质量文化建设背景下高校课程教学评价改革的路径探析

张敏　曹显兵

摘 要：面向教育数字化，发挥课程教学“培养一流人才、服务国家战略需求、争创世界一流”作用，是新时代高等教育高质量发展的关键问题。从质量文化建设背景出发，梳理课程教学的地位与作用，阐述教学管理与评价中课程教学的要求。通过对高等教育质量保障体系建设的思考，提出质量文化建设中课程教学评价的改革思路。

关键词：质量文化；课程教学；教学评价；内部质量保障体系

2020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确指出严格本科教育教学过程管理，完善高校教育教学评价体系。课程教学直接影响学校教学质量和人才培养质量的提升，各高校纷纷致力于强化课程教学改革，将课程质量建设作为高质量发展的重要抓手，开展课程教学质量评价的路径探索。

大学质量文化建设

质量文化贯穿人才培养全过程的价值理念和行为方式，受形态多样性、内涵与外延丰富广泛影响，虽然高校质量文化的定义难以一言蔽之[1]；但是，“建设质量文化内化为全校师生的共同价值追求和自觉行为，形成以提高人才培养水平为核心的质量文化”，已成为大家共识。

第一，大学质量文化建设的进程。2009年，第二届世界高等教育大会首次提出“高校质量文化”。我国高等教育历经精英化、大众化、普及化，现已进入新时代高质量发展阶段。伴随质量文化从工商领域向教育领域的创新发展，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出高等教育发展模式“注重内涵发展”。党的十八大报告明确提出“推动高等教育内涵式发展”。党的十九大报告进一步强调“实现高等教育内涵式发展”。2018年，教育部印发《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》正式提出“大学质量文化”。2019年2月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》提出，“形成充满活力、富有效率、更加开放、有利于高质量发展的教育体制机制”。党的二十大报告将建设教育强国作为战略目標，明确了高质量教育体系的建设要求。

第二，大学质量文化的内部保障体系。大学质量文化建设离不开质量保障体系的支撑和保障。将质量意识、质量标准、质量评价、质量管理落实在教育教学各环节，构建“五自”目标（自觉、自省、自律、自查、自纠）的大学质量文化，对于提升高校人才培养质量意义重大。2021年，《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》突出了“质量保障能力”对人才培养支撑的考量。高校内部质量保障体系的完善，特别是针对教育高质量发展的课程教学管理与评价转型升级，势在必行[2]。

课程教学管理与评价要求

第一，课程教学管理的要求。课程教学管理是行政部门对课程教学进行决策、计划、组织、监督、检查和总结的过程。遵循成果导向教育理念，采用逆向思维开展课程的教学设计和实施，以学生的学习成果产出评价课程教学。良好的课程教学管理须围绕学生开展，教师作为促进者、引导者，要关注学生需求、发挥帮助与服务作用，提高学生学习效果。针对新时代高等教育高质量发展需要，微观层面的课程教学管理对组织和协调课程计划、更新课程体系适应校内外需求、处理课程实施和监评问题等行政工作，尤为重要。特别是对课程质量和教学过程进行监督与评价、根据课程达成度给出持续改进建议等，对高校内部质量保障体系提出了更高要求[3]。

第二，课程教学评价的要求。课程教学评价是针对教学目标开展教学过程与结果的价值判断，服务于教学决策，包括教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理等方面。我国高校构建的内部质量保障体系，大多采用评教系统进行监控，包括学生评教、督导听课、同行评课、教师自评等层面。高等教育高质量发展，需要构建以学生成长为中心、以学生收获和体验为出发点的评教系统。在评价主体上，强调学生的自评；在评价功能上，注重发挥评价的教育功能；在评价类型上，重视实施过程性评价；在评价方法上，更多采用相对评价法。通过评教系统指标关联分析，发现培养过程与结果的内在联系，为课程教学持续改进指明方向。

课程教学评价的举措

建设中国特色大学质量文化，实现“内化于心、外化于行”和“五自”目标，需要从规制型向创新型转变、从服从性向认同性转变、从自上而下向自下而上转变[4]。以往研究显示：学生课程收获与课程目标和课程挑战性间相关性高，这要求教师要让学生明确课程目标，提升课程挑战性。课程评估指标排序显示，学生对激发兴趣、内容挑战性、有效调整课程内容等教学环节评价偏低[5]。为此，在成果导向教育理念指导下，高校内部质量保障体系中课程教学评价须加强以下建设。

第一，过程性和结果性评价兼具，建立常态化评价和改进体系。课程过程性评价包含学生随堂评价、期中与阶段性评价，也包含同行教师、督导、领导评价。过程性评价能够随时了解教学不足，对存在问题及时改进，提高评价时效性，将教学评价促进教学改进落到实处。结果性评价包含学生期末课程评价、教师自评，以及教师评学。过程性与结果性评价相结合，可促进教学评价、反馈与改进的良性循环。

第二，多元评价主体相互补充，构建全员参与的教学质量文化。多元评价主体参与到教学质量评价，可提升院系、教研室、授课教师、学生的质量主体意识，构建全员参与的教学质量文化。通过不同评价主体相互补充，评价结果更加客观真实。例如：学生评教时，可以及时关注到学生能否跟上授课进度，教师能否根据学生掌握水平调整授课内容等。

第三，评价结果合理运用，建立“评价—反馈—改进”可持续发展机制。探索符合学校定位的质量文化，需要重构质量保障的技术路线，尤其是与课程质量提升相适应的评价体系。通过课程评价，教师及时掌握评教结果、了解自身优势与不足、查看教学质量发展趋势，有利于评价结果用于下个教学周期的改进指导。

教育教学是非标准化过程，受教师、学生、环境等众多因素影响。面对教育高质量发展新使命，优化高校内部质量保障体系，构建具有本校特色质量文化，并内化为全体师生共同价值追求和自觉行为，是高校切实提高人才培养质量的必由之路。

本文系2021年北京高等教育“本科教学改革创新项目——OBE理念下本科人才培养质量保障体系建设的改革与实践”的研究成果

参考文献：

[1]宋欣雄.高等教育质量文化：独特性与解释力[J].教育学术月刊，2022（11）：18-24.

[2]邬大光.高等教育：质量、质量保障与质量文化[J].中国高教研究，2022（9）：18-24.

[3]彭刚.一流创新人才要怎样炼成：清华大学本科教育教学改革中的思考[J].四川大学学报（哲学社会科学版），2021（6）：5-10.

[4]黄达人.新时代高等教育评价改革的特点及思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），2022，24（3）：1-4，149.

[5]郭坤.如何找到提升培养质量的切入点——专访北京大学教务部副部长刘建波教授[Z]. 麦可思研究，2021 （1）：56-58.

[责任编辑：苑聪雯]