核心素养背景下的初中语文教育教学创新模式研究

冉龙永

摘 要：近些年来，新课改理念不断创新和推进，针对初中语文的教学改革拥有了全新的思考和意见。核心素养慢慢在初中语文教学中得到了凸显，教师开始在教学中将核心素养作为核心，不断创新与改革教学方法，意在激发学生的学习兴趣，为学生塑造语文思维，开阔学生的眼界，从而提高学生的综合素养。本文主要探讨核心素养背景下初中语文教育教学的创新模式，旨在为新时期语文教师的教学改革提供参考。

关键词：核心素养；初中语文；教育教学；创新模式

【中图分类号】G633.3          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）11-0127-03

核心素养的核心目标在于培养全面发展型人才，在教学过程中实现全面发展的目标，需要围绕知识、个人和社会等三方面进行，优化教学质量的同时提高学生的个人素养。语文是各个学科的学习基础，对学生的成长和发展都发挥着至关重要的影响作用。在核心素养的背景下，要及时创新与改革语文教育教学形式，培养学生良好的语文学科素养，促进学生综合素质的提升。

1.核心素养的概念

核心素养是党教育方针具体化的一种表现，是联系宏观教育理念，培养目标以及教学实践的重要枢纽。党的教育方针要核心素养的桥梁，有利于将其转化为教育实践中可以利用的以及教育工作者容易把握的一项要求，教育工作者必须明确学生应具备的品格和能力，了解“立德树人”的核心内涵，促进课程与育人模式的持续改革。核心素养有三项基本原则：第一，坚持科学性。核心素养要将“立德树人”作为核心，坚持以人为本，围绕学生的身心发展规律与教育规律，将科学的理念及方法融入工作的整个过程中，关注理论与实践依据，保证研究过程的规范性和标准化。第二，关注时代性。核心素养的培养要反映出新时期社会发展对人才培养的需求，凸显教育思想和教育观念的根本价值，保证教育任务具有时代性和前瞻性。第三，加强民族性。中华优秀传统文化的传承与发扬是新时期每个学生必须承担的责任和义务，在教育教学中强调这一点有利于将核心素养扎根在中华民族的文化土壤中，满足社会主义核心价值观的具体要求，强化社会责任感与国家认同感，彰显民族特色，从我国基本国情出发，弘扬中国特色。

2.核心素养背景下创新初中语文教育教学模式的重要意义

（1）有利于提高学生的文学底蕴

初中语文学科中的教学内容一般都是我国传统文学凝练出的精华，学生的文学底蕴则是语文学科素养中非常重要的一部分，在教学过程中培养学生的核心素养，有利于提高学生的文学底蕴。文学底蕴中包含着对传统诗词、文学著作以及历史名著等知识的了解，这种了解要与传统教学中教学让学生死记硬背的方式区分开，指导学生学会赏析，掌握阅读文学作品的能力，从而循序渐进地提升文学底蕴。

（2）有利于提高学生的语言表达能力

学习一门语言的主要意义在于灵活地使用它与他人沟通交流，初中生学习语文也是如此，但是学会简单的交流互动技巧容易，想要熟练且灵活地应用语言表达自己的想法和情感，并且掌握学科内涵，提升自身的表达能力、理解能力和共情能力却十分不易。锻炼学生的语言表达能力是语言学科素养培养中非常重要的一个任务，学生具备语文素养后可以出口成章，用优美的语句委婉含蓄地表达自己的心情和情感，同时也能快速理解他人想要通过语言表达的含义，提高自己的共情能力，促进学生良好发展。

（3）有利于提高学生的综合素养和学习能力

现阶段，素质教育不断推进，新课程改革观念深入人心，新时期的核心素养表现出浓厚的文化意识、思维品质、学习能力和语言能力等，其中文化意识表现的是價值取向，思维品质能够反映出学生的心智特征，学习能力是全面发展的重要条件。因此，想要在初中语文教学中培养学生的综合素养，要促进品质和能力的提升，教师对学生核心素养的培养投入更多的重视，在教学过程中不断创新与改革教学模式，从而打造高效智慧课堂，从多方位提高学生的语文学习能力，促进学生综合素质的提升。语文学科素养能够彰显学生的学习能力，优秀的语文素养不仅能够帮助学生更好地掌握语文知识，还有利于锻炼学生的理解能力和学习能力，引导学生灵活地运用语文知识解决实际问题。

