中职学校实施美育教学的实践

程春华

【摘要】为响应国家关于全面加强和改进新时代美育工作的号召，在教育教学过程中，学校通过组织学生诵读经典、拍图片、写配文、表演创作、记录生活等方式来开展一系列的美育教育教学实践探索，从而提高学生的审美能力。

【关键词】美育教学；自然美；艺术美；文化美；生活美

中国步入新时代，国人踏上新征程。以往的传统教育偏重于智育，然而时代发展呼唤教育创新，学校美育需树立“纯洁道德、丰富精神”的新价值，确立“提高学生审美和人文素养”的新目标。对此，我校在培养学生美育方面展开了一系列的探索。

一、感受和领悟美

“感受和领悟美”活动中效果最突出的是我校团委书记何老师的开学第一课“这样美吗”。何老师充分利用本校资源，从学生报到那天起，他随手拍下很多照片：有顶着一头方便面状卷发的男生，有马鬃样发型的男生，有脚上夹着人字拖、胳膊上贴着各种彩绘的男生，有盖脸披肩长发的女生，有留尖长指甲的女生……何老师在我校的大讲堂上逐张展示以上照片（面部全打上了马赛克），进校伊始的新生惊呆了：“这谁啊？好好笑！太不好意思了，真难看！……”当何老师问：“这样的发型和着装，这些仪容仪表的修饰，美吗？”不少学生摇头笑起来，显然大家并不认可这样的装扮。当何老师展示第二组照片：清爽丸子头的女生，活泼马尾辫的女生，干净利落平头的男生，穿着整齐做早操的学生，弯腰捡起垃圾的学生……不用长篇大论的告诫，学生对于美有了最生动、最现实的感受。

知是行之始，行是知之果。当学生在学习、活动、辩论中领悟到“什么是美”，明白了仪容仪表美的呈现与时间、场合、身份密切相关，他们哪里又会让自己成为别人“拍一拍”的模特呢？

二、发现自然美

经过第一学期的美育强化，第二学期一年级中职生已经能顺利融入本校的学习和生活。第二学期是春季开学，我校发起了“发现自然美”的活动。要求不论是校内校外，只要发现了大自然中美的事物，都可以拍照，并配上一句话或一段文字，在班会活动中共赏。

每个学生都充分展示了自己眼中美丽的大自然：一两株展开嫩绿叶芽的草—“慢点，别踩到草宝宝”；一朵怒放的花—“我恣意地笑”；一排排槟榔树—“高高的树上结槟榔，少嚼槟榔护口腔”……这个“发现自然美”的活动，收到了意想不到的效果，花草树木，朝阳晚霞，鱼虫鸟兽，都出现在孩子们的镜头内；配文精彩纷呈，各种奇思妙想，比老师们在课堂上苦口婆心地劝导，效果简直好太多！发现自然美的活动过程，其实就是一场与自然对话的过程，更是一场与自我对话的过程。这次美育活动，效果斐然。

学生在探索和发现自然界的过程中不可避免会有所感触和思考，自我教育就含在其中。它所触发或引发的人生价值、修身惜时等思考，远超“发现自然美”活动的初衷。同时也促使教师修正观念：充分相信你的学生，惊喜随时会来；多元智能理论下，中职生的人生同样精彩纷呈。

三、创造艺术美

艺术美的创造过程是艺术作品的创造过程，是在审美实践中逐步形成的审美意识，包括审美感受、审美意向、物态化的过程。关于创造艺术美，我校每年在第一学期举行两次全校性文艺活动，比如元旦晚会中的小品节目，会计电算化2班的“人类你为什么不吃塑料袋”，烹饪4班的“垃圾分类”，这两个节目把海南2020年10月1日全面严格执行垃圾分类、落实环境保护的情景真实逼真地表演出来，学生在掌声雷动中接受了一次垃圾分类的再教育。再如美发与形象设计3班的“最美逆行人”，将抗击新冠疫情中白衣天使不怕牺牲、迎难而上的奉献精神表演得活灵活现，表演完掌声雷动。参与表演的学生在创作表演中得到感悟，观看演出的学生在观看节目中得到教育。学生从简单的模仿表演到自创自导自演，我校的美育工作在创造艺术美的道路上越走越稳、越走越顺。

四、浸润文化美

中职生正处于人生观、价值观、审美观等形成的关键时期，若能用正面的思维方式、生活态度和价值追求来引导和浸润，无疑将对中职生的“成人教育”起到重要作用。但如何把中华优秀传统文化传承好、发扬好？我校大力推动中华优秀传统文化进课本、进课堂、进校园，让传统文化和现实生活贯通、与成长过程对接。主要做法如下：

