基于SOLO分类评价理论的高考地理试题思维层次分析

李龙　林建平　孟丽红

【摘 要】SOLO分类评价理论是一种等级描述的质性评价理论，能够诊断试题对学生的思维层次要求以及对学生的学习质量进行评价。文章以浙江省近三年高考地理试题为例，基于SOLO分类评价理论，分析高考地理试题思维层次。结果表明：三年试题SOLO各思维层次梯度明显，以考查多点结构水平、关联结构水平试题为主；试卷客观题以考查多点结构水平为主，主观题以考查关联结构水平为主，试题由低阶思维水平转向高阶思维水平；人文地理模块试题较自然地理模块试题更关注学生的高阶思维能力，但二者均以关联结构水平试题为主。

【关键词】SOLO分类评价理论 地理试题 思维层次

【中图分类号】G623.45  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）05-43-05

高考作为全国性考试一直备受人们关注，随着基础教育改革的深入发展，高考试题的命制特点也在发生变化，能力和素养的考查成为高考改革的总趋势。2014年国务院颁布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》指出：依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。大部分学者对于高考地理试题的研究集中在试题情境、解题思路、核心素养等方面，对试题思维层次缺乏深入和详细的研究。如何正确诊断高考地理试题对学生思维层次要求以及评价学生在地理学习中思维结构所表现出来的个体差异，也应作为重点研究的问题。

SOLO分类评价理论是对学生在解决问题时所表现出来的思维的逻辑性、关联性的一种思维层次结构评价，它基于学生的认知发展，根据学生回答问题的所属结构层次，对学生的思维操作过程进行描述，进而对学生的学习质量进行评价，其评价结果更为可靠和准确。因此，近些年SOLO分类评价理论在试题命制、试题评价等领域得到广泛应用。本文以浙江省近三年高考地理试题为例，基于SOLO分类评价理论，对浙江省高考地理试题思维结构考查角度和方式进行探究。

一、研究方法及样本

（一）研究方法

本文采用SOLO分類评价理论评价高考试题思维层次，该理论将学生在解决问题过程中的思维水平分为前结构（P）、单点结构（U）、多点结构（M）、关联结构（R）和拓展抽象结构（E）五个递进式水平。由于高考试题思维层次不体现前结构，因此本文的分析不涉及这一思维水平。单点结构水平即学生能够通过试题所给的单一文字或图表，结合所学单个知识点得出正确答案。多点结构水平即学生通过文字和图表获取多个线索并根据所学两个及两个以上知识点得出正确答案。关联结构水平即学生需要将复杂的线索与所学知识点进行整理分析，需要学生具备提取信息和综合分析问题的能力。拓展抽象结构水平即学生需要在关联结构水平的基础上，结合原有情境中所给出的信息以及自身所掌握的地理知识、原理与规律，进行归纳与演绎。［1］

（二）试题样本的选择

浙江省是全国首批新高考改革试点地区，其高考地理试题分为主观题和客观题两大部分，题目数量及其类型分别为4道主观题和25道客观题，所占分数分别为45分和55分，学生有两次考试机会。因此，浙江省高考地理试卷无论是内容结构，还是考查形式，都趋于稳定，通过分析研究浙江省高考地理试卷，可以为其他省份新高考地理改革提供经验。

