基于创造力培养的幼儿美术活动实施策略

陈淑敏

摘 要：创造力是人类智慧的最高体现，培养幼儿的创造力，是现代教育的一个重要目标和任务。本文便以幼儿园美术活动为载体，探究如何培养幼儿的创造力。先分析了依托美术活动培养幼儿创造力的意义，列举了基于创造力培养的幼儿美术活动实施策略，以期为幼儿园美术活动的开展带来更多参考思路，助推幼儿全面化、个性化发展目标的落实。

关键词：创造力；幼儿；美术活动

【中圖分类号】G613          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）11-0050-03

创造力是人类特有的一种综合性本领，是由一个人的知识、能力、智力及个性品质等综合因素构成。大量研究表明，3～6岁的幼儿已经具备一定的创造力，若在此阶段加以培养，可开发出幼儿更多的创造潜能。美术活动是幼儿园落实美育的重要载体，对培养幼儿的审美素养有着极为重要的作用，尤其有利于提升幼儿的想象力与创造力，对幼儿终身的成长与发展影响深远。在课程教育改革的号召下，幼儿美术教师必须结合幼儿的年龄特点，及幼儿美术活动的本质属性、基本规律，加强对各种新型教学理念的研究与应用，利用各种生动有趣的教学素材，促进幼儿创造力的培养，推动幼儿实现全面发展。

1.依托美术活动培养幼儿创造力的意义

（1）有利于推动幼儿的成长发展

培养幼儿的创造意识和创造能力，是幼儿园开展美术教育的重要目的。在设计并组织幼儿开展美术活动的过程中，教师必须紧扣这一教育目标，强化对各种位于时代前沿的教学理念、教学策略的研究与应用，力求借助美术活动，为幼儿营造宽广的创造空间，为幼儿的成长与发展提供源源不断的支持、指导与帮助，促进幼儿各项综合素质的成长。目前，在幼儿美术活动中，发展幼儿的创造力，能够对幼儿的成长发展产生极其强大的助推作用，能够激发幼儿的学习热情，使幼儿保持高涨的学习情绪，增强幼儿参与美术活动的自主意识，从而使幼儿获得更多的艺术启发，为幼儿终身的成长发展打下良好的铺垫。

（2）能够提升美术活动教育效果

目前，培养幼儿的创造力，不仅有利于促进幼儿自身的成长，还有利于提升教师的教学质量，帮助教师事半功倍地达成既定的教学目标。课程改革高度肯定了“幼儿是课堂的主体，教师是课堂的组织者、参与者与引导者”的教育观，在传统教学模式下，幼儿参与美术活动的积极性，往往较为不足，这无疑会影响活动效果，而在新型教育理念的指导下，教师通过对美术活动给予个性化的设计，能够焕发幼儿的参与意识，激发幼儿的创造积极性和创造潜能，为幼儿营造开放、和谐、平等且自由的活动氛围，这对美术活动教育效果造成的影响也是十分积极的。

2.基于创造力培养的幼儿美术活动实施策略

（1）营造美术活动环境，为自主创造打好铺垫

幼儿教育中，环境为幼儿造成的影响是十分明显的，故而为培养幼儿的创造力，在开展幼儿美术活动的前期，教师必须为幼儿营造良好的美术活动环境，利用多种素材，在活动室中营造出一定的艺术氛围，利用这种氛围熏陶幼儿的精神世界，影响幼儿的审美素养，确保幼儿在参与活动的过程中能够得到艺术思维、创造力的启迪，获得美术素养的成长和创造力的开发。现阶段看来，教师可通过在教室中张贴各种美术作品，焕发幼儿的美术创作意识，为美术活动的顺利开展打下良好的铺垫。具体而言，在平时。教师可多搜集幼儿的美术作品，并将这些作品展览在教室的“艺术角”中，引导幼儿发掘、感受自己作品中的亮点，并不断结合过去学过的知识，反思自己的创作过程，以产生源源不断的艺术灵感，获得创造力的长远发展；此外，教师也可多使用色彩缤纷的材料布置教室，通过这种方式，将各种纹样、图案展示在幼儿的眼前，引导幼儿积极感悟这些作品中蕴含的意义，潜移默化地提升幼儿的艺术品位，为幼儿的创作打下良好的铺垫。以笔者的教学经历为例，在开展“森林舞会”这一美术活动过程中，笔者提前从互联网中搜集了大量的小精灵图片，包括花仙子、季节仙子等，并将这些图片张贴在活动室中，引导幼儿结合过往学过的知识，及自身在生活中产生的艺术体验，感悟这些作品为自己带来的感受，再引导幼儿积极创新，将自己想象为“森林舞会”中的角色，从而形成一定的创新创造意识。实践证明，这种生动、有趣的活动环境，可增强幼儿的情境体验，焕发幼儿参与艺术创作的意识，有利于开发幼儿的创造力，对提升美术活动开展质量也有良好的效果。

