信息化网络环境下的慕课与美术设计课程构建与实践

【摘 要】慕课在教育模式、课程形态、知识创新平台等方面呈现开创性特征，能够为美术设计课程的改革与创新，建构一种新型的知识创新平台，实现师生共同学习与发展。文章以信息化网络环境为背景，分析慕课在美术设计课程中的价值，探索美术设计课程慕课模式的构建要点，基于慕课平台对美术设计课程教学进行新的实践设计，以期利用新教育技术创新美术设计课程形态。

【关键词】信息化；網络环境；慕课；美术设计课程；构建

【中图分类号】G434；J50—4 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）08—212—03

数字化时代的学习呈现信息量大、学习时间分散、学习空间拓展等特点，碎片化趋势难以避免。[1]慕课的出现以及广泛应用，为美术设计课程提供了新的教学模式样本，其弥补了传统教学模式美术设计课程教学程序程式化太强、无法兼顾个体差异、教学内容缺乏深度和广度、教学活动缺乏清晰线索等缺点，有利于建构开放、高效的新型美术设计课程模式，营造以半结构化、主题突出、资源单元应用为特色的美术设计课程教学生态环境。

一、信息化网络环境下慕课在美术设计课程中的价值

（一）资源的精品化和精细化，提高课程课堂的教学效率

无论是从质量上还是数量上，慕课下的美术设计课程资源都更加具有优势，具体体现如下：在质量上，慕课美术设计课程资源都是经过精心编排和反复推敲的，具有严格规定的某个时间，正式的考评认证机制，配有专门的助教，体现出精品化、可视化、定制化等特征，质量意识更强；在数量上，相较于传统“一课一品”的教学资源模式，慕课下美术设计课程资源更加具有开放性，有利于实现美术设计课程资源的共建共享，让学生接受到全校、全省乃至全国的美术设计课程资源。[2]

（二）过程的个别化和个性化，推进课程对象个性发展

传统美术设计课程教育模式下，任课教师只能以单一的教学计划和推进策略。基于慕课的美术设计课程，更多关注的是“微小化”，且类别丰富、种类齐全，既能够有效丰富教学内容，提供多元化、个性化的教学资源供不同需求不同学习进度的学生选择，便于不同层次学生学习；也可以基于大数据的分析，查看个人的学习行为踪迹、历史成绩、发展走势，全面跟踪和掌握学生在美术设计课程学习过程中表现的个性特点，继而明确了解个体的学习情况，实现有效的针对性教学。

（三）活动的交互性和可参与性，提升美术设计课程教学效果

慕课下的美术设计课程教学，强调建构慕课的社群化教学，体现出一定的以学生为中心的社交学习功能，能够为学生创造集合经验分享、作品展示、同伴互评、及时反馈、习题解答、专题讨论等多主题对话活动为一体的学习社区，打破先教后练、你讲我听的传统教学模式，促使师生、生生之间在美术设计理论和技能上的对话互动更加便捷和频繁，进一步做到因材施教。

二、信息化网络环境下的美术设计课程慕课模式的构建要点

（一）需求驱动的慕课设计理念

任何形式的教育产物，都是为了提升教育育人成效，更好地实现特定教育目标。[3]以学习者为中心，是当前慕课设计的共识。在此观点下，慕课不应当是千篇一律的，而是随着学习者认知、需求而不断作出适应性变化的。这就要求慕课设计需要提前获知学习者的现实需求、学习特征和初始能力，实施者想要实现的教育效果以及推进困境，继而提炼课程慕课实施的关键目标和主要问题，确保分层次、个性化地开发和运行。因此，在美术设计课程领域，慕课的设计需要对学生的学习特征进行分析，利用先进的技术条件和调查方法，去调查、分析班级内学生在美术设计课程中的认知情况、学习习惯、学习进展、发展需要、学习难点等因素。同时，也要结合美术设计课程目标、内容、标准、准则、材料，来构想美术设计课程慕课的最终效果，以便为慕课设计奠定一个基准，起到上承课程目标下接学生需求的衔接作用。

