元宇宙技术在学前教育音乐教学中的应用研究

【摘 要】学前教育音乐教学具有娱乐性、传播性、沉浸体验性和情绪宣泄性等元宇宙属性。在融媒体技术快速发展的今天利用元宇宙技术的视听优势、情感互动优势和情景再现优势，不断提升幼儿园音乐教学的效果既是学前教育发展的必然要求，也是培养未来创新型艺术人才的基础性工作。促进元宇宙技术在学前教育音乐教学中的现实应用必须重视元宇宙技术支持学前教育音乐教学的政策体系研究；幼儿园相关管理部门要制定更加开放、更加务实的元宇宙方案，推动元宇宙技术在学前教育阶段的现实应用；要加强元宇宙技术应用于学前教育音乐教学相关数据的安全性建设。

【关键词】元宇宙技术；学前教育；沉浸式体验；音乐教学；应用研究

【中图分类号】TP391.9；G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）08—161—03

元宇宙技术以大数据技术、云算法技术、智能抓取技术和万维物联技术作为底层技术支撑，追求物理世界和虚拟世界的“情感转换”和信息交流，构建了更加真切和充满挑战的“元态宇宙”。学前教育音乐教学是培养儿童艺術修养和传授儿童乐理知识的基础性工作，具有娱乐性、传播性、沉浸体验性和情绪宣泄性等元宇宙属性。在信息技术突飞猛进的新时代，研究元宇宙技术应用于学前教育音乐教学的意义、可行性、实施方式和方法问题不仅具有理论价值而且具有现实意义。

一、元宇宙技术应用于学前教育音乐教学的意义

2021年教育部关于发展基础教育的文件中强调学前教育教师“必须掌握专业发展所需的信息技术手段和方法，能在信息技术环境下开展自主学习”。①在融媒体技术快速发展的今天利用元宇宙技术的视听优势、情感互动优势和情景再现优势，不断提升幼儿园音乐教学的效果既是学前教育发展的必然要求，也是培养未来创新型艺术人才的基础性工作。

（1）元宇宙技术能够升华学前教育阶段音乐教学的理念。传统的学前教育音乐教学理念是建立在“面对面”的说教模式和“乐理知识灌输”理念基础之上的，这种音乐教学理念在一定程度上提高了儿童的音乐素养和乐理实践水平，因而具有一定的正向促进作用。但是这种“自上而下”的口头说教模式和高强度的知识“浇灌”模式难以实现幼儿教育的长远目标，也很难培养具有创新意识和创造精神的杰出音乐人才，这种压力式的音乐教学模式不仅影响了音乐课堂的设计理念而且难以产生“平等交流”的情绪体验。绝大多数儿童是在懵懂状态下完成了音乐知识的习得，很少有儿童对幼儿园时期的音乐体验产生持久而深远的回忆。近年来伴随着电子计算技术和互联网技术的发展，能够实现人机“情感交流”和“场景实时再现”的元宇宙技术便快速发展起来，元宇宙技术中的现实增强技术（RA）将现实世界的图像、视频和声音通过底层嵌入技术有机合成起来，实现了虚拟世界和现实世界的随机衔接。幼儿园教师可以通过准入机制进入音乐教学元宇宙场景之中，儿童可以通过音乐教师的指引进入元宇宙世界，从而尽情享受科技创新带来的绝佳音乐体验，包括虚拟演唱会、在线直播平台、虚拟音乐演出、虚拟戏剧传唱、网络音乐小品、音乐随机创作和国际音乐巡展等等。

（2）元宇宙技术能够改善学前教育音乐教学的方法。学前教育儿童正处于世界观、价值观和人生观形成的萌芽和孕育阶段，成人世界中的价值判断、人生理想和理念追求很难直接进入到孩子们的心灵深处。如果采用强迫性价值观渗透的模式，可能引发儿童心理上的抵触感和厌烦感，进而影响到幼儿对乐理知识的汲取和接受，还会引发幼儿心理上的压迫感甚至变态性格的出现。基于此对儿童进行音乐素养教育绝对不能采用强制性变迁模式，而必须采用引导性和兴趣式手段。在当今科技革命快速发展的时代，由台式电脑、笔记本电脑、手机、平板电脑、游戏设备和4G—5G—6G网络构成的多维立体结构正在牵动着儿童学习的内在动力机制和外在学习氛围。尽管家长们努力限制儿童玩手机和游戏的时间和频次，但是这些高科技“巨兽”正以其强大的人工智能影像和多姿多彩的虚幻界面影响着儿童的知识认知水平和数据认知能力。一般来说，以平面显示和文字形态出现的乐理知识点往往具有单调和枯燥的特征，很难刺激儿童们的“眼球”并引发持续的“深度记忆”，而美轮美奂和简约形象的VR形式则能够将音乐元素细化为有规律和有“思维”的外在形态。不仅如此，传统的依靠教师说唱的音乐教学方法已经不适应元宇宙阶段儿童的学习需求和体验需求，绝大多数孩子会更加喜欢随时随地能够依靠“身体语言”和“心理互动”表达自己的音乐感受。在兴趣性和新颖性的指引下，幼儿的音乐素养会快速得到提高，孩子们对乐理知识的掌握会达到事半功倍的效果。

