基于学习任务群的大单元教学设计

贾建飞

2022年版课标指出，语文教学要“以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。可见，小学语文学习任务群设计强调以学生为主体的过程性体验，教学过程中需关注学习情境和语文实践活动。那么，在学习任务群理念引领下的大单元教学应如何设计与实施呢？

一、教学目标一体化：“主任务”推动“小活动”

大单元教学需通过提炼大主题创设教学情境，将语文学习与学生生活关联起来，设计有意义的真实又开放的学习任务，让学生真正经历学习的过程。

1.多角度统整，创设情境

一是从双线分析设情境。结合人文主题和语文要素确定学习任务群主题，是创设学习情境的前提。四年级下册第六单元围绕人文主题“成长”从不同角度叙说了不同时代少年儿童成长的故事。本单元的语文阅读要素是“学习把握长文章的主要内容”，除《文言文二则》外，其余三篇课文用不同的方式把文章分成几个部分。但是《文言文二则》以及“词句段运用”设置了讲讲古人求学的故事。这些看似与语文阅读要素很难建立联系，而事实上，通过整合提炼“讲少年成长故事”的主题，我们就可以发挥文言文、成语故事的特点，实施短文长教，通过讲故事，引领学生把事情的过程从说清楚到写清楚。

二是联系生活定情境。一个单元就是一个情境，贯通生活实际和学科内容。学生对“成长”话题是最感兴趣的，喜欢讨论“成长的故事”，渴望别人承认自己“长大了”。这是构建以“讲成长故事”话题为驱动的单元整体教学路径的坚实基础。结合每年开展的“新时代好少年”评比，把本单元的教学情境设置为“讲少年成长故事，做新时代好少年”，从而使学生在学习语文的同时，获得多样的情感熏陶、审美体验和思想启迪。

2.围绕核心目标，统整主任务

基于任务群思想的单元目标要指向课标的素养目标，将课程学习目标转变成任务目标。第一要关注学生的阅读能力，如本单元三篇课文通过搭建列小标题支架，提升概括的能力；第二要关注人际交往能力，与朋友友善相处，开展合作交流，分享个人观点等；第三要关注学生倾听与表达能力的提升，引导学生在听和讲作者笔下的少年成长故事的同时，学习按一定顺序写清楚事情的过程，从而实现以单元语文要素为核心，提升学生的阅读能力、人际交往能力、倾听表达能力等。

在“讲少年成长故事，做新时代好少年”的单元学习任务情境下，把割裂的板块、零散的教学内容有机地整合成三个分任务（见图1）：讲古人读书求学的成长故事，讲作家笔下的少年成长故事，分享我的成长故事。这样的单元统整，学生能更好地在真实的学习任务的驱动下，获得真实的言语经验、文化润泽、生命成长。

3．分解主任务，贯穿情境化活动

建构真实、富有意义的学习情境，能够拓展学生语文学习的时间和空间。我们要将细化的目标分解到情境化的分任务中，让学生真正以任务驱动的方式，在丰富的情境活动中达成学习目标，除需制订单元一体化教学明细外，更要构建任务图。

如图1，本单元任务群活动的设计根据三个分任务，统整教学内容，紧扣实践性特点，结合日常生活的真实情境设计了10个主题化、活动化子任务。以上10个子任务有对教学内容的前后调整，任务间相互联系又层层递进：每个子任务的完成，都是为了更好地完成分任务；每个分任务的完成，都是为了更好地完成主任务；当主任务完成，学生的学科核心素养培养也就水到渠成了。

二、任务驱动阶梯性：“活动单”带动“真实践”

基于学习任务群的子任务在具体的课时教学时，需要设计能促进学生实践活动的学习单，开展任务驱动式的阶梯性语文實践活动，助推大单元教学的有效实施。

1.借助活动单，规划成长目标

任务一讲古人读书求学的故事，设置的三个子任务活动从讲到演再到赛，呈阶梯性提升。如活动3对应“词句段运用”，安排讲述古人读书求学的故事，是《文言文二则》的拓展。六个成语都与古人读书求学的故事有关，让学生在课外搜集资料，围绕活动单开展精彩的故事会，评比“故事大王”（见古人读书求学成语故事会活动单）。

“我想成为这样的人”

——古人读书求学成语故事会活动单

我想成为（  ）一样的人，所以我讲的故事是（  ）

这个精彩的故事我能讲……

我想对自己说……我想对大家说……

小组星级评价：☆☆☆  家长星级评价：☆☆☆

2．借助活动单，读懂成长路程

学习任务二需要借助支架式活动单，读懂故事，梳理主人公的成长线索。这个学习板块，将加小标题、换小标题的任务融入其中。以《小英雄雨来（节选）》的支架活动单（见图2）为例：

通过完成英雄成长梯，学生在实践中学习了多种概括文章小标题的方法，理清了故事的前因后果。可以引领学生抓住主人公的主要事件来取小标题，在小组交流的基础上，派代表将取好的小标题贴到黑板上，最后交流完善英雄成长梯。交流中，总结标题概括有多种方法：抓人物的语言来概括、抓关键词来概括。再学法迁移，去设计后两位少年的成长梯，这样让学习过程充分展开，也能更明确地读懂成长历程。

3.借助活动单，分享成长故事

学生在前两个分任务中读别人的故事，体会主题、情节、人物和构思，属吸收；任务三是引领学生构思、撰写自己的故事，为创作。这样的语言学习和建构在言语活动中实现，在真实任务中推动。学生在说“我的交友故事”的基础上，创设交流“我的成长故事”，用导图式创写活动单，学生将本单元的学习知识点进行综合运用。填写表1后，分享自己成长的故事，不仅能将写作历程思维外显，还能将语言变为情感表达，展现丰富的意蕴。

三、大胆拓展创意化：“小课堂”走向“大生活”

基于学习任务群的大单元教学设计，还要大胆突破教材单元框架，构建一段开放的、开阔的课程，真正“为儿童全生活着想”。

1.让阅读从课内走向课外

“整本书阅读”是学习任务群之一，旨在引导学生在语文实践活动中，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。本单元的课文都是男孩子的故事，为此安排“我读过的女孩故事”活动，让学生阅读《刘胡兰》《女生贾梅》等作品，在感受女孩子形象的同时，复习巩固把握长文章主要内容的方法。六年级上册“快乐读书吧”中安排了《小英雄雨来》整本书阅读。学生在学习课文《小英雄雨来（节选）》时，很自然地想要阅读整本书。

2.让评价从课堂走向生活

评价要促进学生综合素养的发展。评一评“新时代好少年”可以结合学生在本单元的学习表现情况，习作分享的成长故事，以及生活中的真实表现。还可以创意地结合每年市级 “新时代好少年”的评比项目“尊师孝亲、勤学创新、自强励志、乐于助人、诚实正义”，进行长远的过程性评价，引领学生在生活中有目标地、自主地成长，其过程可以是一个单元、半个学期，甚至一个学期。

总之，基于学习任务群的大单元教学，教师要站在语文育人的高度，凝练单元教学主题，整合目标内容。要设计具有真实意义的情境任务，建立语文与生活的联系，从而真正提升学生的语文核心素养。

（作者单位：浙江海宁市狮岭学校）

责任编辑 郭艳红