问题链搭建小学英语读写教学支架的研究

王戴意

【摘 要】阅读是锻炼学生思维，提升语用能力的重要途径之一。在阅读教学中，问题的设计直接影响学生阅读的效果及思维发展的方向。因此，教师要关注问题的设置，优化文本的“问”与“读”。围绕阅读的三个过程，教师可有序展开问题并形成问题链，以促进学生思维深度发展。首先，教师可设计引入性问题链，引出话题来激活学生已知；接着，教师可设置递进性问题链，理清文脉和了解情节发展；然后深入阅读，教师可引进探究性问题链，继续挖掘并加深学生理解；最后，教师可创设迁移性问题链，移情创新使写作丰富生成。在层层问题的驱动下，教师带领学生从阅读到理解再到实践，学生的思维得到了有效提升。

【关键词】小学英语 阅读教学 问题驱动

教师能否有效设问，以环环相扣的问题为主线贯穿语篇，驱动学生从理解到应用，对增加学生思维的广度和宽度有着关键的作用。本文就如何借助有效的问题链使学生深入解读文本，提高其阅读理解能力和迁移创新能力展开探寻，思考相关对策。

一、阅读教学中的“问题模式”：问题主线，四阶递进

阅读一般包括读前、读中、读后三个环节， 教师可以问题为主线，分别在这三个环节提出相应问题，层层递进引导学生深入文本，增强学习驱动力。螺旋上升的问题链贯穿阅读过程，有利于学生明确阅读方向，不断融入语篇，在解决问题的同时增加思维的广度和宽度。教师可通过如图1所示四种模式的问题驱动学生深入阅读。

图1 阅读教学中的问题模式组成

教师基于造境式问题、解篇式问题、分析式问题和移情式问题等模式，提出一系列互相联系、层层深入的问题链来串联组织教学，发散学生思维，引领学生思考。在阅读开始之前，教师可围绕图片、标题或者关键词来简单提问，创设情境导入话题，不仅激发学生阅读兴趣，也激活学生已知，建立了新旧知识的联系，更好地带领学生进入阅读；在阅读初始阶段，教师可就文本的词句、线索设计导向问题，让学生去解读，使学生在搜寻信息的过程中理清文本结构，降低阅读难度；随着阅读的深入，教师还需提出更细节、深层次的问题来引导学生深入探究，分析理解内在涵义，有效促进学生思维的发展；最后，在掌握文章之后，教师还应启发学生批判性地思考，进一步内化升华，并结合生活实际，迁移应用进行创造性地表达，培养学生高阶思维能力。

在基于文本、深入文本、超越文本的问题链引导下，教师能够带领学生更好地进行阅读和探知，使其思维由理解到应用逐步激发，最终实现迁移创新。教师的有效设问，对学生阅读品格和思维培养都会产生积极的影响。

二、以问促读，以问促思的阅读“问题链”设计策略

在阅读教学中，教师可以通过设计有效的问题链来做好铺垫，吸引学生兴趣，循序渐进地引导学生深入文本，降低阅读难度并增强阅读信心。同时在学生解决问题的过程中，教师还能借助环环相扣的问题链来帮学生明确文本结构与内涵，提升学生思维品质。

1.问题造境：扫障铺路，激活已知

导入是阅读课的关键，在进行文本讲解前，教师可以充分利用文章标题、插图或者联系学生生活实际来设置一连串问题，导入课题。引入性问题链的设计不仅能唤起学生注意、激发学生兴趣，还能在读前阶段扫障铺路，使学生顺利进入阅读。主要包括以下幾个方面。

（1）问题结合插图观察

教师可以充分利用阅读文本中的插图来设计问题，引导学生有目的地观察图片，借助图片激活话题，鼓励学生看图猜意，以问题打开学生思维。以PEP五年级上册Unit 2 My week B Read and write 为例，教师可以让学生根据插图回答如表1所示的系列问题。问题链的设计使学生积极地猜测文本内容，唤起了他们探知的热情，调动了进一步阅读的兴趣，也为接下来阅读活动的展开找出切入点。

表1 基于图片的引入性问题链

（2）问题结合标题预测

在进行阅读教学之前，教师还可以直接抛出话题，把学生的视线聚焦到文章标题上，通过交流讨论标题来预热主题。教师可以基于标题提问，引发学生猜测可能涉及到的内容，驱动学生主动去感知文本。例如，在导入PEP五年级下册Unit2 My favourite season B Read and write时，教师可以根据标题“Robin likes them all”提问Q1：Whats the title of the passage？ 在学生读题回答之后，教师设置 Q2：Can you predict what is the passage about according to the title？ 迅速激起学生兴趣，让学生猜测文本内容，学生猜到是关于Robin和他喜欢的东西。然后教师进一步设问Q3： Do you know what does Robin like？ 让学生进行小组交流，学生积极想象、畅所欲言，最后教师通Q4：If you are writing the passage， what will you write？ 来引导学生开动脑筋，得出文本结构可能是关于Robin喜欢的东西和他喜欢的原因，自然地承接新课，把握文本主题。在问题链的逐层推进下，学生快速预测文章主旨，从更开阔的视角感受文本，降低了阅读难度，激发了阅读欲望。

