学科文化融入课程思政的路径研究

李轩复　高丽红

摘 要：课程思政是高校思政教育的重要内容，通过学科文化浸润的方式，能够以榜样引领价值塑造、以专业助力知识传授、以范式服务能力培养，有助于立德树人任务的实现。以中国农业大学园艺通识课的课程思政建设为例，介绍了“三化”工作机制：一是将学科文化具化在课程全环节；二是将学科文化濡化在授课全过程；三是将学科文化内化在教师内心中。同时，从育人元素建构的角度提出了加强学科文化采集、加强组织领导和引导、加强授课教师队伍建设的政策建议。

关键词：学科文化；课程思政；园艺

习近平总书记指出，各类课程要与思政课同向同行，形成协同效应。教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确要求要全面推进课程思政建设，科学合理拓展专業课程的广度、深度和温度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性[1]。有学者认为，课程思政建设中要注重提炼德育元素[2]。学科文化对于一流学科建设、人才德育培养乃至立德树人任务的完成都发挥着积极作用[3-6]。本文以中国农业大学园艺通识课的课程思政建设为例，系统分析、探索学科文化助力课程思政建设的路径。

学科文化在课程思政中发挥积极作用

学科文化定义广泛，蒋洪池认为学科文化内涵三要素：人（学者）、知识、学科，并将其定义为：大学学科文化是学者在一定时期内创造的以知识为本原、以学科为载体的各种语言符号、理论方法、价值标准、伦理规范以及思维与行为方式的总和[7]。学者们对学科文化定义广泛，但也有几点共识：一是学科文化具有学科特色；二是学科文化离不开学科人；三是学科文化的传承不只在于知识也在于思想与规范。

1.学科文化以榜样引领价值塑造

知识是国际的、文化是民族的，中国的学科文化是中国特色社会主义文化的一部分，其自身知识的国际属性，能够更好地实现文化的交融，而这些交融具象地体现在学科人身上，一代代学科人为了学科的发展贡献自己的力量，在不断推动知识推陈出新的同时，也在此过程中展现着奋斗求索的精神力量。高等教育的根本任务是立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，具有正确的价值观至关重要。学科人的精神财富不断累积，不仅成为学科文化的一部分，而且也成为了激励引领新一代学科人的榜样，感召并引导当下学子自觉树立并践行社会主义核心价值观，鼓舞着学生们不断努力奋进。

2.学科文化以专业助力知识传授

学科是独立、专业的知识体系，学科文化也是独立的，具有独特的知识、语言、思维，更是专业的体现。文化的传播具有广泛的形式和内容，更易让人接受，可以将晦涩的专业知识、理论通过通俗的话语和形式更好地传递。学科文化通过特有的知识、话语和思维方式，构成了文化内核，塑造了独特的文化特性。反之，学科文化也通过通俗、普遍、易于接受的文化表现形式，将这种内在的专业知识体系，在课程授课中实现对受众的浸润，在潜移默化之中，将学科的思维体系、知识体系也随之传播、扩散、进入到受众的头脑之中。

3.学科文化以范式服务能力培养

课程思政不是简单地在课程中增加思政的内容，而是有机地与专业课程授课相结合，以专业的语言，融入专业的话语体系，在专业传授中润物无声地入脑入心，不同学科具有不用的培养方式和行为范式，如理工科的逻辑严谨、文科的浪漫发散、农业学科的低调内敛，这些范式成为学科文化的一部分，也深刻影响着人才的能力培养。例如：农科学子需要深入田间，在扦插、嫁接、翻土中提升专业技能；社会学科学子需要在社会调查中感受社会的脉动；工科学子需要在金工作业中激荡思想的潮涌。随着当下交叉学科的兴起，思维和视角的交融更加紧密，但想法的落地均离不开各自学科的范式要求。因此，学科文化以其特有的优势，能够将刻板的专业思维、词汇、知识转化为更加浅显易懂的特色语言、范式，更有助于学生的能力培养。

1.将学科文化具化在课程各环节

在课程目标设计中，明确要引导广大学生了解园艺产业发展现状，传承园艺人的责任担当，引导学生增强公德意识、恪尽职守精神，培养正确的情感态度并加强自省自律和团队意识。在课程模块中，结合不同的思政元素和学科文化内容，设置了学科历史相关的思政模块“我与园艺的故事”，收集园艺老先生们口述历史等真实生动的育人素材，挖掘老一辈园艺人和当下园艺人在脱贫攻坚、产业发展、人民生活改善等国计民生事业中付出的努力和作出的贡献，以前辈的事迹激励引导学生奋进。在园艺植物育种、园艺植物栽培、设施园艺学、园艺商品学、园艺生物技术等模块中，融入美育、特色语言等学科文化因素，引领广大学生知农、爱农，增进广大园艺学子对园艺专业、产业的了解和热爱，激发学生对园艺生产与科研的兴趣。在课程考核中，通过小组讨论等方式，展现学生的学习成果，培养团队意识和合作精神，在专业的课程考核中体现人文的温度。

