留住红色经典课文的“语文味”

范一舟

教材中选用了大量的红色经典课文，以期通过课文内容渗透爱国主义思想，促进学生传承红色革命精神，继承红色优良传统。但是，我们往往过度关注精神内涵和情感价值的解读与传承，却忽略了这些优秀选文的语言，失掉了红色经典课文的“语文味”，进入顾此失彼的误区。因此，本文从红色经典课文的“语文味”重新出发，阐述如何通过解读英雄人物形象、回归经典语言韵味、品鉴革命精神情怀、分析红色叙事特征、书写革命书信、展开语言综合实践活动等途径，寻找回红色经典课文的“语文味”，让红色精神、爱国情怀与语言知识、审美文化等共同发挥作用，实现语文教学工具性与人文性的统一。

语文教学具备双重作用，一是培养学生的汉语语言功底，构建语言知识结构，具备审美鉴赏、语言理解与语言运用的综合能力；二是培养学生的思想内涵与文化素养，发展学生的情感感知、文化理解，提升学生的思想内涵、精神修养，构建正确的价值观和人生观，丰富处世的学问，洞悉人生的哲理，实现健康成长。因此，语文学科是工具性与人文性的统一。开展语文教学，不能厚此薄彼，而应该均衡发展，有机融合。在进行红色经典课文教学的时候，我们往往容易偏离中心，过分强调文本的人文性，而忽略了语言性，导致“语文味”的缺失，浪费了蕴含在红色经典课文当中的宝贵资源，反让课程成为思想政治的教育现场，导致语文课程的性质偏颇，不利于教学的良性发展。所以，我们应该从问题入手，重新找回红色经典课文中的“语文味”，以此实现语文教学工具性与人文性的统一。

一、解读英雄人物形象

红色精神往往寄托在英雄人物身上，为了彰显英雄人物的红色精神，作者必然运用非常精湛的笔墨进行描摹与刻画。因此，在解读英雄人物形象的过程中，我们能够从文本中汲取大量语言养分，引导学生了解如何把人物塑造得饱满生动、深入人心。如《小英雄雨来（节选）》一文一开始并没有直接描写雨来和敌人抗争的场面，而是先描摹了雨来在晋察冀边区小村落的日常生活。从日常生活细节中，我们看到雨来游泳技能的精湛，看到他活泼调皮的一面，也看到了他热爱书本、认真学习的一面。并且，在雨来学习的内容中，有“我们是中国人”“我们爱自己的祖国”这样深刻而直白的爱国教育的内容。这些描写，让我们了解到雨来是一个活泼好动、调皮机灵、热爱祖国、热爱学习的好少年。雨来的形象，便生动地出现在了学生脑海中。之后，课文所描写的雨来保卫通讯员李大叔与鬼子斗智斗勇的故事，让雨来的形象变得更加立体鲜明，更加放大了雨来机灵、爱国的人物特征。由此可见，没有前面内容的铺垫，我们或许不能理解一个小孩子为什么会有勇气跟凶残的敌人抗争，也不能理解为什么一个小孩子在鬼子的魔爪之下能轻松逃脱。但是有了之前的描写，才让一切变得合理，让我们相信这个故事的真实性，让我们深刻地体会到小英雄雨来的形象特征和精神魅力。因此，故事才具备打动人的特性，人物形象才更加生动饱满、深入人心。

二、感知经典语言韵味

红色经典课文的载体是语言文字，承载着语言教学的作用。教师要善于挖掘其中的语言韵味，在强化学生对作品感知的同时，促进学生对语言知识的吸收，发展学生的语言综合能力。如在教学《狼牙山五壮士》的时候，引导学生体会课文叙事语言的精练与精准，体会如何将一件事情簡单地讲述明白，却又感人至深。如作者用“集中兵力”“大举进犯”体现敌我实力悬殊，用“一边痛击敌人”“一边有计划地诱敌上山”表现六班组织有序，用“喷不完的满腔怒火”表达对敌人的痛恨和作战的英勇，用“石头像雹子一样”表达战士们的决心，用“昂首挺胸跳悬崖”体现壮士们赴死的无畏与壮烈豪迈……这样的描写，用简洁的笔墨把故事过程叙述完整，把故事场面深刻还原，产生出打动人的阅读效果。

