大学生入党启蒙教育深度学习的内涵、特征和实施路径

摘 要：通过文献梳理分析大学生入党启蒙教育中存在的主要问题，运用深度学习去破解学习上的难题。提出了入党启蒙教育深度学习的内涵和特征，分析入党启蒙教育深度学习的实施条件，设计了开展入党启蒙教育深度学习的实施路径，从而增强入党启蒙教育的效果，保持党员队伍的先进性和纯洁性。

关键词：入党启蒙教育；深度学习；大学生

党的二十大报告提出要“保持党员队伍先进性和纯洁性”，这对高校开展党员的教育培养提出总体要求。作为党员教育培养最基础的环节，入党启蒙教育的效果决定着党员队伍的先进性和纯洁性。入党启蒙教育是高校面向所有大一学生开展党的基本知识教育，帮助大学生坚定理想信念、增强党性修养、端正入党动机。

入党启蒙教育面临的主要问题

1.教育的实效性不足，与教育目的存在差距。思想政治教育实效性的定义，是开展大学生思想政治教育实践活动之后，取得的实际效果与教育目标相符合的程度。[1]参照思想政治教育实效性的解释，入党启蒙教育实效性是学生接受入党启蒙教育实际效果与教育目标的符合程度，即学生的理想信念是否坚定、党性修养是否增强、入党动机是否端正。

在实际教育培养环节中，吴跃峰（2015年）指出存在教育培训实效性不强的问题。[2]叶卉等（2020年）也指出部分高校在入党教育中存在学习内容形式单一、教育效果不佳。[3]周静（2019年）指出学生的入党动机很难被量化，存在功利化、实用化的倾向。[4]黄武南（2013年）指出学生的入党动机存在狭隘的功利主义倾向。[5]房晓军等（2020年）指出大学生的立场不够坚定，党性修养需要进一步加强。[6]可以看出，入党启蒙教育实效性方面存在不足，对党员队伍先进性和纯洁性是不利的。

2.教学模式不够创新，知识点之间缺乏关联。教学模式是指在一定的教育思想、教學理论和学习理论指导下形成稳定教学结构形式。[7]入党启蒙教育的教学模式是在教学过程中保持教师、学生和教学内容之间的稳定平衡，既注重教师与学生的教学互动关系，又注重教学内容对学生政治理论素质的培养。

廉思（2017年）指出教学中存在灌输型教学模式，难以激发学生的兴趣。[8]林仕尧（2016年）指出思想教育、专业知识教育与学生的生活教育联系不密切。[9]戴卫义（2016年）等人指出党员教育的碎片化、形式化，对学生培养较少。[10]可以看出，入党启蒙教育在教学模式上忽略教师榜样引领作用，教学知识点之间缺乏结构关联。

3.思想认识存在差异，评价体系不够标准。陈朝勇（2018年）在研究中指出忽视了受教育主体“人”的要素，忽视了受教育主体的特殊性。[11]曹静（2020年）等人指出部分高校入党启蒙教育的质量参差不齐，教育质量评价体系须进一步完善。[12]秦岭（2022年）指出大学生对党的认识存在思想差异。[13]可以看出，入党启蒙教育存在着教育针对性不足，无法满足学生思想认识差异化的需要，教育质量的评价需要进行科学的论证。

深度学习的内涵和特征

教育领域的研究者们运用深度学习开展理论和实证研究，去破解学习上的难题。1976年，马顿和赛尔乔指出深度学习是理解性的学习。[14]作为我国最早研究深度学习的黎加厚研究团队（2005年），指出深度学习能够将知识迁移到新的情境中，解决学习问题[15]。 埃里克·詹森（Eric Jensen，2010年）和黎安·尼克尔森（LeAnn Nickelsen，2010年）认为，深度学习是知识经过教师的分析与加工，学生吸收之后转变思想观念和行动[16]。郭华（2016年）认为深度学习离不开教师和学生主体的作用[17]。美国卓越教育联盟（2011年）指出深度学习向学生传递丰富的核心内容，引导他们有效学习，还能将其所学付诸应用。[18]