二、元宇宙技术应用于学前教育音乐教学的可行性

（1）元宇宙技术应用于学前教育乐理教学的可行性。所谓“乐理”是指内涵于各种各样音乐外在形式背后的内在基本音乐规则和乐曲基本原理的综称，比如音高的抑扬顿挫原理、音域的拓宽规则、音程的设计原理、钢琴和弦搭配原理、舞蹈音乐与动作的协调原理、戏曲发声规则等等。古往今来，不论是古典音乐还是现代音乐抑或是“后现代音乐”，不论是古巴比伦音乐、古地中海音乐还是古印度音乐和中国三代时期的音乐形式，都内在的嵌入了不能被眼睛直接觉察到的音乐元素或者说是“乐理知识”。一般来说，21世纪以前的学前音乐教育基本上是按照“听觉-视觉-认知”的路径进行的。这种乐理习得方式突出了听觉和视觉在音乐欣赏和音乐创作中的重要性，但是却严重忽视了存在于人类五官之外的“第六感知”的知识汲取能力和音乐内化水平。特别是对于某些感知存在严重障碍的著名音乐家来说，传统的乐理学习方式已经无法解释复杂的音乐创作理念和创新方式。近年来伴随着量子技术的发展，人类对于音乐元素的解读进入到极其细化的“数据解析”阶段。在元宇宙技术的支持下所有的声音信号均采取了“波粒二象性”传播方式，也就是说对于音乐接受者来说“音频数据流”的传播速度采取了乘数的交互方式。与此同时各种视觉冲击会在“量子纠缠”的境遇下叠加到声音信号的波段里边，最终音乐受众会在极其逼真的环境中领略音乐外观的美轮美奂和感官之外的音乐体验。这种体验牢牢嵌入到音乐消费者的内心世界，必将产生传统音乐教育无法达到的音乐音乐传播效果。可见在学前教育音乐教学中采用元宇宙技术不仅可以提高儿童对于基本乐理知识的习得水平，而且可以快速提高孩子们的音乐修养和乐曲创新欲望，其实践意义不可小觑。

（2）元宇宙技术应用于学前教育节奏教学的可行性。顾拜旦曾经说过：“没有节奏感的音乐教育就是文字的无序卖弄、没有节奏感的乐曲创作就是数字符号的机械排列、没有节奏感的乐曲演出就是不同节目之间的简单组合、没有节奏感的音乐形式就是噪音的堆积、没有节奏感的音乐视唱就是气力的混沌消耗。总而言之，节奏感就是音乐的本质。”②除去顾拜旦节奏教学中的机械成分和近代局限性，我们发现节奏感是音乐形式最为重要的体验方式，一般来说音乐院校在选取音乐专业学生的时候，最重要的考察方向就是考生的节奏感了。如何培养孩子们的音乐节奏感已经成为学前教育阶段教师专业综合素养的重要组成部分。但是受制于学前教育资源和音乐教学师资力量的制约，当下中国学前教育音乐教学基本上采用的是按部就班的“集约式”教育，这种依靠教师单向度音乐说教的教学方法不仅不能产生实质上的节奏感，而且还会将孩子们对音乐的感知“跌落”到无聊和枯燥的境地。从民族艺术发展的长远规划来说，改革当下的节奏感音乐教学模式已经成为学前教育阶段教育部门和教师共同研究的课题和责任。庆幸的是伴随着科技革命浪潮的云涌，建立在元宇宙技术之上的节奏数据化技术和旋律模拟技术已经将学前教育音乐节奏感教学推到了全新的高度，借助于视频断点技术和拟声技术的发展，各种舞蹈形式、戏曲形式、电影形式、电视剧形式、微电影形式、直播平台形式和微视频互动形式均可以实现即时再现和循环播放。不仅如此接近“毫微米”计算的节奏感软件可以快速教会儿童如何使用各种音乐形态和实现“编演一体化”音乐体验，各种纳米矫正软件会随时检验儿童对音乐节奏的把握程度。可见利用元宇宙技术开展学前教育音乐教学具有现实意义上的巨大可行性。