（三）不同思维层次典型题目分析

以浙江省2021年普通高校地理6月招生选考试卷的部分题目为例，基于SOLO分类评价理论对试题思维层次进行分析研究。

1．单点结构水平

美国农业生产地区专门化特征明显，下图（见图1）为美国农业带分布局部图。完成10、11题。

10．甲农业带最适宜种植的农作物有

A.柑橘、水稻 B.苹果、小麦

C.甘蔗、玉米 D.葡萄、土豆

分析：学生通过读图获取甲农业带位于30°N附近，进而确定该地是亚热带季风气候，适宜种植亚热带和热带作物，可确定选择A，符合单点结构水平试题的要求。

2．多点结构水平

近年来，我国宁夏、贵州、云南等省区成功实施了生态移民工程，大大改善了移民的生产和生活条件。完成12、13题。

13．生态移民工程的成功实施

①促进了迁入区的资源开发

②缓解了迁出区人口老龄化程度

③减轻了迁入区的就业压力

④实现了迁出区人口的脱贫致富

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

分析：学生从题干中可知道此题考查生态移民的积极作用，另外需从迁入地和迁出地这两个方面思考积极作用，可选出答案D，符合多点结构水平试题要求。

3．关联结构水平

下图（见图2）为我国2007～2017年石油消耗总量和对外依存度（石油净进口量/石油消耗总量×100%）统计图。完成15、16题。

15．图示时段我国石油

A．净进口量逐年攀升 B．生产量大幅提升

C．净进口量逐年下降 D．生产量大幅减少

分析：本题需结合石油进口量、消耗总量与对外依存度三者之间的关系进行逻辑推理，才能推导出答案A，符合关联结构水平试题要求。

4．拓展抽象结构水平

我国某中学组织学生对直立物日影变化进行观测，具体做法是：先在一块平坦的地面上直立一根标杆，再以杆直立点（甲）为圆心，以杆长为半径绘一半圆。下图（见图3）为某日杆影的变化图，图中阴影部分是标杆影子范围。完成下面小题。

19．甲地位于

A．东北平原 B．华北平原

C．四川盆地 D．珠江三角洲

分析：本题需要从影子的变化范围、影子与杆长关系等方面综合分析，才能推导出答案A，符合拓展抽象结构水平试题要求。

基于上述研究案例分析方法，為保障地理试题思维层次分类的准确性，笔者通过问卷调查，邀请大学地理专业教授、一线教师、地理专业研究生共10人，分别对6套浙江省高考地理试卷进行SOLO思维层次的水平评定，结果如表1所示。

（四）试题思维层次划分的信度分析

为保障不同试题思维层次划分的可靠性，本文运用SPSS23.0软件对评定结果进行肯德尔和谐系数检验，检验的结果如表2所示。

由表2可知，评定结果的肯德尔和谐系数在0.748～0.871之间，说明评定者的评定结果具有高度一致性，其结果具有可靠性。

二、结果分析

（一）近三年试题不同思维层次考查情况分析

通过对浙江省近三年高考地理试题进行梳理，各SOLO思维层次试题分值占比如图4所示。

从整体来看，试卷覆盖了四个思维层次，各思维层次梯度性明显，以关联结构水平、多点结构水平为主。其中，在2021年1月之前，试题多点结构水平分值占比最高，在2020年1月试卷中达到37%，拓展抽象结构水平分值占比最少，在2020年7月试卷中仅占12%，在2020年1月和2020年7月的试卷中，多点结构水平和单点结构水平总占比都超过了50%，这表明2021年1月前浙江地理试卷强调对地理基础知识的考查。2021年1月以后，随着课程改革的不断推进，浙江省高考地理试卷的试题思维层次发生了明显变化，试题关联结构水平分值占比远高于其他思维层次的占比，在40%左右，拓展抽象结构水平分值维持在20%左右，单点结构水平分值占比最少，在10%左右。这表明浙江省高考地理试卷由考查学生对基础知识的掌握和应用，转向了考查学生的创造能力、思辨能力等高阶思维，符合地理核心素养对学生思维结构考查的要求。

（二）不同题型思维层次考查分析

为区分试卷主客观题中SOLO各思维层次结构分布差异，进行了相关统计（见表3）。由表3可知，客观题部分覆盖了SOLO各思维层次。其中单点结构水平试题数量和分值占比呈现波浪式下降趋势；多点结构水平试题在2021年1月之前呈现下降趋势，2021年1月之后呈现上升趋势；关联结构水平试题从2020年1月至2022年1月呈现上升趋势；拓展抽象结构水平试题基本保持稳定发展趋势。总之，2020～2022年浙江省高考地理试卷客观题以考查多点结构水平思维层次为主，且总体上提升关联结构水平试题在客观题中的比重。主观题部分未涉及单点结构水平内容；多点结构水平试题从2020年7月至2022年6月在试题数量和分值上呈现下降的趋势；关联结构水平试题总体上呈现小幅度上升的趋势；拓展抽象结构水平试题大致呈现上升趋势。总之，2020～2022年浙江省高考地理试卷主观题以考查关联结构水平思维层次为主，并且总体上提升关联结构水平和拓展抽象结构水平在主观题中的比重。综上所述，从2020～2022年浙江省高考地理试卷主客观试题SOLO思维层次水平分布来看，试题越来越关注对学生高阶思维的考查，试题难度总体不断提升。

