由仿到创“进行时”

彭乃明

习作，如何习呢？模仿之，这是读写习作的核心。如何作呢？创生之，这是个性习作的要义。那么，习作如何从模仿到创生呢？进行时，这是创生习作的内核。因此，习作进行时必须在情境中，实现在模仿中规范语言和篇章形式，在创生中表达情感和生活体验。

一、“呈例文”——在仿中习得方法

怎样写文章呢？找例文，找模板，前者为内容层面，后者为形式要求。成年人写文章尚且如此，小学生习作更需如此。

1.仿内容，趋同选材

例文即范文，即“读写结合”习作，可以模仿所写内容：你写这些内容，让我也想到了这些内容，也就跟着写这些内容，至少符合题意，不离题。如：“今天早读课上，彭娜云坐在座位上哭，原来她的书包丢了！”面对这一突发情况，习作课堂上的话题就是围绕“一件事”，题目自拟。教师在询问事情的原委，学生在帮忙寻找书包，当事人在大声哭泣……这是眼前发生的真实场景，自然而然地，你写这件事，他也写这件事，大家都写这件事，选材的一致性简直无可挑剔。可是，事实果真如此吗？

2.仿结构，雷同表达

模板即模式，即行文“结构样式”。参照以下结构：你用这样的语言，让我也想到了这样的语言，也就跟着用这样的语言，至少写得出来，有词用。面对上述的突发事件，有学生的即兴表达来了：“今天早读课上，彭娜云坐在座位上大声哭，原来她的书包丢了！”从记叙文的要素来看，可谓齐全；从表达的效果来看，早读课大声哭，可谓伤心。一样的词语，一样的句式，一样的三段式结构，就连拟题都是《彭娜云哭了》。在此，规范的语言和篇章形式，学生都说得出来，写得下来，实现了预设的教学目标。可是，效果果真如此吗？

二、“进行时”——在创中彰显个性

怎样创生写呢？还原生活，個性表达。前者为选材要求，后者为语体风格。成年人写文章呈现真情实感，小学生习作更需童言无忌。

1.创素材，立足真实

（1）内容上还原生活。学生可以选择相同的一件事——彭娜云哭了。问题是“这件事”可以从不同的角度来写，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。为此，教师让亲眼目睹全过程的学生还原刚才发生的那一幕：

班长：我看到了彭娜云背着书包走进了教室……

同桌：我亲眼看到了彭娜云把书包放在自己的座位上……

后桌：彭娜云到一楼接开水，回到教室时书包不见了……

学生七嘴八舌地议论着，表达自己听到了什么，看到了什么，此时的他们已然改概括转述为细节描写，改罗列事实为特写记叙，这是典型的用声音倒叙法开头：

“呜呜呜……”原本书声琅琅的早读课突然传来了一阵阵哭声。咦！怎么回事呢？大家循声望去。

只见第四组的彭娜云坐在座位上，哭得泪流满面，眼睛红肿，好像受到了极大的委屈。老师见状快速走到她的跟前。

……

（2）题材上变换角度。记叙文的特点是通过生动的事件反映生活，表达思想感情，文章的中心思想就蕴含在材料中，通过对人、事、物的生动描写来表现。对此，教师可以引导学生运用爱德华·德·博诺博士开发的“六顶思考帽”，进行选材、立意和拟题。如拟题方面，（1）白色帽：从事实拟题，如《书包失窃记》《书包丢了》等。（2）红色帽：从感受拟题，如《彭娜云哭了》《被冤枉》等。（3）黄色帽：从收获拟题，如《小侦探员》《破案记》等。（4）黑色帽：从不足拟题，如《把话说清楚》《稀里糊涂》等。（5）蓝色帽：从行动拟题，如《“乌龙事件”》《“刨根问底”》等。（6）绿色帽：从创意拟题，如《闹鬼了》《死结变活结》等。

2.创形式，立足真实

（1）语言上个性表达。语言上学生可以模仿例文的句式，自由自在地说看到的——书包进教室了。问题是“书包不见了”，可谓“耳听为虚，眼见也不一定为实了”。教师亲自调查取证，期间有不同人物，不同情态，专心写之，对话的不同形式，标点符号的不同表达效果，淋漓尽致地展示了在特定场景中人物的所做、所想、所感，形象丰满，触手可摸，如面谈。有学生这样写：