3.核心素养背景下初中语文教育教学的缺陷和不足

（1）培养方式陈旧落后，教学质量不够理想

在新时期的语文教学课堂中，教师对核心素养的塑造投入更多的关注，但是因为教师没有及时采取措施改革教学方法，由此导致教学方法无法适应学生核心素养的培养要求，培养效果不够显著，导致这一问题的主要原因在于初中语文教师对学生的了解不够深刻，不能对全体学生展开针对性和实效性的培养和教育，无法深入学生群体中，了解学生的学习情况、生活经验以及性格特征，继续沿用传统的教学思想和教学模式，凭借自身教学经验开展教学活动，由此导致教学质量不够理想，无法实现培养学生核心素养的目标。

（2）课堂以教师为主体，限制了学生潜力的发挥

随着新课改的持续推进，给教师在课堂中的定位提出了全新的意见和建议，新时期的教学课堂要以学生为主体。受传统教学思想和教学方法的限制，大部分初中语文教师在教学过程中并没有关注教学方法的创新与改革，依然占据着课堂的主体地位，学生只有被动接受和无条件服从的权力，由此导致学生充满被动性，无法积极主动且全身心地投入学习中，学生的潜力得不到充分发挥，他们的思想感情和审美情感都受到抑制，无法实现全面发展的目标。

（3）教学模式的创新具有盲目性，缺少鼓励性评价

为了更好地满足新课程改革的需求，许多初中语文教师纷纷开始改革教学模式，应用更具多样化的方式开展丰富多彩的语文教学活动。但是许多教师存在错误的思想观念，盲目追求教学方式的创新，没有联系实际的教学内容，由此导致教学内容、教学形式与教学目标脱节。还有部分教师喜欢在教学过程中应用小组合作的教学方式，但是没有根据每个学生的实际情况进行合理分组，由此导致小组合作混乱无序，许多学生利用小组合作学习与同学们交流与课堂无关的事情，白白浪费课堂时间，小组合作学习方式无法发挥作用和价值，教学质量没有提升，反而降低。在素质教育的背景下，新时期教育教学要重点关注鼓励式教育，通过鼓励、引导和支持等方式增强学生的自信心，优化教学效果。但是结合当前的实际情况来看，许多教师在教学过程中并没有注意使用鼓励性的语言，由此导致学生的积极性和热情受到影响。一些教师虽然在教学评价中使用了鼓励性的语言，但是没有联系实际情况以及学生的日常表现，所有学生一概而论，导致教学评价无法发挥作用，鼓励性语言也起不到激励和引导学生的价值，学生的学习动力和实践热情受到影响。

4.核心素养背景下初中语文教育教学模式创新的具体措施

（1）合理规划教学目标，打造新时期智慧课堂

核心素养教育理念的全面落实就是新时期教育教学的一项目标，初中语文教师要重点关注核心素养教育目标的实现过程，结合实际情况重新实际教学目标，围绕核心素养的主题，创新与改革教学方法，将提高学生学习成绩的教学重点逐渐转移到促进学生全面发展方面，将更多的学习自主权交给学生，充分挖掘学生的潜能，深入钻研教材内容，结合生活元素，激发学生的学习兴趣，保证教学目标的创新性与实用性，从而塑造学生优秀的思想品格。以初中语文教材中《春》这篇课文举例说明，传统教学课堂中，教师一般采用先阅读课文，让学生学习和掌握字词，最后分析文章含义等流程。在核心素养的背景下，教师要创新刻板的教学流程，在教学过程中加入一些新型教学方法，比如问题引导法和情景创设法等。以问题引导法为例，教师可以根据题目先给学生们设置几个问题，比如“课文中描绘出哪几幅春景图？”“课文第一段作者连用两句‘盼望着，盼望着有什么作用？表达出怎样的情感？”“课文中运用了几种修辞手法？分別有什么作用？”等，将传统教学顺序颠倒，让学生带着疑问阅读课文，避免思考的盲目性，从而节省课堂时间，提高学生的学习效率。再比如以情景创设教学法为例，教师可以以春天为主题为学生营造出具体的情境，让学生发挥想象力，产生身临其境的感受，从而更加深刻地体会出作者的意图和感受，以及运用修辞手法的意义。

