新疆高中语文统编教材的实施策略

摘要：统编教材的使用对新疆各族学生中华民族共同体意识的建构有着重要意义，通过实际案例从师资力量、学生自主学习、教学资源和家庭教育环境中发掘制约转型高中使用统编语文教材的关键症结与问题所在，探索推进在转型高中语文教学中使用统编语文教材的对策，给新疆喀什地区转型高中提升语文教学质量提供新的思路。

关键词：新疆；喀什地区；转型高中；高中语文

2018年11月，新疆高考改革，语文科目代替汉语科目。由此，双语学校转变教学模式，双语班转型成为国语班，双语班的学生在此后被统一称为“单列类学生”。2021年，新疆各地高中高一年级正式启用统编教材，使用多年的人教版教材正式退出历史舞台。

一、高中语文统编教材的重要性

语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教材按照国家需要，精选了旨在让学生形成良好的思想道德修养和科学人文修养的内容，为学生提供丰富的精神食粮，故而语文教学不仅能够引导学生把握祖国语言文字的特点和运动规律，提升学生对祖国语言文字接受度、认同度，提高学生对祖国语言文字综合应用能力，而且还可以培育学生的社会主义核心价值观。

高中语文教材不单是语文教学的载体，也是各级各类学校教育教学的依据，体现着社会主流价值，反映了国家发展实际需求的人才质量与规格、路径与方式，体现着国家意志，具有重要的工具价值。

中华文化博大精深，源远流长，历经五千年而不衰，统编版普通高中语文教材选文内容丰富，蕴含着深厚的文化内涵，兼具传统性和时代性，主要包含了优秀传统文化和革命文化，强调以人为本，倡导人与自然的和谐共处，坚持社会主义核心价值体系等内容，创造性地设计了学习任务群，帮助学生增强文化自觉及文化自信，实现继承传统与改革创新的统一。统编高中语文教材认真贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，致力于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。[1]统编高中语文教材对培养学生奠定坚实的信仰根基、树立不可撼动的理想信念、让红色基因融入血脉，成长为新一代担当民族复兴大任的社会主义合格建设者和可靠接班人至关重要，是解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个问题的根本所在。

对喀什地区少数民族学生乃至全新疆的少数民族学生而言，学习语文不仅仅是高考所需，更是“文化润疆”的最直观的表现。通过让学生学习语文课程知识内容，不但能够丰富学生知识储备，更重要的是通过语文课程的学习，能够以“润物无声”的方式让学生通过学习中华文化提升中华民族共同体意识，形成对中华民族的认同感，在接受优秀中华文化的熏陶的同时，加深学生的爱国情怀。扎实推进统编教材在课堂中的落实，对喀什地区少数民族学生成长为坚决拥护中国共产党领导和社会主义制度、维护祖国统一及民族团结、立志成长为社会主义合格建设者和接班人，具有重大意义。

二、转型高中使用统编教材的影响因素

统编语文教材极具创新性和超越性，这套教材无论编写理念、结构体例、课文选取还是内容设计，都有明显的变化与改进。[2]这些变化不仅给新疆的语文教师更是给新疆的语文教学工作带来了新的挑战和压力。对于全新的教材，全体师生都处于探索的路上和不断完善教学艺术和学习能力的阶段，因而在教材使用过程中仍然出现不少问题，尤其在师资力量、学生自主学习、教学资源和家庭教育环境四个方面，问题最为突出。

（一）教师团队构成复杂，师资力量薄弱

2018年新疆高考模式转变以后，转型学校的语文课程师资力量大量欠缺。以喀什第六中学为例，由于师资缺乏，部分过去教授汉语课程的教师转型开始教授语文课程，虽然近三年，该校组织转型语文教师进行了多次业务培训，并大力招收汉语言文学专业毕业的新教师，但由于地处偏远且经济相对落后，出现了“聘不上、留不住”的现象，招聘效果总体欠佳，从而导致教师团队构成复杂。现阶段该高中的语文学科组由部分科班出身的教师和部分转型教师组成，该校现有语文教师总计37人，其中师范类大学毕业生36人，师范类大学语文学科教学专业研究生在读1人。不属于汉语言文学专业毕业的语文教师所占比例达到43%，“所教非所学”的情况还是比较突出，而此类情况在其他同类型转型学校中也比比皆是。

使用统编教材以后，语文教师面临着较大挑战。首先，一些教师缺乏足够的专业知识储备，自身专业知识结构不足以支撑统编教材实际要求。相较于人教版教材，新教材不论是在课文系统、知识系统方面，还是在作业系统、助读系统等方面都有所调整，这一转变显然对教师专业知识储备、教学能力提出了更高的要求。其次，一些教师的专业素养难以满足统编教材的实际要求。具体表现为：在实际教学中，一些教师对统编教材中所蕴含的不同于人教版教材的观念、意图和方法的落实上存在不足。