（3）问题结合已知激活

除了关注插图、标题，教师也能在读前环节结合学生已知信息，创设与文本话题相关的问题，导入情境。其目的是激活学生已有图式，帮助学生打开思维，降低认知负荷，为文本阅读做好铺垫。如PEP六年级上册Unit5 What does he do？ B Read and write的读前活动中，教师可围绕话题“hobbies and jobs”设计关联问题。教师可先让学生观看视频回答问题Q1：What jobs can you see in the video？学生复习职业单词，教师继续设问Q2： What other jobs do you know？发散学生思维，激活知识储备。然后教师可提问学生Q3： What do you like？来引导学生组内交流，顺势提出Q4： Whats your dream job？ 将学生引入文本语境中。以话题为切入点的问题链，不仅联系学生实际，吸引学生兴趣，还激活相关知识，更好衔接阅读，做好语言准备，扫除阅读障碍。

2.问题解篇：搭建框架，理清脉络

读中问题的设计是整个阅读课的核心，教师已在阅读前引导学生，通过讨论图片、预测标题等环节初步感知文本主题，接下来就要通过略读、细读等步骤，让学生带着问题去进行阅读并了解文章。在问题设计时要注意把握文章的基本线索，教师可以借助如who，what，where，when等疑问词来搭建递进性问题链，引导学生获取基本的事实性信息，即谁在事件中？这事件关于什么？在哪儿发生？什么时候发生？等等。学生快速浏览文章，通过阅读查找信息，对文本有个大致的了解，这个阅读的过程实质上就是对语篇结构进行梳理的过程。此时，问题链发挥了良好的导向作用，让学生在梳理信息回答问题的同时，逐步感知阅读文本的主要内容，很好地帮助学生理清了结构脉络，掌握了文章主线。

基于此，教师可以设计基于文本事实信息的递进性问题链，通过问题来以问促读。教师可以让学生以系列连贯的核心问题为线索，快速阅读全文找到答案，而學生也在解决问题的过程中顺利完成大意的理解，知道文本讲了什么，以此推进整篇文章的阅读开展。以PEP六年级上册Unit 5 What does he do？ B Read and write 为例，教师可以根据文本内容，围绕“job”这一主题设置如表2类型的问题链，通过相关的三个子问题帮助学生了解大致情况，获取文本基本信息。教师可以要求学生根据问题阅读文章，并完成表格填空。

表2 基于文本信息的递进性问题链

阅读教学中，教师运用问题链展开教学，是为了通过设计环环相扣的问题，来初步搭建文本解读的脚手架，使学生充分掌握学习内容，梳理和提取文中信息。教师引导学生从整体把握入手，感知整个语篇的结构，逐步理清文本思路，从而达到启发学生开展思维活动的目的。在这些问题的带领下，学生通过阅读来理解文本，在快速阅读回答问题的过程中梳理文章大意，并自然而然地捕捉文中的重要信息和关键词语，提炼内容关键脉络。问题链的设置帮助学生抓住阅读重点，迅速了解情节发展，轻松突破了阅读难题，奠定了精读的基础。在此环节中，学生的阅读思维得到了充分锻炼，自主阅读能力和思维品质也得到了进一步提升。

3.问题分析：挖掘内涵，深入理解

随着阅读的深入，在学生获取并梳理文本的事实性信息之后，教师应设计更深层次的问题，带领学生在了解文本大意的基础上，进一步地解读文本内涵，提升思维层次。教师可以通过探究性问题链，逐步提高难度对文本进行剖析，由浅入深地激发学生思考，做到以问促思。相关的问题设置要从基本的what，when，where，who发展到更理性的why和 how，让学生深入挖掘文本内涵，加深对语篇的深层理解。这类问题在文章中一般没有现成答案，要求学生在作答时结合经验和认知，经过对文本信息的加工、分析和整合来构建内容，对文章的理解也逐渐深刻。在层层递进的问题驱动下，学生在阅读回答问题的过程中深入解读，不断突破理解难点，思维也向深度和广度发展，强化了其思维的批判性和深刻性。

教师可以利用Read and discuss的方式提出一系列问题，接而鼓励学生小组合作，一起探究问题并交流想法。比如，教学PEP六年级上册Unit2 Ways to go to school B Read and write时，教师以上学方式为主题，在导入问题How do you go to school？和引导学生探索基础性问题How many ways to go to school in the text？掌握不同交通方式后，可以设置几个展开性的问题链，引导学生深入思考和探究。具体如下：

T： How do children go to school？ Do you have any suggestions？

S：Some children go to school on foot. They must…./Dont……..