（二）标准化的慕课制作技术过程

信息化网络环境下的美术设计课程慕课制作主要包括以下六个环节：一是慕课设计与策划，该环节是慕课开发与运行的起点，指的是以什么为对象，以什么为目标，使用什么手段，达成什么的样的目的，与以往实体课堂教学模式不同的是，慕课设计与策划在内容上更加具有整合性和系统性，体现出深度、联系的特征，是所对应课程内容各个知识点之间的系统整合，重在建立基于知识点微课单元，实现教学目标细分化。二是慕课录制准备，包括PPT设计、课程脚本设计、课程素材整理、视频制作规格确定等几个方面。三是慕课视频录制，分为：交互式大屏拍摄、授课现场拍摄、虚拟场景拍摄、写真拍摄四种模式，可自由选择。四是慕课视频剪辑与校对，主要是对慕课作品格式的适应性调整，以及内容的准确性优化，如视频转码、对不合理片段进行删减。五是慕课视频包装与美化，以数字媒体技术为技术依托，对慕课视频元素进行装饰和优化，如素材插入、特效制作，主要起到吸引受众、体现时代特色的作用。六是慕课课件交付，这是对慕课平台的现实选择，一般选择市场主流、功能丰富、使用方便、具有权威性的慕课平台。[4]

（三）三位一体的慕课运行流程

首先是线上学习。利用慕课平台课前发布预习任务，以碎片化形式呈现专题性慕课微视频，设置个性化任务性清单，设计相关思考性学习问题，并结合慕课平台作业提交、评改的功能，提前获知学生美术设计课程学习难点，起到辅助认知、提前解惑、完善教学的作用。然后是在线教学。抓住学生感兴趣的问题，设立课程主题，利用慕课平台展示基于问题、基于知识点的微视频，使其更好理解美术设计课程中涉及到的等理论或技能的运行逻辑和规律。在此基础上，进行重点答疑、随堂测试等教学环节。最后是课后服务。积极从传统教育模式禁锢中走出来，借力慕课平台，发布课后作业，打造线上学习交流空间，结合数据分析模块，掌握每个学生学习情况，助力学生个性且全面发展。

三、信息化网络环境下基于慕课平台的美术设计课程教学实践

（一）实践基础

美术设计课程教学以尔雅为慕课平台。依托该慕课平台的开放性、公共性等特性，课程教师和每一个学生都能够通过手机号注册开通课程账号，实现随时随地地登陆与进入。无论是课程教学直播还是课程回顾，学生都可以借助此平台学课程、聊心得、做作业。此外，该慕课平台也可以与实体课堂相结合，推进混合式教学模式的实践应用；该平台也会对学生的学习时长、作业提交等过程进行记录，并在技术层面配备了行为监控、数据监控、强化考试监控等功能，能够为课程表现性评价提供技术条件。

（二）课程教学目标

课程内容包括设计素描、三维设计、广告设计、VI设计、形象设计、插画设计、绘本设计、电脑辅助设计、绘画创作等多项内容，重在培养掌握绘画创作专业、平面相关设计软件、美术基本理论及创作技能，具备艺术创作、美术实践和鉴赏能力、专项设计能力和较坚实的绘画造型能力，能胜任美术研究、艺术活动策划与管理等方面工作的应用型人才。[5]

（三）课前预习阶段

在课前预习阶段，主要涉及MOOC在线资源观看和预习题完成两个方面的内容，重点在于在线学习任务单和预习视频资源的选择。[6]其中在线学习任务单设计，依据美术设计课程教学重点以及班级学习学情，聚焦于深度学习、核心素养以及大概念教育理念下美术设计课程育人任务和学习目标的细化分解，将美术设计课程教学目标和核心素养指向更为具体详实的表现性任务，依托相对应美术设计理论和技能设计在线学习任务单；预习视频资源选择，美术设计课程教师要发挥“掌舵”的作用，依据课程内容选择或者自主设计美术设计课程预习视频资源。在做好上述工作之后，借助MOOC在线资源，让学生通过浏览MOOC在线资源，对教学知识点和所学技能提前了解；以具体问题解决为导向，以产出导向法为教学方法，开发设计个性化学前导学材料，并以填空题、简单题、实践题等形式，引导学生带着问题进行讨论分析和思考，并通过查阅资源对学前导学材料问题进行解答，达成知识要素和核心任务挖掘归纳总结等教学目标，锻炼学生在美术设计领域的问题解决和主动探索能力。同时，美术设计课程教师要重视学生学习数据在学情分析和教学调整方面的作用，利用慕课平台批改和查阅学生课前作业预习情况，为正式教学提供数据信息支撑。

