实践操作教学很好地融为一体，基础理论知识教学紧紧围绕实践操作而展开，实践操作教学也处处反映了对应的基础理论知识，两者相辅相成、同步进行。这样的教学方式有效地避免了教师重复讲解教学内容的情况，既节约了课堂教学时间，又提高了课堂教学的效率及质量。在“教学做一体化”的教学模式中，学生重新被赋予了课堂主体的角色，为学生提供了更多的“学、做”的空间和机会，进一步锻炼和提高了学生的职业技能、理论知识学习能力以及独自分析问题和解决问题的能力，帮助学生尽快地掌握了以满足职业岗位要求为目标的教学内容，提高了学生成才的效率和速度。

对于高职院校的学生而言，提高能力水平是比掌握的理论知识还要重要的利器，而“教学做一体化”教学模式的应用，正是站在学生未来发展的角度上考虑的，能够提高学生的能力，因此在高职软件技术专业中实施“教学做一体化”教学模式，具有十分重要的意义。

（二）能够有效激发学生的学习兴趣

“教学做一体化”教学模式能够有效地激发学生的学习兴趣。该模式将教师的讲解、示范和学生的动手实践进行了有效的结合，使学生在课堂上能够更加直观、清晰地了解到需要学习的内容，这对激发学生的学习兴趣具有重要的积极作用。“教学一体化”改变了传统教学模式中“教师尊、学生卑”的情况，教师能够更加迅速、清晰和具体地了解到学生存在的问题，学生也能够直接向教师表达自己在学习方面的各种需求，这对提升课堂的教学质量具有积极作用。

多媒体技术、电子教室等在“教学做一体化”教学模式中的应用，也为教学内容、教学形式增光添彩，能够充分调动学生学习的热情，有效地培养了学生的自主学习能力。“教学做一体化”教学模式还能在一定程度上帮助教师扭转原有的教学理念，引导教师积极地研究教学模式、创新教学方法，继而不断地提升了教师的教学能力和综合素质。因此“教学做一体化”教学模式无论是对学生而言，还是对教师而言，都具有正向意义。

二、高职软件技术专业实施“教学做一体化”时应注意的问题

第一，高职院校要建立配有多媒体技术、电子教学软件的专业教室，并保证师资力量。开展教学活动的教师，不仅要具备扎实的理论知识，还要具备熟练的实践操作能力、别具一格的教学风格以及丰富的教学经验，确保其在开展教学活动的过程中，既可以体现“教学做一体化”教学模式的精髓，又能真正提升学生的技巧和本领。

第二，教师需要按照一体化的教学要求，合理制订教学计划、安排教学内容。完善、有序的教学计划以及教学内容，是培养人才必不可少的重要条件，也是顺利开展教学活动的重要保障。因此高职软件技术专业应该构建以专业岗位群需要的职业技能为中心的课程体系，根据对学生职业能力的需求，将实验、实习以及认证等各项内容与课程教学相结合，实现理论教学与实践教学的齐头并进。教师对学生的课程安排，应该尽可能地集中，可以根据不同的教学内容采用不同的教学方式，例如采用单元式教学。

第三，在教学设计方面，教师要时刻凸显学生的主体地位，要让学生在课堂教学中感受到存在感，促使学生自主地发现问题，并依靠自己的能力解决问题，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能树立学生的自信心。在教学活动中，教师更多的是扮演一个引导者、组织者和帮助者，其主要任务和职责就是不断完善备课、讲解、示范和輔导的各个环节，充分地了解学生的实际情况，因材施教，及时地改善教学活动中的不足之处。

三、高职软件技术专业“教学做一体化”的行动导向教学设计

行动导向教学，主要指的是将学生作为课堂教学主体的教学组织形式，学生在学习上具有主动权，教师由原来的课堂主导者变为引导者、组织者，其作用发生了根本性的变化。与过去的灌输式教学方式相比，行动导向教学更关注培养学生的团队合作能力、发掘问题的能力、独立思考能力、自主学习能力以及自我管理的能力等。在教学过程中，行动导向教学法的实施包括以下步骤：第一，确认工作任务；第二，制订工作计划；第三，做出决策；第四，实施工作计划；第五，把控工作质量；第六，评定工作成绩。

确认工作任务，指的是教师要明确自己的工作内容以及需要达成的工作目标；制订工作计划，指的是学生将已经制订好的工作内容作为依据，合理地制订完成计划，并在计划中做出努力；做出决策，指的是学生需要结合实际情况，不断地调整自己的工作计划，确保计划的科学性、合理性和实践性，然后将计划交由教师，并需要得到教师的认可；实施工作计划，指的是学生先明确自己所在小组每个成员需要完成的任务与各自承担的职责，加强小组内部的合作，执行、落实已经得到教师认可的工作计划，并详细地记录工作过程；把控工作质量，指的是学生在完成计划的过程中，需要不断地总结和反馈，并按时检查工作质量；评定工作成绩，指的是先由学生自我评价自己的工作成果及其在完成计划过程中的表现，然后由教师综合评价学生的成果以及学生在过程中的表现，通过教师与学生双方共同评价的方式，高效地找到、针对性地解决项目工作中出现的问题。