2.将学科文化濡化在授课全过程

作为园艺专业通识课，在备课过程和授课过程中，注重学科文化与专业讲授的融合，让专业理论、知识、词汇更加鲜活，让课程讲授更加有温度、有热度。例如：新生园艺专业介绍课程包括：“园艺与园艺专业”“园艺作物育种学”“园艺作物栽培学”“设施园艺学”“园艺商品学”“园艺产品贮运学”“园艺植物生物技术”等，在上述专业内容授课过程中，结合课程特点、特色等文化特征及在相关领域我国科研工作者取得的成绩和世界性贡献，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和职业发展观，帮助学生了解园艺、热爱园艺，帮助学生了解学科前沿技术，科学辩证地理解生物育种与传统育种的特色。例如：在“园艺与园艺专业”模块，引导学生熟悉园艺产业发展状况，特别是在精准扶贫和乡村振兴等国家战略中，园艺产业及园艺人作出的贡献，增强学生的责任感和使命感；在“设施园艺学”模块，邀请在该领域发展较好的优秀校友，用自己的故事感染学生。

3.将学科文化内化在教师内心中

课程教学质量和教学目标也就是课程思政成果的实现，与思政课程一样，关键在教师。如何遴选授课团队教师，如何让授课教师能够更好地熟悉学科文化，也成为实现课程思政目标的重要保障。在课程中，授课团队注重知识结构的完整，从育种、栽培再到产后等各环节，并且注重团队师资结构在年龄、学科、专长等方面的均衡，形成了由北京市教学名师和学院领导牵头、核心课程负责教授和国家科技奖项获得者领衔、老中青三代兼容、二级学科全覆盖的优质教师团队。团队通过集体备课统一思想认识、强化学科文化的认同，通过传帮带深化学科文化的理解和认知，通过理论学习、导师培训等方式不断提高学科文化的传授水平，更好地发挥课堂主阵地的作用，以身作则弘扬学科文化、践行社会主义核心价值观，引领学生健康成长。

图1  学科文化融入课程思政的路径实践

学科文化作为课程思政育人元素的构建

无论是思政课程还是非思政课程，根本都是以育人为根本目标、以立德树人为根本任务。课程中的知识、文化、教育主体等均是育人要素。

1.注重学科文化采集夯实元素内核

学科文化在课程思政建设中发挥积极作用，将学科文化建设好将有助于课程思政建设。建设学科文化要注重学科文化产品的采集，特別是涉及学科历史的老专家、老物件、老场站等。随着时间的推移，老专家年龄增长带来的健康问题，老物件自身折旧和遗失的风险也在不断增加，老场站发展变迁造成的不可恢复原貌等不确定因素也在增加。因此，学科文化特别是历史文化资料、物件的收集要争分夺秒。同时，也要做好前期规划和后期的整理。在前期规划中，注重采集的技术标准，如口述历史采集，为了后期的编辑，需要统一技术参数，便于成果整理；注意方案设计，尽可能丰富单次采集的内容，减少反复采集次数；注意队伍建设，保证核心骨干的稳定和可延续性。在采集过程中，注重资料的真实性、客观性和丰富性，尽可能收集原汁原味的资料。在整理过程中，要注重文化深度和时代特性的结合，既传承学科文化的历史精神，也顺应时代的发展特点。

2.强化组织领导助力子元素聚合

学科文化是课程思政的重要资源，要坚持党对学科文化建设的领导，充分发挥各级党组织优势。在当下，学科大多在以学院为建制的基础上，园林学院党委要发挥统筹作用，做好顶层设计，通过调动基层系、所、党支部的积极性，充分挖掘收集学科文化素材、资料，组织采集和记录。同时，园林学院要形成党政齐抓共管、协同推进的新局面。一方面，发挥党管人才、统揽全局的优势，丰富学科文化内涵，把握思想政治教育的方向内容，调动资源推进学科文化建设；另一方面，发挥专业优势，不断丰富学科文化的内容，在课程设计、师资队伍建设等方面给予支持和指导。

3.加强授课教师队伍建设优化元素作用发挥

在同北京大学师生座谈时，习近平总书记强调，“教师思想政治状况具有很强的示范性。要坚持教育者先受教育，让教师更好担当起学生健康成长指导者和引路人的责任。”课程思政的授课教师均为专业教师，除了专业教学的培训之外，还须进行思想政治教育特别是学科文化的专题培训，不断提升授课教师的思想状况和学科文化认知程度；不断提高教师的思想教育方法和学科文化传授技能；不断牢记“四个意识”、坚定“四个自信”，自觉以“四有”好老师标准要求自己，积极践行社会主义核心价值观，努力成长为熟悉专业知识和学科文化、善于引导学生健康成长的优秀教师。

文化浸润是思想政治教育的重要方式，学科文化在课程思政中的融入，更有助于实现教育目标，随着学科文化的不断挖掘丰富，思政教育的武装将更加全面，更有助于立德树人根本任务实现。

参考文献：

[1]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL]. （2020-06-01）[2023-04-19]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]于桂花. “课程思政”教学实践路径探析[J]. 教育理论与实践， 2020，40（15）： 27-29.

[3]陆根书， 胡文静. 一流学科建设应重视培育学科文化[J]. 江苏高教， 2017（3）： 5-9.

[4]李轩复. 高校学科文化育人的实践探索——以中国农业大学园艺学院为例[J]. 北京教育（德育）， 2018（10）： 34-37.

[5]张策， 王丽珍， 李亚军， 等. 试论校园文化对高校课程思政体系建构的作用[J]. 教育理论与实践， 2019，39（21）： 29-31.

[6]杨彩虹.中华优秀传统文化融入开放教育课程思政的价值与实践探索[J]. 北京教育（高教）， 2022（10）： 59-61.

[7]蒋洪池.大学学科文化的内涵探析[J]. 江苏高教， 2007（3）： 26-29.

[作者单位：李轩复，中国农业大学涿州教学实验场（农业科技园）；高丽红，中国农业大学园艺学院]

[责任编辑：翟 迪]