（二）单列类学生存量较多，学生自主学习的能力不强

新课标的核心理念以学生的发展为本，也就是紧紧围绕“教学生学”，侧重于引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。语文学习不能一蹴而就，因此面对如何在高中三年内系统化的全面提升学生的语文素养这一项艰巨的任务，该高中的语文教师就面临着与其他老牌汉语系的学校截然不同的一个突出问题：该校大部分学生是语文基础大多较为薄弱的单列类学生。

该校的大多数单列类学生在小学阶段并未接受过语文教学，这部分学生基本是在步入初中后接触语文课程，国语水平参差不齐，个别学生文化底蕴不足，学习古诗词及文言文时连最基本的翻译理解也成问题，且写作水平远远低于同学段的普通类学生。除此之外，该校的理科氛围较为浓厚，他们学习语文课程往往更需要教师的督促，一旦缺少了教师的助推，学生往往会因为学习吃力而产生逃避心理，所以教师除了要落实好课本上的知识外，还需要针对学生畏难心理进行正确引导。

（三）教学资源有限，教学形式单一

近三年来，在上海援疆指挥部的帮助下，在上海援疆教育集团的支持下，該校的教学硬件有了质的变化，但是，目前基于喀什地区的实际语文教学有限的大前提下，该校目前的语文教学形式仍以传统教学方式为主，以阅读课、作文课等为辅，因学校考虑到学生人身安全问题，教师无法带领学生出去进行实地考察，加之近三年疫情形势严峻，校外团体到校进行展出和宣讲的情况也较为少见，学生开阔视野的机会减少，接触更多的信息、方法和技巧无从谈起。

对于高中阶段的语文课程来说，学生最终所面临的高考，不仅包括书本上的知识内容，更多的是书本上所没有的知识内容，特别是写作，平时的积累尤为重要，如果学生平时没有一定的涉猎和积累，在考试过程中根本无法应对。

（四）家庭缺乏语言环境，国语学习机会匮乏

目前该校绝大多数单列类学生的父母及长辈绝大多数从小到大学习的是本民族语言，国语水平普遍不高，而且家长的受教育程度也参差不齐，由于自身学历的限制，他们的见识与工作也不能为他们提供一个自我提升的条件，最后导致他们在精神上很难成为子女良好的引路人。因此单列类学生在这种背景下产生的语言习惯跟普通类学生（汉族学生和民考汉学生）在认识语言运用的方法方面存在着差异。虽然初中以后进行了语文学习，但是因为大部分学生的家长自身的文化水平不够，所以无法很好地配合学校协助学生学习语文，很多人虽然对语文课程引起了足够的重视，但是因为语言环境的缺乏，对于学生的学习没有任何助推力，所以大部分单列类学生对于国语容易趋向局限型语言代码。

他们在跨入学校的第一步，就要努力改变自己原来的语言形式以便适应新的环境。久而久之就导致单列类学生产生挫败感，从而产生厌学心理，出现畏难、自卑情绪，最终影响学生的学习生活乃至心理健康。

三、有效推动统编教材使用的路径

新疆喀什地区转型高中语文教学面对巨大的进步空间，须在核心素养的引领之下，积极面对挑战，从加强师资队伍、提升学生自主学习能力、开拓教育资源和加强家校合作等方面出发，切实提升喀什地区语文教学乃至是新疆整体教育教学水平。

（一）提高教师的教学能力，加强师资队伍

优质的课堂教学离不开教师过硬的专业素养，提升教师专业能力和业务素质。对此，一方面要通过学校应加强对教师的教育培训，另一方面则要求教师要加强自我学习，完善自身的知识结构，提高提高自身的专业素养及教学能力，在此基础上，教师要有专业发展意识，努力适应新教材的使用，并在集体备课、案例研讨等学习交流中不断进行自我反思，积极和同事进行合作，通过课题研究、撰写论文等形式不断提升自己的综合实力，实现教学相长。

在教学设计的过程中，教师应了解学生对语文掌握的基本情况，针对单列类学生小学、初中基础薄弱的特点，选择与学生实际情况相匹配的教学内容，并引入多样丰富的现代化教学方式方法，以向学传授语文知识，引导学生增强在各种场合学语文、用语文的意识，多角度、循序渐进地提高学生的语文素养。