（2）转变课堂主体，给予学生更多的自主学习权利

核心素养强调学生应具备能够适应社会发展需求的能力，因此教育教学需要将培养学生的自主学习能力作为根本目标。学生的自主性与他们在课堂中享有的权利密切相关，因此，新时期初中语文教师需要及时转变课堂主体地位，给予学生更多的学习自主权，从而激发学生的兴趣和热情，便于充分挖掘学生的潜能，为学生实现个性化发展目标奠定基础。以语文中的写作教学举例说明，写作教学本身不受限制，要学生拥有天马行空的想象力和创造力，具备逻辑缜密和条理清晰的写作技巧。因此，在教学过程中，教师不能过度干涉学生的写作想法，可以在日常生活中让学生养成热爱阅读的良好习惯，不管是什么类型的书籍，都能带给学生正面的影响，对学生写作能力的提升具有积极意义。比如，一些学生喜欢阅读名著，教师可以在课下搜集一些经典名著推荐给学生，让这些书籍塑造学生深厚的文学素养。还有部分学生喜欢阅读科幻小说，这些书籍能开阔学生们的眼界，有利于激发学生的想象力和创造力。教师可以定期开设一节写作课程，让学生围绕自己近期阅读的书籍进行续写或书写读后感，以此锻炼学生的写作能力。并且，教师要给学生植入这种意识，那就是写作是生活中的一件小事，建议学生养成写日记的习惯，从记录生活中的小事开始一点点提升写作水平，以此锻炼学生的感知能力和观察能力，有利于学生综合素质的提升。

（3）合理应用小组合作学习模式，提高全体学生的综合实力

小组合作学习模式是新时期教学模式创新中的一种，意在利用小组合作的方式让全体学生实现共同进步，小组合作还有利于提高学生们的凝聚力和向心力，锻炼学生的团队合作能力。但是需要特别注意的是，小组合作必须基于学生实际情况出发，教师要深入了解每个学生的学习习惯和性格爱好，为学生合理划分小组，通过以强带弱的方式，让每个学生优势互补。为了防止部分学生在小组合作的过程中做与课堂无关的事情，教师还要在每个小组中安排一位同学担任小组长，监督和管理组内的每个学生。以初中语文教材八年级上册《藤野先生》这堂课举例说明，教师利用这篇课文组织学生开展小组合作学习，在开始前要为学生提前规划好学习目标，比如，通过阅读感知课文，抓住人物描写，感知人物性格；认真梳理课文线索，充分了解作者与藤野先生交际的事件等，学生带着这些目标开始课文的探索与讨论，为了更加深入地了解课文内涵，小组长可以给组内成员划分任务，将一篇课文划分为几部分，并且让相应的学生说出自己负责的那部分中描述了什么事件，有什么作用，最后进行归纳和总结。在学生交流和讨论的过程中，教师要在旁边监督，观察每个学生的表现，并且适当参与进去，给予学生参考意见。《藤野先生》这篇课文是鲁迅的作品，在过去的学习中，学生已经接触过鲁迅的《百草园与三味书屋》，这两篇文章在内容上有所联系，教师可以利用这一点让学生回顾以前的知识，更加深刻地感悟和了解这位带给鲁迅诸多启蒙和鞭策的藤野先生。合作学习模式如果能够应用恰当，不仅可以减轻教师的教学压力，还能锻炼学生的深度思考能力和积极探索能力，为学生的全面发展奠定基础。

5.结语

总而言之，在初中语文教学中培养学生的核心素养，需要初中语文教师及时创新与改革教学模式，做到以学生为中心，树立全新的教学目标，打造具有新时代特色的教学课堂，转变主体地位，给予学生更多的自主学习权利，合理运用新型教学方法，激发学生的兴趣和热情，提高教学效率的同时优化教学质量，促进学生综合素质的全面发展。

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