综上得出，入党启蒙教育深度学习的内涵是在教师党员榜样引领下，学生能够围绕保持党员队伍先进性和纯洁性这一主题，全身心积极参与、思想进步、获得成长的有意义的学习过程。在这个过程中，学生能够把握思想成长的本质和规律，形成积极的内在学习动机，发挥党员先锋模范作用，从而解决入党启蒙教育实效性不足、教学模式不够创新、学生思想差异等问题，保持党员队伍先进性和纯洁性。

入党启蒙教育深度学习不同于一般的学习，须对入党启蒙教育进行系统的设计与实施，能够改变大学生原有的旧思想，培养他们高阶思维学习模式，引发他们主动地、理解性地学习党的知识，并对知识点进行深层次的整合、建构以及转化，不断提升他们的党性修养。通过对比，入党启蒙教育深度学习具有三个方面特征：

1.注重教师党员榜样引领作用。入党启蒙教育深度学习更加注重教师党员榜样引领作用，激发学生学习的主体地位。榜样的作用就是要帮助学生作为主体不断挑战自我，把对党的认识提高到更高的层次。教师在教学中发挥主动引导作用，能够掌握学生知识水平，创造学习情境，开展有针对性的学习指导。学生深度学习的初阶状态是能够自主自发地学习党的理论知识，并能从中获得收获。

2.注重课程知识的建构。入党启蒙教育深度学习更加注重对马克思主义理论知识的建构。入党启蒙教育的知识内容不是零散、碎片、杂乱的，而是有逻辑、结构和体系的，能够为学生的思想成长打下深厚的基础。学生以建构的方式将新知识与已有的知识经验联系起来，将党的理论知识进行个人化的关联和建构，激发学生的学习兴趣。学生深度学习的中阶状态是形成自己的知识结构体系。

3.注重对知识的迁移运用。入党启蒙教育的深度学习更加注重对知识的迁移运用，是一种有目的、解决问题的学习，实现知识向学生个体经验转化，实现对知识的掌握。学生对党的理论知识不断深入理解，对关键要素进行判断和把握，可以在类似的情境中不断延伸和发展，学生深度学习的高阶状态在新的学习情境中找到问题的解决办法。如果学生对入党启蒙教育知识只是简单的复制、常规的记忆，不仅无法深刻领会知识的精髓，更不能达到先进性和纯洁性的效果。

实施条件

1.建立深度学习的理念。在深度学习的背景下，师生需要建立深度学习的理念。深度学习的“深度”建立在对学习本质的认识上，是培养学生超越自我的一种科学理念。入党启蒙教育开启的是学生对马克思主义理论的无限探索，追求共产主义的崇高理想和坚定信念。教师应当具有科学的、正确的教育观念，并且与思政课教师、学生工作队伍、党务干部等多元主体达成共识、形成合力，共同关注学生的收获，而不是聚焦“教师教了什么，学生工作队伍做了什么”。

2.发挥教师党员的榜样引领作用。深度学习倡导的是师生之间形成一种平等和进步的关系。入党启蒙教育不单是以教师为主的课堂教学，也不是以学生为主的课外活动，教师的身份发生了转化，从一名教育者变成一名榜樣引领者。教师从学生的角度去理解学生学习的规律和思考逻辑，利用“翻转课堂”或“探讨式教学”的教育方式，能更好地去研究如何开展入党启蒙教育，为他们的思想成长制定科学的方案。

3.实现学生学习方式的转变。注重学生学习方式的转变，特别是学习动机由被动转变为自身的成长和社会的需要，让学生主动参与到党课的学习中，与教师、教学内容形成统一的整体。学生的学习过程不止于党的基本理论知识，还应该主动了解党的百年历史，了解并认同党史背后蕴含的情感和价值观，培养学生高级的思维情感，成为我党坚定的拥护者。

实践路径

为更好地开展入党启蒙教育，使学生达到深度学习和深度启蒙的效果，本文设计了入党启蒙教育的实践路径。

1.对教师开展深度学习理论培训。入党启蒙教育深度学习对教师榜样引领作用提出了更高的要求，需要对思政课教师、学生工作队伍、党务干部等多元主体进行深度学习理论方面的培训。培训内容围绕深度学习的本质和特征、作用、实施途径等方面进行有效的培训。在培训形式上，要让受训教师充分体验到深度学习的过程，如果教师不能体验深度学习的理念，就很难在自己的工作中进行深度学习的教学和实践。