（2）投放多种活动材料，唤起幼儿创造意识

活动材料在幼儿园美术活动中扮演着重要的角色，是美术教育活动的物质基础，对培养幼儿的创造力有很大的作用。传统美术活动中，教师为幼儿提供的材料往往有着高结构化、低创造性的特点，创作空间较为狭窄，同时也不利于激发幼儿的美术创作兴趣，长远看来，这十分不利于促进幼儿创造力的成长，还容易阻碍美术活动质量的稳步提升。为解决此类问题，教师应适当改变材料投放策略，为幼儿提供多样的材料，为幼儿带来更加丰富的创作体验，进而促进幼儿创造力的自由生长。举例而言，教学“印章画”的过程中，教师可先使用挂图，向幼儿普及创作此类美术作品的方法，之后再引导幼儿结合生活实践，思索哪些材料可以被用于创作印章画？将幼儿的思维引向活动材料，并鼓励幼儿自主选择活动材料进行美术创作。在笔者的实践活动中，幼儿在这一环节中表露出来的材料选择意愿是十分多元的，比如很多幼儿认为，可使用废旧的牙刷蘸取颜料，形成机理，制作印章画，还有的幼儿则认为，可使用玻璃球蘸取颜料制作印章画……这些想法皆体现了幼儿独特的创造性，是幼儿创造力的展现。可见，相较于传统教学模式中的材料投放方法，这种开放化的材料投放方法，无疑更有利于激发幼儿的创造意识，为幼儿带来更多的创作灵感，促进幼儿创造力的生成与发展。

（3）引导幼儿即兴创作，激发幼儿创造热情

教育家陶行知曾说过：“儿童天生就具有创造力，我们要做的就是把儿童的创造力解放出来。”可见，儿童的创造力是与生俱来的，与其说是“培养”创造力，不如说是“解放”创造力，而如何去“解放”幼儿的创造力是需要教育智慧的。笔者认为，幼儿教师必须尊重幼儿固有的创造本能，在美术活动的实施中，要结合幼儿的个性、天性、认知，为幼儿引出一系列具有创造性的教学活动，并对活动的要求给予适当的放宽，为幼儿营造更为广阔的创造空间，再鼓励幼儿通过自主创作，将自己的创造潜能发挥出来，充分展示出自己的创造力。

目前，引导幼儿开展各项即兴创作活动，是帮助教师达成上述教学目的的有效途径。举例而言，教学“纸杯动物”这一美术活动中，教师可为幼儿引出诸如废旧纸杯、彩色卡纸的材料，并引导幼儿使用这些材料制作“小动物”的身体，体现动物的某种特征。具体而言，教师可先使用多媒体设备，教授幼儿基本的制作要领，再引导幼儿使用这些材料开展创作活动，期间，教师应充分关注幼儿与材料的互动情况，及时指导幼儿释放自己的艺术天性，引导幼儿通过即兴创作，将脑海中的创意转化为生动有趣的艺术作品。在笔者的实践活动中，幼儿开展即兴创作的思路是极为多元的，所制作的作品也是极为生动有趣的，比如很多幼儿会在自己的作品上粘贴花朵、纽扣等材料，并将其视作小动物的衣物，这无疑是一种极具创意的艺术创作思路，还有一些幼儿会使用扭扭棒，制作小动物的四肢关节等，使小动物得以站立起来，这无疑也是一种十分有趣的创作思路，彰显着幼儿的艺术创作力。在活动末尾，笔者邀请几名独具创意的幼儿，向其他幼儿描述自己的创作思路，分享艺术创作灵感，激励全体幼儿积极发挥自身的创意。在这样的即兴创作活动中，幼儿的双手、大脑、眼睛、嘴巴等获得了“解放”，不仅能有效激发幼儿的创作潜能，还能显著提升幼儿的创作热情，让幼儿的趣味、开放的自主创作中，获得幼儿创造力的持续性发展。

