童趣妙材，快乐派送

潘雯

摘 要：创意美术是一种利用绘画表达想法、创意的游戏形式，契合幼儿的认知特点和成长规律，注重以趣味的方式让幼儿学习更多的美术知识。随着幼儿园课程游戏化理念的推进，对幼儿美术教育提出了更多要求，教师不仅要有序、高效地推进幼儿创意美术活动的开展，还要充分利用身边的一切资源，为幼儿带来丰富的学习体验，促进幼儿知识、能力、思维、学习品质等方面的发展。基于此，本文着重探讨了本土资源在幼儿创意美术活动中的运用，以期为广大幼儿教育者提供些许思路和参考。

关键词：课程游戏化；本土资源；幼儿创意美术活动

【中图分类号】G613          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）11-0062-03

本土资源，主要指幼儿园所在地域的自然及文化生态方面的资源，包括本土地理、自然、民俗、人文、社会等一切资源。2017年版《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出“要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”，并在艺术领域中提出了相关具体内容和要求，即“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发幼儿表现美、创造美的情趣。”可见，本土资源是一种重要的教育资源，将本土资源运用于幼儿创意美术活动中，是落实幼儿美术教育的重要手段，更是推荐幼儿园课程游戏化建设的必要途径。幼儿教师应从教育思想和观念上给予足够重视，更要积极探寻本土资源的发掘和运用之路，为幼儿创意美术活动的开展提供源源不断的资源和材料，引领幼儿在多样化的探索中收获知识、积累经验，提升感知美、发现美、创造美的能力，实现健康快乐的成长。

1.本土资源在幼儿创意美术活动中的运用意义

本土资源往往有着浓厚的地方性特色，与幼儿的生活环境息息相关，能对幼儿形成潜移默化的影响，在耳濡目染中建立特定的印象，产生熟悉感和亲近感。将本土资源融入幼儿美术活动中，更易于幼儿接受，能拉近幼儿与美术活动的距离，调动幼儿主动参与探索和创作的积极性。同时，本土资源涉及本地区的自然环境、古迹景观、民俗文化、民间艺术等，其中可发掘出丰富的教育资源，用以丰富幼儿美术活动的内容，拓宽活动开展的形式和空间，可让幼儿学习到更多的知识，积累到更多的生活经验，提升个人文化素养、审美情趣等。可见，将本土资源运用于幼儿创意美术活动中，对幼儿的成长和发展有着积极的作用和意义。具体来说，本土资源的运用意义体现在以下几个方面。

（1）体现了“生活教育”观

著名教育家陶行知先生曾说过：“我们要活的书，不要死的书，要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”他认为，生活即是教育，社会即是学校，让儿童在生活中受教育，其学到的知识才是活的，才对儿童的发展有益。本土资源在幼儿创意美术活动中运用就是一种生活化的教育方式，教师可以从生活中取材丰富美术活动的内容，还可带领幼儿走出教室，去生活中汲取知识和经验，获得更多有利于自身发展的能力。因此，可以说，本土资源的发掘和运用体现了“生活教育”观，是当下幼儿教育发展的趋势，也是促进幼儿全面化、个性化发展的重要途径。

（2）有助于丰富幼儿的审美经验

正所谓“一方水土养一方人”，不同地域的本土资源有其独有的特色，有的诗情画意、有的粗犷辽阔、有的奔放豪迈，不同的本土资源可形成不同的课程内容，比如本园位于江苏苏州地区，这里有着江南独有的风土人情和文化底蕴，在诗情画意的自然、人文环境中，幼儿可与本土资源进行互动，获得民间艺术的熏陶，再在美术创作中进行多样化的表达，获得丰富的审美经验。同时，还有助于提升幼儿对本土资源感知、欣赏的敏锐性，提升其发现美、感受美的能力，对促进幼儿审美能力的发展有着积极意义。

（3）促进幼儿社会性发展

本土资源有着多样性、生活性等特点，其蕴含的教育价值也是综合多样的，这与幼儿园课程的特性相一致，将本土资源运用于幼儿创意美术活动中，幼儿不仅可以获得丰富的审美、创造体验，还能从更多的角度认识身边的环境、文化、民俗等，不仅有助于拓宽幼儿的知识视野，还能强化其对所处社会的认知，与真实的社会生活产生互动，获得社会性发展。同时，在资源富饶、人杰地灵的社会环境中，幼儿可以感受到家乡的特色和美好，有助于培养幼儿热爱家乡、热爱民族、热爱生活的情感，促进幼儿全面发展。

