高中语文大单元教学策略的实践与思考

马泽汉

摘  要：在高中语文大单元教学实践中，存在单元主题概括性不强，单元教学内容缺乏整体性，课堂教学缺乏真实情境，大单元教学教、学、评三维度不一致等问题。为此，教师可以从提炼单元主题、优化单元内容、创设真实情境、“教—学—评”一体化等方面入手，积极采取优化策略，提高语文大单元教学质量。

关键词：高中语文；大单元教学；实践与思考

近年来，大单元教学已经成为高中语文课堂教学改革的热点。语文大单元教学指向语文核心素养的培养，以任务为导向，以学习项目为载体，突破了单篇阅读精讲细析的固定模式，通过具体的语言实践活动引导学生进行深度学习，能够满足高中语文课程改革的需要。然而，目前大单元教学中仍然存在一些问题，制约了语文教学质量的提高。教师要认真分析问题归因，积极探索优化策略，在提高语文大单元教学质量的同时，提升学生的语文综合素养。

一、高中语文大单元教学的意义

1. 促进语文课堂教学的生态化转型

语文大单元教学的实施，打破了教材内容的编排方式，教师可以根据教学需求对教学目标、教学情境、教学资源等诸多要素进行整体性、系统化的重新构建，结合多元化的教学方法，引导学生更加深入地探索文章价值。学生的学习过程由以前的“目标—成就—评价”模式向“主题—探究—表达”转变，突破了浅层学习的桎梏，使课堂成为学生自主学习的学堂，以此促进高中语文课堂教学的生态化转型。

2. 回应现实教学需要

大单元教学是发展学生语文核心素养的重要路径，也是深化语文课程改革的必然要求。统编版《普通高中教科书·语文》（以下统称“教材”）中不仅有人文主题单元，同时又分属于不同的学习任务群，指向不同语文核心素养的培养。大单元教学正是根据单元主题，将原来的教学内容进行精简与调整，补充了一定量的课外资源，统筹教学资源，侧重于教学内容之间的相互关联，妥善处理了整个单元与单篇课文教学之间的关系，使教学内容重点突出，教学环节循序渐进，不仅满足了当前语文课程改革的发展需要，推动了语文课程改革的发展进程，还回应了现实教学需要。

3. 奠基学生未来发展

传统单篇教学以知识点、应试题讲解为常态，导致语文教学走入模式固化的困境。而语文大单元教学追求深度学习和创造性学习，引导学生通过积极的实践活动在项目学习中解决复杂问题，使学生由以往机械式的学习转变为自主探索，有效提升了学生的高阶思维品质，有利于学生开阔眼界，为未来发展奠基。

4. 助力教师专业成长

大单元教学对教师教学提出了新的要求，需要教师站在学科教育专家的高度看待大单元教学，进行真正的课堂教学研究，重构教与学的关系，审视单元主题、核心任务、教学目标、情境创设等，然后根据具体实际调整教学行为、总结教学经验。这一过程有效拓宽了教师的教学思路，推动了语文教师的专业成长。

二、高中语文大单元教学现状分析

1. 单元主题概括性不强

部分教师对《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《标准》）的研读不到位，對大单元教学的概念、特点等理解存在偏差，甚至将大单元教学等同于群文阅读，其无法从宏观角度整体把握单元主题，不能抓住核心要素概括单元主题，提炼的单元主题概括性不强，导致大单元教学目标不清晰，无法在真正意义上实现大单元教学。

2. 单元教学内容缺乏整体性

大单元教学注重单元教学内容的整体性。但是，部分教师在开展大单元教学时仍然“穿新鞋走老路”，墨守单篇教学的传统教学方式，导致教学内容烦琐、教学知识碎片化，未能紧扣素养本位的要求开展教学，不能准确把握18个学习任务群之间的关系，忽略了《标准》的指导作用，课堂教学效果不尽如人意。

3. 课堂教学缺乏真实情境

大单元教学的宗旨是让学生在真实的语言文字情境中进行阅读、理解、感受、实践，进而发展语文核心素养。但是，目前部分教师在实际教学中将“整体感知，深入研读，拓展延伸”作为主要流程，教学模式固定，缺乏创新，未能给学生创设真实的学习情境。学生缺乏具体的语言实践活动，学习较为被动，语文学习热情不高。