“书呢？”老师看了看空荡荡的桌面，关切地问道。

“呜呜呜……”彭娜云哭得更凶了，一把鼻涕一把泪。

“她的书包丢了！”同桌帮忙解释道。

“她到一楼接开水，放在座位上的书包不见了！”后桌补充解释道。

“对，我也看到了……”班长站在讲台边也大声地说明着这一切。

老师向前走近一步，俯下身来轻声地问道：“书在哪？”

“在……书包。”彭娜云抽噎着说道。

“书包在哪儿？”

“在……袋子里。”

“袋子在哪儿呢？”

“在……书包。”

“那你到底是背了书包，还是提了袋子？还是既背了书包，又提了袋子？”老师疑惑不解地望着彭娜云。

（2）结构上艺术呈现。结构上学生可以按事情发展顺序，把前因后果写下来：带书包—去装水—丢书包—伤心哭。问题是“书包在哪呢”。教师进行全班总动员，到处寻找书包却毫无结果。难道闹鬼了？真是一波未平一波又起，高潮迭起，把读者胃口吊得十足，最后才真相大白——乌龙事件，让读者在嬉戏笑骂声中有所思、有所得。有学生这样写：

于是，老师指挥大家去接水处、传达室、招领台、图书柜、清洁柜、卫生间……把能找的地方都翻了个底朝天，可仍然一无所获。

“难道闹鬼了？”老师大声地说道，“中午放学后全班留下来调查。”

“叮铃铃……”放学了，全班都被留在教室里审查，依然毫无结果。直到下午上学彭娜云告诉我们书包放在家里了。

原来，她要接水时，发现没带水杯，就背着书包跑回家里拿（住校门口），结果拿了水杯，却又忘了书包，回到班级就开始找书包……

“哈哈哈……”我们都哄堂大笑起来，原来是乌龙事件啊！但是，这也让我们懂得了说话要清清楚楚，做事要明明白白，千万不能稀里糊涂瞎忙活！

三、“由仿到创”——进行时策略

上述突发的事件是“习作进行时”最好的素材，学生通过“不和谐的哭声”，巧妙设置悬念“怎么回事”，抓住语言描写，以声夺人，紧紧揪住读者的心，联系生活，给人深刻的启示。看似司空见惯的小事，却写得一波三折，富有童真童趣。

1.由仿到创，发展习作思维

习作在仿中求创，创中出新，追求的是一种思维方式，打磨的是每个习作环节，表征的是“进行时”的内在机理，使之可视化和程序化，从而形成五种例文创生习作能力：读一读（看一看、听一听），指会读，可以快读、精读、细读、研读、朗读、原读、乐读；想一想（演一演、品一品），指言语推敲、言语感悟，包括形象思维、逻辑思维、批判性思维，思考要能够发现和领悟文本的语言之美和文化内涵；说一说（问一问、写一写）指背诵朗诵、积累记忆，可以通过讲故事、演讲、迁移、运用、写作，表达要达到规范、生动和个性化的目标；评一评（画一画、议一议），结合例文内容、语言特色、主题思想进行点评，点评的针对性要符合评价标准、命题题意和具体要求；改一改（注一注，用一用），指结构形式、表现手法、修辞方式，修改的有效性要符合评价标准、修改规范和文体特征。

2.“创”进行时，优化思维策略

在“进行时”状态下，运用“六顶思考帽”和联想想象原理，还原知识，还原画面，还原生活，突破固有的内容定格、语言句式、题材范围和体裁样式，打通“例文”和“创生”的壁垒，实现个性化习作，从而提高习作教与学的效率和效益。如写人记事类，通过课堂“进行时”情境，达到如闻其声、如见其人、如感其心、如临其境，即侧重某一方面进行细致描写，写出自己的所闻、所见、所想、所感。

总之，由仿到创的“进行时”习作策略，能转机械模仿为“用例触发”（内容），转摘录模仿为“用文表达”（语言），转静态模仿为“动态创意”（思维），转定格模仿为“超格生成”（情感），形成“例文创生”进行时习作能力，发展学生语文核心素养。

【注：本文系福建省“十四五”规划2021年度课题“‘例文创生进行时习作教学策略研究”（课题立项批准号：FJJKZX21-409）阶段性成果】

（作者单位：福建泉州市洛江区实验小学）

责任编辑 刘 妍