三、感受革命精神情怀

红色经典课文具备极高的文学鉴赏价值。因此，需借鉴红色经典课文的审美内涵，引导学生体会其中的精神品质。如在教学《七律·长征》的时候，引导学生从诗中所述故事出发，体会将这些内容用在诗中的玄妙，体会借助于故事烘托出来的红军长征的精神品质，感受语言的气势磅礴和不畏千辛万难勇敢前进的红军长征精神。

四、分析红色叙事特征

红色经典课文寄托于红色革命事迹之上，往往具备极强的叙事性。教学红色经典课文，不可以忽略语言的载体作用，而应该深度剖析其叙事特征，培养学生的叙事逻辑，提升学生的叙事能力。如《开国大典》一文详细地描述了开国大典的流程和具体事项，具备极强的叙事逻辑性和语言感染力。因此，在教学这篇课文时，要着重引导学生探究课文的叙事逻辑。如引导学生利用思维导图工具，将开国大典的流程绘制出来，并对照课文，看看课文是如何还原这些具体流程的，是如何将每一个细节和过程描写得精确、细致且具备感染力的。如先简单介绍开国大典的时间、地点，然后介绍参加者，并用“总数达三十万人”短短一句，就为我们揭示了天安门广场人山人海的情形，表达出开国大典是个万众瞩目的历史性时刻，再介绍天安门广场的样貌，最后是主席台。把关键信息都交代清楚之后，便开始写群众，用对群众的描写强化开国大典的气氛，让人感觉到激动与兴奋，为开国大典的开始打好基础，烘托好氛围，做好准备。这时再接着写开国大典的流程，就会显得更具感染力。在写开国大典的过程时，语言精准、简洁，也时不时地穿插一些具有感染力的笔墨。如用“排山倒海的掌声”来表达群众的热情和激动，用“三十万人的目光一齐投向主席台”来表达万众瞩目的这一刻的庄严与辉煌，用“这庄严的宣告”的排比句来持续烘托毛主席庄严的宣告，唤醒读者心中一层又一层的激情与热血、欢呼与兴奋。教师通过详细解读叙事逻辑、分析语言文本，能够将渗透在红色经典课文中的语言特性充分挖掘出来，让课堂更具“语文味”，让文本更具育人价值。

五、续写书信寄托情感

借助于红色经典课文所产生的精神感染效应，我们可以持续作用到学生的语言表达能力的培养上，让学生为红色经典课文当中的人物写书信，来表达自己的感想，抒发自己的情感，锻炼学生的书面表达能力。如在教学了《我的战友邱少云》之后，让学生给邱少云写信，表达自己对邱少云的勇气、毅力、牺牲精神的钦佩之情，诉说自己在邱少云身上所学到的精神品质和获得的思想感悟，从而向邱少云战士致敬，不忘历史，继承先烈遗志，保家卫国。通过书信的方式，加强学生对伟大英雄精神的感悟，并激发学生的情感感知，提升语言表达能力。

六、开展实践传承基因

综合实践是语文学科教学的重要组成部分，与听说读写同等重要。教师应充分借鉴红色经典课文的教育价值，善于将红色经典内容迁移到综合实践中，引导学生完成从“知”到“行”的转变。如在教学了《雷锋叔叔，你在哪里》之后，可以组织学生开展“奉献爱心”的综合实践活动。组织学生进行“奉献爱心”的主题演讲、手抄报宣传、校园献爱心活动方案策划、实践过程记录和实践感悟的写作、学雷锋做好人好事的评选等活动。在充分的活动中，强化学生的“爱心”意识，发展学生的“奉献”精神，并促进学生交流分享，提高学生听、说、读、写等综合实践的能力。

综上所述，红色经典课文不仅仅具备德育价值，而且具有浓浓的“语文味”。因此，在教学这类课文时，教师需要还原红色经典课文的语言价值，发展学生的语言综合能力，提高学生对红色经典课文中人物形象、语言韵味、审美风格、叙事特征等方面的感悟，并借助红色经典课文的感染力，来发展学生听、说、读、写、综合实践的能力，促进学生语言素养的发展，实现语文教学工具性与人文性的统一。

（作者单位：江苏高邮实验小学）

责任编辑 郝   波