2.本土资源在幼儿创意美术活动中的运用策略

（1）发掘本土自然资源，丰富活动材料

材料是幼儿美术活动的物质基础，也是推进幼儿创意美术活动有序、高效开展的重要保障。儿童教育家陈鹤琴先生曾说过：“大自然是活教材。”亲近自然是幼儿的天性，在自然界中，不仅有着丰富的教育资源，还有取之不尽、用之不竭的材料，可为幼儿创意美术活动提供源源不断的物质条件。教师可充分发掘本土自然资源，以丰富美术活动的材料，让幼儿在亲自触摸、操作各种熟悉自然材料的过程中，激发创作灵感。例如，本园位于风景优美的昆山巴城镇，幼儿园旁边就是偌大的阳澄湖生态公园，附近有着丰富的自然生态资源和种类繁多的植物，秉着安全性、经济性、教育性等原则，笔者会经常带领幼儿在校园中、在学校附近的公园搜集各种各样的自然材料，一方面可以让幼儿有更多的机会亲近自然，感受到大自然的魅力，另一方面，可为美术活动搜集到更多样的材料，为幼儿后期的创作提供灵感和物质基础。比如，笔者会让幼儿自由观赏幼儿园内种植的各种果树、花卉、植物等，引导幼儿用自己喜欢的方式去进行绘画创作，笔者还会带领幼儿在园区内搜集泥巴、石块、鹅卵石、树枝、树叶、植物种子、果实等自然材料，再根据不同阶段幼儿的认知特點和动手能力，制定不同的目标，引导幼儿用这些材料进行拼贴、染色、拓印、绘画等美术创作，让每个幼儿的想法和创意都能表达出来，在创造性的美术活动中收获乐趣和成就感。

这样因地制宜地选择自然材料，契合幼儿的认知特点和成长规律，可大大增强幼儿参与美术创作活动的意愿。教师在发掘本土自然资源时，不仅要把握易于取材、便于操作等原则，还要关注季节性的变化，带领幼儿一边搜集各种材料，一边感受大自然四季的变化，感知自然四季之美，比如，在春天草长莺飞之际，教师可带领幼儿搜集花瓣、绿植，用于染色、贴画创作；在盛夏里，教师可带领幼儿拾捡一些表面平滑的鹅卵石，将它们带回课堂中，用蜡笔、丙烯、油漆笔等画材，为鹅卵石上色，或绘制成一个个可爱的小动物形象，感受不一样的创作趣味；秋天更是一个多彩的季节，教师可带领幼儿拾捡各种颜色的落叶，大的叶子可以当作“画板”，小的叶子可以用于制作拼贴画。另外，秋天的麦秆、稻草都是可以用于编织的好材料，各种瓜果蔬菜也是不错的创作材料，教师可引导幼儿利用各种材料进行自由创作；冬天的各种树枝、种子、枯叶也可作为幼儿美术创作的材料。幼儿在搜集自然材料的过程中，可感知自然的变化，领略其中的奥秘，而不同的材料可为幼儿带来不一样的感受，通过与自然材料的互动，能让幼儿有感而发，产生创作的灵感。此外，本园所属江南，这里是著名的“水乡”，在阳澄湖里有着形态各异的螃蟹、螺蛳、河蚌等小动物，这些动物也是大自然的一部分，小动物的外壳都可以用于幼儿进行美术创作，将这些材料投入创意美术活动中，能让幼儿们产生熟悉感和亲近感，更乐于去触碰、探索各种材料。引导幼儿利用这些材料进行手工制作，不仅能调动幼儿的创作积极性，还能让幼儿从不同角度认识到自己家乡丰富的物产资源，进而更好地了解家乡，不知不觉中也在幼儿心底播下了热爱家乡的种子。

（2）发掘本土文化资源，提升活动内涵

本土文化资源包括本地区的艺术文化、历史文化、民俗文化等，发掘本土文化资源，不仅可以丰富幼儿创意美术活动的内容，还可提升活动内涵，让幼儿在学习、探索的过程中，了解到自己家乡的传统文化，有利于提升幼儿的人文素养。本园位于江苏昆山地区，这里不仅是“国家生态园林城市”，还有着悠久的历史和文化底蕴，昆山巴城镇还被称为“中国民间文化艺术之乡”，这里有着被誉为“百戏之祖”的昆曲，有着多处名胜古迹，其中的民居、建筑、戏曲等文化资源中，蕴含着丰富的美术元素和艺术内涵，教师可充分发掘，拓宽幼儿创意美术活动空间，培养幼儿的文化品质，促进其获得全面发展。