T： Some children go to school on foot/by sled/…. Where are they from？

S：They are from Germany/USA…..

T： Why do children go to school in different ways？

S：Because they are in different areas.

问题在设计时，充分考虑了文本信息由点及面的展开以及问题层次的上升。首先，教师从几种不同的交通方式出发，让学生通过阅读分别给出出行建议，培养了学生分析和解决问题的能力；接着教师再引导学生谈论为什么这些人的上学方式不同，让学生挖掘文本内涵。通过层层深入的问题，学生体会到文章背后隐藏的意思，从信息获取到信息推断，提高了分析能力，并开启思维的大门。此外，在此环节教师还可以设置如判断正误、画流程图、区分辩论等探究性问题，把学生的思维不断引向深处，启发学生思考讨论，培养其思维的深刻性。

在解决这类问题时，学生结合日常经验深入文本，经过比较、分析、理解、概括、讨论等环节发散思维，层层深入地对隐藏的信息进行深加工和多元处理，进一步了解文章。探究性问题链的设置，使教师由浅入深地加深了学生对语篇的深层理解，引导学生在掌握关键信息的基础上，积极深入探究内涵，不断挖掘思考，很好地锻炼了学生的深层思维能力和概括推理能力，达成了培养学生高阶思维能力的目的。

4.问题移情：拓展思维，迁移生成

教材语言从生活中来，回归到生活中去。在读后活动阶段，将读与写结合起来是英语阅读教学的一大趋势。写作是一项综合性的思维活动，学生在思考的过程中既能巩固掌握知识，又能学会如何在生活实践中应用表述。因此，教师不仅要通过阅读引导学生掌握“是什么”和“为什么”，还要在体会、领悟语篇后，帮助学生学会“怎么样”用英语去迁移表达和创造性运用。在此基础上，教师可以活用基于实践创新的迁移性问题链，带领学生走出教材，将学到的知识应用到解决生活中的实际问题上，有效发展学生的思维能力和表达能力。在这个过程中，教师通过问题设计拓展延伸，把文本与生活联系起来，启发学生链接生活经验，从思考问题到解决问题，实现基于文本并超越文本的知识迁移，培养学生应用创新的能力。

写作开始前，教师可以根据阅读过程中提炼的板书关键词或图片流程的引导，先让学生回顾复述文章内容，再次感知及分析语篇的结构，归纳如何表达思想；然后，教师巧妙设计系列问题，借助问题搭建语言输出的结构支架，为写作做好铺垫；最后教师引导学生同桌合作，根据问题框架的提示进行描述，采用“口头作文”、“小小写作”等方式掀起头脑风暴，将知识转化為能力。例如，教学PEP六年级上册Unit3 My weekend plan B Read and write时，在结束整体阅读后，教师先引导学生复述概括文章，画出思维导图归纳如何描述周末计划，然后拓展迁移，使学生移情自己讨论即将到来的假期活动。在这个过程中，教师可将问题延伸，以如图2所示的问题链搭建大纲，使学生明确方向，清楚可以谈论哪些方面的内容。

图2 基于实践创新的迁移性问题链

这些罗列的问题由点到面地发散拓宽学生思维，有效搭建了写作输出的结构支架。学生在问题链的引导下积极思考，联系自身生活实际，根据问题链提示的信息进行小组合作交流。学生问题的答案即文章的大纲，在完成写作的过程中，学生思路清晰明了，于轻松的氛围中各抒己见，丰富了写作生成。问题链的设置，构建了学生写作的层次结构，提高了学生的表达能力，有效解决了学生 “从何写起”、“写什么”以及“怎样写”等一系列问题。这对培养学生迁移创新思维，提升运用输出也有着重要作用。学生跳出文本，学会应用知识于生活实践，培养了其解决问题的能力，真正做到了将知识转化为技能，达成英语学习的最终目的。

三、结语

阅读教学中，巧妙的问题链设计发挥了良好的导向作用，推动了学生思维的前进发展。教师通过由浅到深的问题驱动学生深入文本，准确迅速地抓住文章要点进行阅读，帮助学生提高逻辑分析能力和语言表达能力。在解答问题的过程中，学生从认识、理解、感悟到应用，其思维不断被激活，由低级进阶到高级，变语言知识为语言能力，实现了思维品格和实践技能的成长，这也正是阅读的意义所在。

参考文献：

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