（4）注重引入艺术资源，拓宽幼儿创作视野

艺术资源在幼儿美术活动中发挥着极为重要的作用，故而在培养幼儿创作力的过程中，教师必须重视对各种艺术资源的挖掘、整合与利用，将其创造性地展示在幼儿的面前，引导幼儿结合过去学过的美术知识，去欣赏、感受这些艺术作品进而拓宽幼儿的创作视野，为幼儿开展自主创作打下良好的基础。举例而言，在教学过程中，教师可多为幼儿引出一些经典的名家作品，引导幼儿欣赏、对比、观察。在笔者的课堂中，为增强幼儿对“三原色”的认识，笔者为幼儿们引入了《向日葵》《星空》《舞蹈》《红蓝结构图》等美术作品，并引导幼儿们仔细观察，分析这些作品分别有着怎样的特色，并为幼儿讲解了基本的美术知识，比如“向日葵是我们在生活中常见的一种植物，梵高绘制的向日葵，彰显了他对生命的体悟——生命不息，也体现出了创作者丰富且独特的精神世界……”有效激发了幼儿的好奇心和求知欲，幼儿们不仅听得兴致盎然，也对艺术创作产生了更为强烈的意愿，产生了浓厚的创作热情。实践证明，引导幼儿欣赏各种优秀的美术作品，有利于培养、开发幼儿的创造力。值得说明的是，在培养幼儿创造力的过程中，教师应多为幼儿引出一些具有生活化特色的艺术资源，以增强幼儿对艺术创作的亲近感，更能拉近幼儿与美术作品的距离。举例而言，在开展“一起去旅行”美术活动中，笔者为幼儿引出表现各种旅游景点的美术作品，带领幼儿欣赏作品后，再引导其回忆自己都去过哪些旅游景点？这些旅游景点都有着怎样的特征？在唤醒幼儿生活记忆的同时，增强幼儿对活动目的、内容的理解。之后，笔者再引导幼儿在纸上画出一条弧线，用于展现自己的旅游路径，再在这条线上标注出自己曾经去过的旅游景点，形成完整的旅游路线图，并将自己的旅游经验、经历分享给身边的小伙伴。这样不仅有利于培养幼儿创造力，还能锻炼幼儿的语言表达能力，促进幼儿综合素质的全面发展。

（5）在美术活动中融入游戏，增强幼儿创造意愿

在幼儿园中，游戏是深受幼儿喜爱的一种活动，教师可多在幼儿美术活动中融入各种新奇有趣的游戏，激发幼儿参与艺术欣赏、艺术创作的兴趣，丰富幼儿的创作经验，促进幼儿的成长发展。举例而言，教师可将深受幼儿喜爱的“建构游戏”融入美术活动中。具体来说，在活动伊始，教师可为幼儿提供丰富多样的建构材料，如积木、插珠、雪花棒、小木棍、塑料管等，指导幼儿使用此类材料完成建构，开发幼儿的想象力与创造力。在幼儿完成创作后，教师可进一步指导幼儿对作品给予改良，如可为“杯子”作品倒入水、为“房子”插上烟囱等，这些举措能够为幼儿带来丰富的活动体验，对提升幼儿的美术素养、培养幼儿的实践能力十分有利。在笔者的实践活动中，还组织幼儿开展了“小怪兽”美术活动，活动中，笔者戴着怪兽头饰与幼儿们游戏，并引导幼儿帮小怪兽“找”朋友：小怪兽的朋友有着三只眼睛，毛是綠色的、脚很大……幼儿对这一游戏情境有着强烈的兴趣，纷纷结合教师的描述，画出了很多生动有趣的怪兽形象。在活动的末尾，笔者指导幼儿扮演自己绘制的怪兽角色，并与班级中其他幼儿展开沟通、交流与互动，获得了良好的反馈。实践证明，在美术活动中融入游戏，十分有利于激发幼儿的参与热情，增强幼儿的艺术创作意愿，并促进幼儿创造力的生长与发展。

3.结语

总之，科学有效地开展幼儿美术活动，对培养幼儿的创造力有着积极作用，对促进幼儿美术素养的成长意义重大，同时也有利于提升幼儿美术教育的整体质量，进而促进美育目标的达成和落实。基于此，幼儿教师必须充分认识到培养幼儿创造力的重要性，通过组织丰富多样的美术活动，培养幼儿的创造兴趣，增强幼儿的学习体验和感受，将其潜在的创造潜能激发出来，让美术活动真正成为培养幼儿创造力的摇篮，为幼儿的终身成长与发展打下坚实基础。

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