学习任务群视域下作业设计的新样态

钟灵燕

2022年版课标在“作业评价建议”中指出：“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点”。在教学中，如何把课标理念落到实处呢？教师要遵循学生身心发展特点，设计出可以促进学生语文核心素养发展的作业。基于学习任务群的特点进行作业设计，可以改变传统教学中作业枯燥等现象，优化作业设计，建构作业设计的新样态。

一、基础性作业的学习任务群设计

基础性作业主要是指字词句掌握理解运用或者精彩段落背诵等方面的作业，它是小学语文作业设计中最基本的形式，也是学生必须掌握的一种作业类型。在基础性作业设计方面，教师要注重对学生兴趣的激发以及对学生所学内容的关联。

1.求变化，增情趣

传统的基础性作业设计主要以学生机械抄写字词或者死记硬背段落等内容为主，这样的作业设计形式学生学习兴趣不浓。在学习任务群引领下的基础性作业设计应以求变化、增情趣为主，让语文作业“变脸”，这样学生的学习兴趣会更加浓厚。以二年级上册《葡萄沟》一文为例，课后练习一中为学生列出了“种葡萄、好客、葡萄干、水分”几个词语，并让学生注意加点字的读音。这些加点字是多音字，学生很难读准确，常规的教学方法是让学生从课文中圈出加点的字，并注意把这些字读准确。基于课后练习，教师可以设计一个具有温度的学习任务群。

任务一：我会读。统计这篇课文中的多音字，然后准确读出这些字的读音。

任务二：我是辨别“多音字”小能手。把课后练习中含有多音字的不同读音的词语组合在一起，读一读，比一比谁读得最为准确。如“种子、种葡萄”“好人、好客”“干活、葡萄干”“分开、水分”等等。

还是原先的训练内容，教师适当增加了一些训练内容，并且使用了具有激励性、挑战性的语言，提升了学生作业的动力，增强了学生作业的兴趣。因此在作业设计方面，教师从新颖有趣方面设计，可以增强学生学习的乐趣。

2.求重构，布流程

基础性作业设计关注的是学生的基础性目标是否能够达成，作业设计往往是最为传统的形式，彼此之间缺乏联系。在学习任务群的基础性作业设计方面，要注重对学生作业设计的重构以及作业的优化设计，以凸显基础性作业的价值。以三年级上册《秋天的雨》一文为例，课后练习中的基础性作业主要是从背诵课文和对课文内容的交流两方面进行设置的，许多教师只是要求学生在当堂或者课下背诵课文，然后简单引领学生就课文内容进行交流。这样的作业设计二者之间处于“隔”的状态。教师要敢于打破这种隔离，帮助学生建构起作业之间的关联，形成相互支撑的任务群。

任务一：有感情朗读课文。配乐朗诵课文。

任务二：背诵课文第2自然段。

任务三：想画面，会分享。在有感情朗读课文的基础上，想象秋天的雨的美丽画面，再把自己喜欢的秋天的雨的美与大家分享交流。

这样从学生认知特点出发，建构起由读到诵再到分享交流的学习任务群，优化了作业设计的内容和程序，提升了基础性作业的价值。

二、发展性作业的学习任务群设计

在教学中，发展性作业主要包括“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”方面的内容。在发展性作业设计方面，教师要以培养学生语文核心素养为基点，从序列化、活动化方面进行作业设计，提升学生的学习能力。

1.“实用性阅读与交流”作业设计

实用性作业主要是指跟说明文等实用文体相关的作业。在实用性作业设计方面，教师可以采取分步骤、具体化的形式为学生搭建具体的学习任务群学习支架，以深化学生对文本表达的理解，拓宽学生的学习空间，提升学生的语文学习实效。如《太阳》是一篇实用性课文，教师就可以让学生把在这篇课文中学到的说明方法运用到对其他事物《月亮》《星空》等的介绍中去，建构语文学习任务群。

任务一：编写简要提纲。如要介绍《月亮》，你会从哪些方面介绍，文章结构形式与《太阳》一文一样吗？是否需要调整。

任务二：梳理方法列表。梳理《太阳》一文中用到的说明方法，思考介绍《月亮》需要运用哪些说明方法。

任务三：完成作业评价交流。

这样的作业设计可以拓宽学生的学习路径，优化学生的学习实效。

2.“文学阅读与创意表达”作业设计

在“文学阅读与创意表达”作业设计方面，教师要注重任务情境在作业中发挥的作用，以使学生在识记、理解运用的基础上增强作业落实过程中的综合性、探究性和开放性，以为学生创造能力的发展提供空间。如教学一年级下册《棉花姑娘》一课时，为了增强作业设计的趣味性，基于“文学阅读与创意表达”，就可以设计这样的创意学习任务群。

任务一：看望棉花姑娘。见到被病痛折磨的棉花姑娘，你想对她说些什么？

任务二：代写感谢信。燕子、啄木鸟、七星瓢虫等来给棉花姑娘诊治了，你能替棉花姑娘写一封感谢信吗？

任务三：课本剧表演。根据课文提示，明确分工，把课文内容演一演。

这样具有创意的作业设计，可以调动每一位学生参与的积极性，让学生尽情投入其中，体会到创意作业给自己带来的学习乐趣。

3.“思辨性阅读与表达”作业设计

“思辨性阅读与表达”是2022年版课标的核心理念，也是学生学习的重要内容。在“思辨性阅读与表达”学习任务群设计方面，教师就要通过质疑、思辨、讨论、推断等具有思辨张力的学习活动来发展学生思维，提升学生的“思辨性阅读与表达”能力。如教学五年级下册《跳水》一课时，教师可以设计这样的“思辨性阅读与表达”学习任务群。

任务一：质疑写法，思辨阅读，感受人物塑造之独特。

任务二：拓展阅读，发现课文情节构思特点。拓展阅读小说《鲨鱼》，发现两篇小说在情节构思上的相似之处。

任务三：创新表达，读写结合。结合本单元习作“神奇的探险之旅”，以“神奇的沙漠之旅”为话题进行读写结合训练。

这样进行作业设计，可以真正提升學生的“思辨性阅读与表达”能力。

三、拓展性作业的学习任务群设计

在以拓展性作业设计为主的学习任务群视角下，教师可以通过跨学科作业设计的方式来把语文作业与其他学科的作业以学习任务群的形式统整在一起，以打通语文与其他学科的通道，在跨学科学习中提升学生的综合能力。

六年级上册《竹节人》一文主要是从竹节人的制作、竹节人的玩法以及竹节人给自己童年生活带来的乐趣等方面进行描写的，很容易引起学生的共鸣。教学这篇课文的时候，教师就可以从课文特点以及学生的兴趣爱好特点设计出以跨学科学习为主的拓展性作业学习任务群（见表1）。

从表1可以看出，任务一主要是把语文学科与数学学科结合起来，引领学生在分类与数据长度两方面进行探究学习。任务二主要是从综合实践的角度出发，引导学生明确制作流程和制作技巧。任务三主要是从音乐角度出发，让学生选择适宜的音乐作为背景。任务四主要是学生从戏剧的角度出发，初步感受戏剧的表演特点与艺术特色。这种以跨学科学习为主的拓展性作业学习任务群可以让学生感到新鲜、好玩有趣，提升学生的综合素养。

在教学中，实施以学习任务群引领的作业设计的形式，可以让学生的学习由被动变为主动，让学生的作业学习形式更加灵活，改变传统单一的作业形式，有效激发学生的作业兴趣，全面提升学生的综合能力。

（作者单位：浙江衢州市江山市长台小学）

责任编辑 宋园弟