现今社会，网络发达，学生能够从网络中随时看到大量的信息，因此一个教师想要在学生面前立足并取信于学生，必须有渊博的学识水平。在学校教学中，学生除了从教材当中获取知识之外，更多的是从教师身上学习知识，尤其是教师具有的修养、文化底蕴、道德素质等都会对学生产生较大影响。因此，教师应该持续学习，更新观念，要善于学习并勤于学习，要善于从各类著作、报纸、杂志、时事新闻中收集资料，并将有益于学生的知识点贯穿于教学中，并持之以恒。

此外，教师在课堂教学中设置的问题不但要有深度，而且还应具有一定的趣味性，教师不但要用较为有趣的问题来吸引学生对课堂的注意力，还要善于引导学生去思考问题并进行有个性化的解答。

（二）让学习个体主动参与，提升学生自主学习能力

“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”是新课标“基本理念”之一，因此让学生自主融入学习的过程中，教师要善于将传统的枯燥乏味的教学方式转变为具有趣味性的教学方式。

例如，教师可以引入翻转课堂，在课前，将所需讲授语文知识以文档或者视频的形式传输给学生，要求学生做好课前预习工作，继而在教学课堂上将学生划分成若干小组，并引导各小组就预习环节遇见的问题及产生的疑惑展开交流探讨，最后在教师协助下完成对各项学习问题的有效解决。依托该种教学方式，有效发挥学生教学主体作用，使学生由以往的被动接收者，转变成教学活动的主动参与者和解决者，从而在语言文字运用的过程中使学生自主發现问题，并培养学生的探究问题、合作解决问题的意识，扭转过去教学中教师主动教、学生被动学的不良局面，进而培养学生的自主学习、自主解决问题的能力，改变过去教师“授之以鱼”的老方法，真正达到“授之以渔”的新思路，真正促进学生的核心素养发展。

（三）丰富的教学活动，开拓教学资源

大部分单列类学生往往因为基础薄弱而处于不喜欢语文或很难学好语文的状态中，也有一些学生想要学习好语文，但是因为缺乏基础，成绩提升较慢，因此学生极易产生自卑、厌学等消极心理，加之枯燥乏味的教学环境往往会使其产生语文学习倦怠心理，最终导致其逃避语文学习。因此，教师应在抓好课堂学习的基础上，可以采取多样化的教学组织形式，也可以适当利用具有较强视觉、听觉冲击力的多媒体教学手段，增强课堂的情景性、实践性，让学生在较为轻松愉快的课堂氛围下进行学习。

例如，在讲解必修下册第二单元第5课《雷雨》时，教师在教学设计时，既要考虑文学作品的个性化解读与合理解读，更要考虑学生对剧本的感受和体验，用表演的方式可以全方位地鉴赏体验剧本的魅力，培养学生听说读写的能力，让学生形成正确的情感态度和价值观。除此之外，教师也应密切关注学生的学习状态和情绪，及时疏导学生在语文学习过程中产生的消极情绪，鼓励并帮助学生克服学习中遇到的困难，增强学生的自信心和学习积极性，引导学生稳步提高语文成绩。

（四）加强加家校联系，发挥家庭教育作用

因为喀什地区的高中大多为寄宿制，高中学生均为住校生，学生与家长接触的时间偏少，使得很多家长对于孩子往往无法做到时时了解、事事关心，针对该种情况，家长应尽量加强与语文教师的交流沟通，有效了解孩子语文学科的学习情况，并尝试通过一系列途径，综合地培养学生的语文素养。比如，和学生共同收看相关的文化综艺节目，收听相关的广播节目，利用学生放假期间，通过带学生去旅游的方式，让其了解外面的世界，见识更多的新鲜事物、增长其见闻等等。

此外，学校是精密型语言环境，单列类高中生在离开这一语文环境后，多采用本民族语言与他人进行交流，这也是制约单列类学生语文素养水平提升的原因之一。而在语言学习过程中，浓郁的语言学习环境，是其语言学习成果快速提升的主要因素之一。因此，单列类高中生的家长，应注意在家庭中营造语言学习环境，通过和学生共同观看、讨论汉文化的电视节目，帮助子女提升语文知识的储备。除此之外，家长应当不断提高自身的综合素质，为孩子树立良好的榜样，如此一来，既能够赢得孩子的信赖与尊重，还可让家庭教育影响力得到充分发挥。

参考文献：

[1]王本华.统编高中语文教材的设计思路[J].人民教育，2019（20）.

[2]温儒敏.守正创新用好普通高中语文统编教材[J].人民教育，2020（17）.

（作者：米尔孜叶·热夏提，喀什大学人文学院教师）

[责编：尹达；校对：张应中]