例如，笔者将昆曲文化与幼儿创意美术活动有机结合，在活动开展前，笔者先利用多媒体，为幼儿呈现昆曲艺术，让幼儿直观地感受昆曲，了解自己家乡的戏曲文化，并引导幼儿仔细观察戏曲中不同角色的脸部特征。在此基础上，教师为幼儿发放了白底的脸谱面具，鼓励幼儿根据自己的意愿，大胆发挥想象力和创造力，利用油画棒、丙烯、蜡笔等绘画材料，为脸谱着色，由此创设出各种形象生动、妙趣横生的脸谱形象。最后，教师还鼓励幼儿，亲自带上自己的面具进行角色扮演，去想象自己绘制的脸谱代表的是什么样的人物，有着什么样的性格特点等，并尝试用这个人的语气去进行语言表达。这样，不仅可以培养幼儿的想象力和创造力，锻炼幼儿的绘画能力和表达能力，还能让幼儿对自己家乡的艺术文化有更为深刻的认识，丰富其生活经验和认知。在发掘本土文化资源时，教师要充分利用民间美术资源，如剪纸、泥塑、编织、陶艺、扎染等，以此为载体，结合幼儿的兴趣特点，筛选出适宜幼儿欣赏和学习的活动素材，为幼儿创意美术活动的开展提供宝贵的资源。比如，剪纸是昆山艺术文化的一部分，笔者会在一些传统节日来临之际，与幼儿一起剪窗花、剪一些幼儿喜欢的图案，对教室进行装饰，这样一方面可拉近幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的距离，增强美术活动的互动性，另一方面能让幼儿在潜移默化中受到传统文化的熏陶，获得最生动的创作体验，产生对美的向往。

（3）发挥社会资源优势，积累创作经验

陶行知先生曾说过：“整个社会是学校，学校不过是一课堂。”学习知识的最终目的是要用于生活、奉献给社会，因此学习不是“闭门造车”，而应与社会接轨，这样学到的知识才是“活”的，才是真正有用的。对此，教师可发挥社会资源的优势，結合幼儿感兴趣的社会活动，组织开展创意美术活动，由此引导幼儿关注身边的人、事、物，激发观察美、表现美的兴趣，逐渐学会用美术的形式，去表达自己对社会生活的感受。

例如，在一年一度的中秋佳节中，本地举办了中秋灯会活动，各种造型奇异、五彩缤纷的花灯受到了幼儿们的关注和喜爱，于是，笔者组织幼儿们开展了“制作花灯”的美术活动。在活动中，笔者带领幼儿围绕“制作什么样的花灯”“花灯用什么材料做”“花灯的制作方式、方法”“与谁一起做花灯”等问题展开探讨，之后带领幼儿收集生活中各种废旧材料，如绳子、蜡烛、纸杯、塑料糖罐或其他包装盒等，并鼓励幼儿通过小组合作的方式完成制作，而教师可在幼儿遇到困难时提供必要的方法指导，帮助幼儿呈现出自己心中的“花灯”。在利用社会资源时，幼儿园还可与当地社区建立互动，合作开展美术活动。比如，在了解到本园附近某社区外墙需要绘画装饰后，笔者联合幼儿园领导，主动与社会取得联系，希望能让本园的幼儿参与到墙画的绘制中。在社区同意后，双方商定好创作主题，做好前期准备后，幼儿与专业画师围绕同一主题进行合作作画，绘制出了一幅生动的画卷，充满了童趣。在此过程中，幼儿们不仅收获了前所未有的绘画体验，还在与专业画师的互动中学习到了各种绘画技巧和美术表现形式，拓宽了美术视野。此外，家长资源也是社会资源的一种，教师还应注重家长资源的运用，建立家园合作，以亲子形式组织美术活动，促进幼儿园创意美术活动的有效开展。

3.结语

总之，将本土资源运用于幼儿创意美术活动中，对丰富活动材料、提升活动内涵等方面有着积极作用，是推进幼儿教育生活化的有效手段，可推动幼儿园课程游戏化建设，促进幼儿教育事业的可持续发展。幼儿教师应加强本土资源的发掘和运用，为幼儿带来多样化的学习体验，丰富其创作经验，在潜移默化中受到熏陶和感染，获得审美力、想象力、创造力等综合能力的全面发展。

参考文献

[1]高晓云.利用渔家文化资源开展幼儿创意美术活动的实践研究[J].教师，2021（32）.

[2]张珏.本土文化在幼儿创意美术中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2021（09）.

[3]王荔玲.将传统文化融入幼儿园创意美术活动的策略研究[J].教师，2021（14）.

[4]叶丹全.本土资源在创意美术特色区域游戏中的运用[J].福建教育学院学报，2021（11）.

[5]林娜.利用地方美术资源开展创意美术教学实践探究——以仙游县为例[J].教师，2022（15）.