4. 大单元教学教、学、评三维度不一致

“教—学—评”一体化是一种教学设计和组织理念，是确保核心素养有效落地、提高语文教学质量的根本。大单元教学强调过程性评价，强调在情境任务中评价。但是，部分教师对评价方面的研究较少，不具备较高的课堂评价能力，不能联系学生学习实际实施精准评价，存在教、学、评三维度不一致的现象，制约了大单元教学质量的提高。

三、高中语文大单元教学策略的思考

1. 提炼单元主题，明确单元教学目标

（1）提炼单元主题。

单元主题的有效提炼是顺利进行大单元教学的关键。对此，教师要认真研读《标准》，深挖教材内容，以落实学生语文核心素养为出发点，梳理和整合相关课程资源，提炼单元主题，使教学内容更加集中、丰富，教学目标更加明确，进一步拓宽学生的学习视野，提高教学效率。

例如，教材选择性必修上册第一单元中的《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》《大战中的插曲》《别了，“不列颠尼亚”》《县委书记的榜样——焦裕禄》五篇课文对应“中国革命传统作品研习”学习任务群。它们以不同的方式、不同的角度展现了中国共产党人艰苦奋斗的光辉历程。教师可以将“敢教日月换新天”作为大单元主题进行教学，让学生通过对课文的品读、分析，感受作品中洋溢的革命豪情和建设热情，引导、帮助学生形成正确的价值观，培养高尚品格。

（2）设立大单元教学目标。

单元教学目标是对课程目标的细化，是大单元教学设计活动的出发点和落脚点。单元教学目标在大单元教学活动中发挥着指向、激励和评价等多方面作用，科学、合理地设定单元教学目标对大单元教学活动的顺利进行十分重要。教师要依据《标准》、单元主题、单元内容和学生实际确定大单元教学目标。

例如，在教学教材选择性必修上册第一单元时，教师可以将大单元教学目标确定为：① 了解演讲词、回忆录和新闻等不同体式作品的风格特点，概括文体语言差异，发展学生的语言建构和运用能力。② 围绕作品内容，开展合作探究和研讨交流活动，学会倾听和分享、沟通和协作，形成对中国革命的理性认识，提升思维品质。③ 通读课文，感受文中洋溢的革命豪情和建设热情，培养学生正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。④ 展示与交流学习成果，抒发远大理想抱负，增强社会责任感，以及为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。这样的单元目标既体现了《标准》要求，又遵循教材意图，贴近学生实际，有效促进了大单元教学任务的达成。

2. 依托教材资源，优化单元教学内容

（1）合理利用教材选文，服务整体教学。

教材是教师开展教学活动的重要载体，教师要用足、用好课内资源。进行大单元教学前，教师要认真研读单元提示和单元学习任务，了解教材编排体例，充分认识选文类型，既要关注单元整体，体现大单元教学的“大”这一重要特征，又要细读文本，明晰文本内涵，充分发挥大单元教学的价值。

例如，教材必修上册第六单元共有六篇课文，其核心内容是论求学之道，属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。依据《标准》，教师可以让学生在阅读、讨论、探究等语言实践活动中，获得阅读经验，提高思维水平。在第1课段，教师让学生精读《劝学》《师说》《反对党八股（节选）》《拿来主义》，梳理文言知识，摘录关于学习的名言警句，制作个人学习手册，了解“学习之道”。在第2课段，教师让学生研读文本，利用思维导图、结构图、概念图等方式梳理作者的论述思路，归纳不同文本的说理艺术，阐释“学习之道”。在第3课段，教师让学生结合自己的学习体验，探究“学习之道”，形成正确的学习观，改进学习方法。这样，既可以消除传统单篇教学内容烦琐、知识碎片化的弊端，又可以发挥经典选文在大单元教学中的独特价值，使大单元教学走向对文本的深度理解层面。同时，学生在阅读典型的思辨性文本时，通过分析质疑、多元解读，有效提高了思辨能力，并逐渐树立了终身学习的基本意识。

（2）提供学习资源，搭建学习支架。

为了满足学生多元化的学习需求，教师要积极开发相关课外资源，给学生提供学习进阶的支架。在大单元教学中，教师可以结合单元主题、内容，积极开发包括图片、文字、影像等在内的课外学习资源，多角度、多层面展现本单元的学习内容。同时，教师还应当教给学生方法，为学生搭建合适的学习支架，让学生按图索骥主动搜寻相关材料进行自主学习，以此实现学习效果的最大化。