2.对学生进行预评估。面对学生固有的思想和学习方式，教师在开展入党启蒙教育之前需要对学生思想状况进行预评估。预评估，能够全面了解和掌握学生对党的认识，利于明确教学内容，解决学生实际困难。预评估内容包括学生现阶段的思想状态、学习习惯和方式等。通过预评估，使得教师尊重学生思想差异、掌握学生的学习规律、特点和需求。这样，教师站在学生成长的立场上进行教育供给，设计出符合学生思想成长的教学安排，在学习中进行指导，利于教育培养效果与日常思想政治教育建立起联系。

3.对课程开展深度互动。预评估之后，还要在课程中与学生进行深度互动。课前，由于学生对入党启蒙教育的课程和授课教师不够了解，这一阶段的教学设计重点是帮助学生了解这门课程，可以提供课程中党的基本知识、党的历史基本信息，帮助学生理解教学的安排，增强他们对党的了解，并建立对教师的信赖，从情感上不断激发他们学习的热情。课中，发挥教师党员榜样引领作用，进行探究式的学习，让学生在党的理论学习中有切身的体验，将知识建构成为他们自己的知识体系。在授课过程中，可以增加党史的案例分享、情景剧等环节，学生针对具体的案例内容发表见解，教师对学生的见解进行引导，促进学生进行知识构建，融入到自己的知识体系中。课后，教师对学习效果进行评价。学习效果直接反映了学生的思想和学习态度，要用恰当的方式衡量结果。教师可以通过学生提交的学习报告或者调研报告了解学生对知识的掌握程度，学生还可以进行自我评价，促进他们对知识点进行迁移，加强对党的基本知识的理解。

参考文献：

[1]杨洪泽.当代大学生思想政治教育实效性研究[D].长春：东北师范大学，2013.

[2]吴跃峰.大学生党员发展质量保障体系研究——基于下沙高教园区的调查分析[J].思想教育研究，2015（3）：73-75.

[3]叶卉，刘刚. 新时代高校入党教育范式构建的基本原则和实践路径[J].学校党建与思想教育，2020（17）：42-44.

[4]周静.大学生党员发展质量现状分析[J].学校党建与思想教育，2019（11）：51-53.

[5]黄武南，蒋韬.高校党员先锋模范作用的现状及改善对策研究[J].思想教育研究，2013（6）：79-82.

[6]房晓军，马燕芳. “两个维护”：新时代大学生党员党性修养的首要任务[J].学校党建与思想教育，2020（8）：22-24.

[7]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74-81.

[8]廉思.“95 后”大学生入党状况的新特征——基于全国 157 所高校的实证分析[J].思想教育研究，2017（9）：89-92.

[9]林仕尧.高校学生党员理想信念教育的常态化审视[J].思想理论教育，2016（5）：72-75.

[10]戴卫义，张万茂.新常态下大学生党员培养教育探析[J].思想理论教育导刊，2016（4）：141-144.

[11]陈朝勇.艺术类大学生党员培养的二元困境及其对策[J].学生党建与思想教育，2018（12）：46-48.

[12]曹静，吴晓培，曹卢，等.大学生“浸润式”入党启蒙教育体系构建研究[J].学生党建与思想教育，2020（5）：50-52.

[13]秦岭，李文超.大学生入党启蒙教育的新诉求、新转变与新路径[J].北京教育（高教），2022（8）：58-60.

[14]彭红超.智慧课堂环境中的深度学习设计研究[D].上海：华东师范大学，2019.

[15]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005（5）：29-30.

[16]JENSEN E，NICKELSEN L.深度学习的7种有力策略[M].温暖，译.上海： 华东师范大学出版社，2010：10-11.

[17]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）：25-32.

[18]Alliance for Excellent Education. A time for deeper learning：Preparing students for a changing world[R]. Washington：Alliance forExcellent Education，2011.

[责任编辑：卜 珺]