学生进校伊始，人手一本《古诗百首赏析》作为选学课本。每天课前5分钟，经典进课堂，比如诵读《弟子规》《增广贤文》《八德故事》等，对学生的生活习惯、行为习惯、言行举止、品德品性等进行“润物细无声”的教化。课前5分钟的传统文化教育，可以结合当时校园需矫正的不良行为或需鼓励的良好风气，就地取材，教育效果显著。比如，笔者曾进行过一次课前5分钟传统文化的教学：

戴好口罩，笔者迈步进入教室。果然，班级请假人数已超过10人，可是剩下的人中只有寥寥几人戴口罩。PPT展示传统文化内容《围炉夜话》第179则：“事必观其已然，便可知其未然；人必尽其当然，乃可顺其自然。”在简短地解释句意之后，笔者认真地问：“学校倡导流感请假多的班级戴口罩，同学们知道为什么吗？”有的同学不以为然，有的同学悄悄地摸出口罩，有的同学看着我，仿佛在说：就不戴口罩，你能咋滴？

“因為新冠疫情、甲流等流行病，我们戴了很长一段时间的口罩，大家有了疲倦情绪，可以理解。”笔者停顿了一下，“据学生科统计，A班请假10人，B班请假18人……”有同学小声辩解：“可是现在天气这么热……”笔者转移话题：“事必观其已然。当前咱们学校的流感情况严重，请假学生多，请假老师多，在这种情况下……观其已然，知其未然。大家认为流感还会持续多长时间呢？”无人回答。“人必尽其当然。我们该做些什么呢？”学生七嘴八舌地提出要戴口罩、打预防针、喷洒消毒液……等教室里安静下来，我用赞赏的语气说：“这些方法有一定的效果。思考一个问题：‘人’在‘事’前为何要‘尽其当然’？”这个问题让教室里热闹起来，“为了不愧疚。”“为了安心。”“为了避免事情变得更差。”……笔者抛出了终极问题：“你是否已经被感染上了甲流？”学生面面相觑，无法回答。“你们正处于人生中身体的最好阶段，免疫力强，流感在你身上可能表现为头痛、咳嗽、喉咙痛，在幼儿身上可能就是高烧到抽搐，在老人身上可能成为恶化原来基础病的诱因，失去生命也并非不可能！”笔者的语气转为郑重，“同学们，我们在路上总会遇到儿童和老人……”笔者的话戛然而止，因为我看到同学们悄悄把自己的口罩摸出来戴上了。我笑着说：“乃可顺其自然，作何解？”“就是我们该做的都做了，然后就听天由命了呗”，有一个学生俏皮地回答。我笑眯眯点头：“大致是这个意思。”传统文化课很快过去，直到下课我也没看到哪位同学把口罩摘下，没人再提戴口罩憋闷的问题。

当中华民族的传统文化基因在广大青少年心中生根发芽，永续中华民族的根与魂，从而增强文化自信的力量，以获得强大精神动力。美育不局限于形式美，更强调内涵美，当学生拥有了家国情怀的精神底色和担当意识，拥有“君子当自强不息”的责任意识，此时的美育才有更高价值：培养出我们期待的时代新人。

五、体察生活美

生活即教育。美育最直接的来源就是生活。从生活中寻找即时美育教学素材，是我校班主任常用的育人手段之一。以笔者所带的学生为例，美发班开展“他（她）让我感动”活动，取材于在各行各业无私奉献的人物：军人、白衣战士、警察、清洁工、教师……这些现实生活中的人物，是鲜活的美育素材，由学生自己收集而来，并讲述“他们为什么让我感动”。

在这些活动过程中，学生体验到了生活中的美，领悟到美的真谛，教育效果远胜老师的讲授。当生活美的教育激发出强烈的担当意识，一代一代，薪火相传，我们“怎样培养人、培养什么样的人”的问题，似乎可以看到答案。

习总书记强调，要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。对中职生美育工作的探索，方式方法还可以更加多样化，教育永远在行进中。

【参考文献】

[1]方明.陶行知名篇精选[M].北京：教育科学出版社，2006.

[2]王永彬，张德建译.围炉夜话[M].北京：中华书局，2016.

[3]度阴山.知行合一王阳明3[M].南京：江苏凤凰文艺出版社，2016.

[4]【英】赫·斯宾塞著，胡毅，王承绪，译.斯宾塞教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2005.