（四）课中教学阶段

在课中教学阶段，借助在线互动、视频回看、随时学习等功能，实施以“课程导入、陈述目标、呈现新知、分析总结”为逻辑主线的慕课教学行为。首先，在上课前利用慕课平台自带的在线签到功能，让参与课堂学习的学习进行打卡，记录上课学习名单，并对未及时打卡的学生以微信、电话等方式联系，督促学生在线上课。在课程导入环节，以章节教学为重点，以问题为出发点，检索慕课平台相关学习资源以及互联网中相关学习资源，利用微课制作技术开发设计具有针对性、不同层次的课程学习资源，使学生根据自己学习情况选择自己需要学习视频对，建立对美术设计课程操作技能的初步了解。在陈述目标环节，运用直观形象的思维导图，建立教学课堂中美术设计各个概念之间联系，对学习知识点进行梳理，使学生明确学习目标。[7]在呈现新知环节，抽取美术设计课程课堂教学的关键理论和基本知识点，运用动画、图片、视频等多媒体形式对牵扯到的美术设计基本理论和实践技能进行可视化表达，配合案例视频、教师辅助的讲解，增加学生作业案例，促使抽象、晦涩、难懂的美术设计知识结构更加生动和易于理解；围绕核心知识，以美术设计实际项目、工程案例或者教学视频为讲解对象，用通俗易懂的语言来阐述基本理论知识，讲深讲透难点部分，解释为什么要这样设计，如果不这样设计会出现什么情况，帮助学生深刻理解美术设计思想和技能；当遇到学生不懂或者难懂的地方，可以反复播放相对于教学视频，并通过暂停、调速、增加对话环节等方式，以提升教学效果。在分析总结环节，利用知识框架分析总结课程重点，同时也要注重及时反馈、交流释疑，注重师生之间的对话互动，通过弹幕、语言交流等方式，开展提问、测验、讨论、头脑风暴等教学活动，模拟各种真实性美术设计场景，强化课堂的互动交流，实现课程的深度学习。

（五）课后服务阶段

为了检查学生慕课学习效果，巩固课堂教学所学内容，借助慕课平台中的在线实训环境、移动端作业测验等功能，在慕课平台布置作业任务，发布练习相关测试题，要求学生通过平台提交作业，并利用平台在线自动评测功能，在服务器端自动生成作业成绩，以便学生及时巩固知识。同时，注意跟踪反馈，借助慕课平台的精准分析功能，将学生在慕课学习过程中产生的互动次数、在线时间、观看视频次数、预习进度、答题情况、浏览和下载讲义次数、作业成绩等数据表达为可视化图形，从不同维度了解学生慕课学习行为，实施课程的表现性评价。

四、结语

信息化網络环境下，慕课资源的精品化和精细化、过程的个别化和个性化、活动的交互性和可参与性，有利于提高美术设计课程教学效率，推进课程对象个性发展，提升育人效果。美术设计课程的慕课设计，需要具备需求驱动的慕课设计理念，执行标准化的慕课制作技术过程，建构三位一体的慕课运行流程，重点在于打造优质的教学资源，选择先进的课程平台，梳理科学的设计理念，执行有效的运行流程以及标准的制作工艺。

参考文献：

[1]肖雨.慕课背景下高校美术教学改革研究[J].艺术评鉴，2022（14）.

[2]王鹏澂，王卓凯.全民美育视角下传统中国画教学与社会传播实践——以慕课“中国传世名画鉴赏”课程设计为例[J].中国美术，2021（6）.

[3]赵子航，郭一丹.慕课模式在艺术设计专业教学中的应用[J].湖南包装，2020（1）.

[4]傅连伟，王志强.慕课背景下设计艺术网络教辅体系的实践和探索——以山东工艺美术学院慕课平台建设和应用为例[J].山东工艺美术学院学报，2017（6）.

[5]郭磊，史永恒.慕课背景下的艺术设计类课程教学优化研究[J].电脑知识与技术，2018（2）.

[6]王鸿玉.核心素养背景下小学美术设计课学习单设计元素分析[J].美术教育研究，2022（19）.

[7]柯川.当代高校美术教育发展及其信息化教学设计实践探索——评《美术信息化教学设计》[J].中国教育学刊，2022（9）.

基金项目：本文系吉林动画学院高等教育教学重点研究课题“MOOC环境下高校设计软件类课程混合式教学模式的构建与实践”（课题编号：Z2006）研究成果。

作者简介：王勇 （1972—），男，汉族，吉林长春人，硕士研究生，讲师，研究方向为美术学。