学校需要结合软件技术专业的培养目的，提高学生在专业核心能力课程与专业能力拓展课程中的、技能水平，结合实际的教学内容以及时间安排情况，实现课上项目与课下项目的齐头并进，并以此为基础，不断地优化和整合原有的教学内容，实施“教学做一体化”的行动导向教学：

第一，校企合作制订课程标准。校企开展的“教学做一体化”教学活动，要以学生为中心，充分结合当前软件行业岗位的任职要求与国际相关的职业资格标准，明确相关课程在专业课程体系中的重要意义及基本作用，确定教学内容以及对学生的培养方向。开设的每一门课程，都应该选取合作企业的两个典型项目，学校要与企业的工程师一同分解、提炼和整合这些项目，理清“教学做一体化”的行动导向教学思路。

第二，校企合作研发工学结合的项目性教材。高职院校根据程序员等软件行业岗位对职业能力以及职业素质的基本要求，以典型工作过程为中心，参考具有代表性的企业项目，将软件项目开发的流程细化为若干个具体的任务，将每一个任务作为一个完整、独立的学习单元，并结合单元内容构建出基本的学习框架，实现校企合作研发的工学结合的项目性教材。

第三，学校聘请一些企业的工程师，以兼职教师的身份加入学校的教师队伍。这些工程师利用自身的专业知识以及丰富的工作经验，为学生深入浅出地讲解软件知识，这能够让学生尽早地感受到自己在未来职业中的角色定位，体会了各个企业的文化，更好地提升了自身的综合素养。

第四，学校需要成立教师工作室。学校可以组织各个学院共同成立教师工作室，工作室的成员为专业课教师、学生和企业工程师。在教师工作室的帮助下，专业课程教师、企业工程师等，将具有直接指导学生参加各类软件设计大赛的资格，还可以指导学生承接软件开发项目，在提升学生各项能力的过程中，让学生为当地的信息化建设工作贡献自己的力量。

第五，建设实训实习基地。对于高职院校的学生而言，实训实习基地必不可少，这是他们展现和提高自身专业能力和技术的重要机会。学校可以与合作企业签订学生实训实习基地的协议，建设稳定的校外实训基地。在开学之初，学校可以组织学生到实训基地进行参观学习，让学生提前感知企业的文化、工作环境。企业的兼职教师还可以充分结合自己的工作经验，为学生介紹工作岗位的内容、应承担的具体责任以及入职的基本要求等。在最后一个学年，学校可以安排学生到实训基地进行实习，帮助学生提高自己的技能，提前感知职场氛围。

四、结语

综上所述，对于高职院校而言，“教学做一体化”教学模式是高职教育方式的升级与革新。高职软件技术专业的学生，不仅需要掌握专业的理论知识，还要具有灵活运用理论知识、大胆实践和敢于创新的能力。“教学做一体化”正是能够满足此种教育需求的一种教育模式。将“教学做一体化”教学模式应用至教学活动中，不仅需要教师付出相应的努力，还需要学校以及学生的理解、配合。作为学校，应尽可能地为教师提供良好的教学环境、完善的教学设备；作为学生，需要在课堂上积极地配合教师的课堂教学活动，保持良好的课堂纪律，促进高职院校软件技术专业的更好发展。

参考文献：

［1］潘小艳. 理论实践一体化教学在高职计算机软件技术专业的研究［J］. 电脑知识与技术，2020，16（34）：109-110+130.

［2］吴英宾. 基于技能大赛的“做学教一体化”教学模式探讨——以高职软件技术专业为例［J］. 现代职业教育，2016（01）：88-89.

［3］贺向光. 高职软件技术专业“教、学、做、评”一体化模式的研究与实践［J］. 教育与职业，2014（18）：121-122.

［4］于艳华. 基于项目的高职高专软件技术专业教学做一体化课程的研究［J］. 神州，2013（21）：138.

［5］赵曦，李颖. 高职软件技术专业课程“教学做”一体化之研究与实践［J］. 职业教育研究，2012（01）：93-94.

［6］王秀红. 高职软件技术专业“教学做一体化”的探索［J］. 中国成人教育，2011（12）：136-137.

［7］胡大威. 理论实践一体化教学模式的探索——高职计算机软件技术专业教学改革的实践［J］. 辽宁高职学报，2007（10）：41-42+52.

［8］肖放鸣. 高职“软件工厂型”培养模式的探讨［J］. 中国成人教育，2008（04）：118-119.

［9］奚玲玲. 论课堂教学评价方式与评价过程［J］. 常州信息职业技术学院学报，2010，9（02）：76-78.

［10］何振慧. 高中英语“教学评一体化”课堂教学模式构建思路探索［N］. 科学导报，2022-11-22（B03）.

［11］谈雯，戴琳. 基于大概念的“教—学—评”一体化单元教学设计［J］. 教育视界，2022（33）：73-76.