（三）不同知识模块各思维层次考查分析

自然地理和人文地理模块的试题思维层次特点分别如图5、图6所示。

由图5、图6可知，自然地理知识模块和人文地理知识模块涉及SOLO各思维层次，虽然各知识模块SOLO思维层次呈现出波动变化的趋势，但是总体上不存在明显的差异，这说明浙江省高考地理试卷对学生的思维层次考查较为稳定。其中人文地理知识模块试题占比最高，以考查关联结构水平内容为主，单点结构水平和多点结构水平内容的考查逐渐淡化，越发重视拓展抽象结构水平内容的考查。自然地理知识模块同样以考查关联结构水平内容为主，但是相较于人文地理知识模块，自然地理知识模块更重视多点结构水平内容的考查，试题相对简单。总之，近三年浙江省高考地理试卷关于自然地理和人文地理的考查各有侧重点，总体上以考查关联结构水平思维层次内容为主，人文地理模块比自然地理模块更关注学生的高阶思维能力情况。

三、研究启示

（一）学生学习

学生要重视地理基础知识的学习和知识网络的架构，提高地理思维水平。从近三年浙江省高考地理试卷思维层次分析情况来看，单点结构水平和多点结构水平思维层次试题占比总体上呈减少趋势，但是仍然占据了将近一半的比例。此外，完成高阶思维水平试题必须在掌握基础知识的前提下，将多个知识点进行融会贯通、综合分析。因此，对于基础地理知识的掌握仍然是学生学习的重中之重，学生应该以地理主干知识为核心，可根据布鲁纳结构主义理论，在教师的指导下建构知识体系，培养地理学习能力，在掌握基础知识、基本技能的前提下，有意识地将知识进行重组、迁移、应用，掌握综合分析方法，形成地理核心素养，不断提升思维水平。

（二）教师教学

教师要基于SOLO分类评价理论优化地理教学设计，培养学生的地理思维水平。浙江省近三年的高考地理试卷试题SOLO思维层次梯度明显，兼顾了不同思维层次水平学生的差异，为了满足不同思维层次水平学生的学习需要，教师应优化教学设计。在教学之初，教师可借助不同思维层次的地理试题进行认知诊断，判断学生所处的思维层次，参照地理核心素养的水平划分等级确定教学目标，因材施教。在教学过程中，教师要依据学生所处的思维层次，根据最近发展区原则为学生制订不同的学习目标，确保学生在现有思维水平的基础上逐步提升，发展高阶思维。在教学评价上，针对学生的思维水平，基于SOLO分类评价理论制订不同的评价标准，重点关注学生的个体差异，重视学生的关键能力、品格、价值观的培养。

（三）试题命制

试题命制应以多点结构和关联结构思维层次考查为主，突出拓展抽象结构思维层次考查的创新性。高考是为高等学校输送人才的考试，其重要性不言而喻。因此地理高考试题的命制要关注基础性和选拔性，不能脱离现实，一味地求难。基础教育阶段的学生思维认知层次多停留在多点结构和关联结构思维层次，高考地理试题应坚持以考查多点结构和关联结构思维层次的试题为主，更关注地理核心素养的考查，使学生具备必要的地理知识、能力和素养，增强学生解决实际地理问题的能力。作为选拔性的考试，对学生拓展抽象结构水平高阶思维能力的考查可体现试题的区分度，但需注意要让学生在已有知识的基础上进行分析、归纳、演绎、推理，且试题命制应更加体现创新性和开放性。

【参考文献】

［1］林必娟，张洋．SOLO分类理论视角下的高考地理试题分析及教学启示：以2020年高考全国文综卷Ⅲ地理试题为例［J］．中学地理教学参考，2022（10）：81-86.