例如，在教学教材选择性必修上册第一单元时，围绕人文主题“革命建设豪情”，教师可以给学生播放《建国大业》《香山叶正红》等电影，推荐学生阅读《红星照耀中国》或诵读革命先辈的名篇诗作，让学生感受作品中革命志士和英雄人物的艺术形象，体会其崇高的革命情怀。同时，让学生运用课内掌握的学习方法，主动探究相关的课外学习资源，深入了解革命历史事件的伟大意义，了解中国近年来取得的伟大成就，在增强民族自豪感的同时，明确责任与担当。

3. 创设真实情境，开展语言实践活动

（1）创设真实的教学情境。

有了单元主题的统领和具体的单元教学内容，还需要创设单元教学情境。教学情境是帮助学生融入课堂教学活动、加深学生对教学知识理解的有效途径。它可以激发学生的语文学习兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。因此，教师要根据单元目标和内容，创设贴近学生生活实际的教学情境，让学生积极融入课堂学习活动中，独立思考，主动发现并解决问题，积累丰富的文化知识。

例如，教材必修上册第六单元的六篇课文均与学习有关，教师可以创设“铭记是最好的怀念，传承是最好的缅怀”的学习情境，让学生结合自己的学习体验，开展“品味先师之言，探索学习之道”的活动。引导学生通过对本单元内容的学习，进一步传承先师的学习智慧，反思自身存在的学习问题。同时，教师要引导学生围绕话题多角度思考问题，有条理地表达自己的观点，提升思维品质。

（2）设置任务驱动学习。

任务驱动是引导学生进行语言实践活动的有力抓手。单元学习任务的设计要注重整体性和结构化。要先确定单元核心任务，再确定子任务。子任务要由浅入深、由易到难，且具有层次性和逻辑性，最大限度地调动学生的学习积极性，促进学生有效学习。

例如，教材必修下册第五单元所选的四篇课文，或剖析社会矛盾，宣示历史使命；或概括伟人贡献，致以崇敬之情；或是上书言事，谏阻逐客；或为临终绝笔，直抒心志。为了更好地开展大单元教学，教师可以將本单元的核心任务确定为“认识抱负与使命”，并设置若干小任务，引导学生开展学习活动：① 通读课文，了解作者生活的时代，尝试为其中一位作者写300字的小传；② 深入阅读课文，结合背景材料、文体特征、感情基调等概括课文主要内容；③ 根据课文要点，阐述自己对“抱负与使命”的看法；④ 林觉民矢志拯救国家民族，为天下人谋永福，不惜牺牲个人幸福，舍生忘死，视死如归。试联系当下社会生活，以“抱负与使命”为关键词写一篇不少于800字的演讲稿。这样，学生在任务驱动下能积极投入学习活动，高效完成大单元学习任务。

4. “教—学—评”一体化，提升评价有效性

（1）注重过程性评价。

评价是大单元教学设计中不可或缺的环节，其目的在于全面发展学生的语文核心素养。在大单元教学中，教师要依据单元整体任务及各个阶段的语文学习活动，注重过程性评价。要把学业评价作为调整和改进教学的有效载体，关注学生自主学习的过程，利用评价改进学生的学习方法，让大单元教学更有价值。

（2）倡导多元评价。

在实施评价时，既要面向全体学生，又要考虑学生的个体差异，积极发挥评价的作用，满足不同学生发展的需要。教师还应该鼓励学生参与到评价中，建构学习与评价的共同体，引导学生认识语文学习与个人发展的关系，开阔学生视野，激活思维，发展核心素养，引导学生学会持续反思，树立终身学习意识，真正做到“教—学—评”一体化，提升评价的有效性。

总之，高中语文大单元教学是一种有效的教学方式。教师要充分认识大单元教学的价值，提炼单元主题，明确单元教学目标；依托教材资源，优化单元教学内容；创设真实情境，开展语言实践活动；实现“教—学—评”一体化，提升教学评价的有效性。通过以上策略使大单元教学更具有可操作性，更有利于发展学生的语文核心素养。

参考文献：

［1］李志良. 高中语文学科大单元教学实施策略［J］.学苑教育，2022（18）.

［2］庄照岗. 统编高中语文教材大单元教学的原则与策略［J］. 语文教学通讯，2021（7）.