（3）元宇宙技术应用于学前教育音乐传播教学的可行性。无论是乐理知识教学还是节奏感教学本质上都是服务于演唱教学的过程和手段，特别是对于音乐的娱乐属性和情感倾诉属性来说，“演唱实践”才是所有音乐知识和音乐才华展示的最佳舞台。再好的音乐知识储备、再强的乐曲节奏感，如果没有音乐舞台的“校验”是很难被广大人民群众所喜闻乐见的。近年来各种缺乏外在包装的音乐形态逐渐推出了观众的视野甚至逐渐消失在大小電视台的主流频道之中，究其原因就在于其演唱传播手段的滞后甚至“停滞”。因为在音乐数据化的时代，任何音乐艺术元素都必须纳入到“传播学视域”甚至“电子化场域”才有可能被普罗大众所认知或者知晓。而动态元宇宙技术就为各种音乐形式的跨界传播奠定了坚实的物质基础，比如建立在逆向追溯技术和无痕浏览技术之上的各种“直播平台”（抖音火山版、抖音、快手、好看和腾讯短视频平台等等）不仅集约了“兆级”比特的音乐数据，而且极大方便了各个年龄段受众的心理需求和价值共鸣偏好。在学前教育音乐教学领域应用元宇宙技术不仅可以实现儿童音乐偏好性的即时诉求，而且可以在潜移默化中提升孩子们的演唱技术水平和视唱控制能力。从民族音乐发展的长远来看，元宇宙技术为学前教育音乐教学提供了最佳的展示舞台，为民族音乐的国际化和现代化缔造了敦实的创新基础。

三、元宇宙技术应用于学前教育音乐教学的路径依赖

（1）要积极研究元宇宙技术支持学前教育音乐教学的政策支撑体系。2022年教育部《关于新时代进一步加强科学技术普及工作的意见》特别提到将区块链技术和人工智能技术相结合实现元宇宙环境下“基础教育模式的开拓创新”问题；《2023元宇宙发展规划》特别强调要利用混合元宇宙技术（MR）实现5G网络和学前教育的对接问题。基于此在基础教育和中等教育阶段必须积极响应国家“科技兴国”的政策要求，将国家战略简化为具体可执行的学前教育政策和课堂教学措施，要加强元宇宙技术在学前教育音乐教学中应用可行性的研究，大力推动学前教育元宇宙平台的建设。

（2）大胆创新，制定更加开放、更加务实的元宇宙方案，推动元宇宙技术在学前教育阶段的现实应用。为元宇宙技术在学前教育音乐教学中的应用搭建高效平台，这些平台包括元宇宙核心元器件供求平台、硬件接口和操作系统平台、元宇宙社交平台、元宇宙场景安全性平台、元宇宙监控平台等。为了保证元宇宙技术应用不至于出现过度超现实或者与现实高度脱节的情况，还要建设相应的元宇宙安全管理体系，藉此保证所有进入元宇宙环境中的个体公民的信息安全和权利安全。

（3）要加强元宇宙技术应用于学前教育音乐教学数据的安全性建设。元宇宙技术包含八大基本要素即身份、朋友、沉浸感、低延迟、多元化、随时随地、经济系统和文明。每一个要素背后都是一连串“子区块链系统”，每一个系统里边都包含“去中心化”的多种解释和转换函数。基于此各级学前教育部门必须首先明确幼儿园孩子们的“元宇宙身份”，要建立学生元宇宙身份证，这个数字签名的电子凭证是任何一个想进入元宇宙场景的儿童必须验证的唯一权利证明。当然在身份信息泄露或者忘记进入密码的情况下，元宇宙技术会通过python代码瞬间找回失去的信息，这种解码并不影响下次进入时候的顺畅和无阻。对于儿童在音乐知识学习中的元宇宙身份、进入元宇宙环境后的虚拟社交问题、沉浸感和现实生存的转换机制问题、低延迟引发的音乐要素场景瞬时切换问题、多元化引发的大脑接收疲劳问题、随时随地引发的“大脑集中程度”分散化问题、经济系统的超负荷运载问题和元宇宙道德异化问题等等都需要学前教育管理部门加以审慎认知和强力监管，否则设计完美的元宇宙实验室可能成为儿童上网“冲浪”和玩游戏的最佳选择。

注释：

①教育部.中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）[EB/ OL].[2021-04-02].https：//jyxy.qfnu.edu.cn/001.docx.

②[法]顾拜旦.体育颂[J].新体育，1982（8）.

参考文献：

[1]姜琳.新媒体技术在学前教育专业音乐课程教学中的应用探索[J].中国民族博览，2022（5）.

[2]包国军.新媒体技术在高职音乐教学中的应用[J].传播力研究，2020（105）.

[3]吴国彬.学前音乐教育对幼儿素质培养的影响探究[J].知识文库，2021（8）.

作者简介：景珠（1975—），女，山东省淄博市教育信息化研究院副院长，研究方向为学前教育信息化理论及其现实应用。