“快乐读书吧”作业套餐的设计与运用

周明红

教材中的“快乐读书吧”从一至六年级按文体推荐了童谣、儿歌、童话、寓言、古典名著、世界名著等，体现了经典性、儿童性、选择性、系统性的编排特点。教师通过研发运用“快乐读书吧”的作业套餐，优化其课程化实施可以创生学习新生态。

一、从“浅表”走向“深入”的设计定位

1.改变教学实施浅表化

“快乐读书吧”栏目缺乏配套的实践作业，仅在相关语文园地中有零星呈现，导致教学实施浅表化。具体表现在：一是“虎头蛇尾”，学生整本书阅读常常半途而废；二是“原地踏步”，缺乏必要的实践与激励机制，学生阅读素养发展缓慢。

因此，教师设计结构合理、难度适宜、丰富多彩的“快乐读书吧”作业套餐是很有必要的，也就是说达标性作业与发展性作业要有机组合。这里的作业，包括少量的纸笔作业与大量的阅读实践活动，强调综合性、实践性，以及对学生思维、能力、兴趣等方面的综合作用。达标性作业，即每位学生都需要完成的阅读实践任务，以达成“快乐读书吧”的基本课程目标，具有普适性。发展性作业，是略高于学生最近发展区的阅读活动任务群，体现不同难度、不同样态和不同形式，供学生自主选择，具有趣味性、发展性的特点。

2.实现作业设计结构化

教师通过研发“快乐读书吧”作业套餐，形成结构化的阅读活动，贯串整本书的阅读周期，打造丰富多彩的阅读样态，实施展示激励的评价机制，推进“快乐读书吧”的课程化实施，助力学生开展有品质的阅读。

以三年级下册“快乐读书吧”中“小故事大道理”的《中国古代寓言》阅读作业套餐（见表1）为例，教师设置4个达标性作业，包含阅读书目、阅读计划、阅读记录、必做阅读单；8个发展性作业，包含听、说、读、写、做、演、思、创多种类型，以此创造活力蓬勃、丰富多彩的阅读样态。

二、作业套餐：从“目标”走向“素养”的设计策略

达标性作业的设计主要指向语言运用，帮助落实阅读要素，而发展性作业则更多地指向于其他素养及综合表现。

1.达标性作业设计，落实课程目标“三指向”

（1）任务明晰，指向阅读习惯养成。以三至六年级为例，达标性阅读作业包含：读一本推荐书目，订一个读书计划，記一轮阅读记录，做一份必做作业。这套阅读作业具有基础性，可以引导学生落实整本书阅读，养成整本书阅读习惯。

（2）要素迭进，指向阅读能力提升。上述必做作业是一份基础阅读单，可以把“快乐读书吧”的阅读要素融入其中，每份阅读单都聚焦一个阅读要素，12册阅读单就对应12个阅读要素，以此形成阅读要素迭进体系，充分体现“快乐读书吧”的教学功能。如表1中的必做阅读单，从“寓言故事”和“我从中得到的启示”两个维度设计，正是契合了三年级下册快乐读书吧“小故事大道理”的阅读要素：“读寓言，先要读懂故事内容，再体会故事中的道理；联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入地理解故事中的道理。”

（3）方法迁移，指向阅读策略建构。阅读策略是指读者有意识、有目标地控制和调整步骤或方法，理解文本、词汇及意义。三至六年级教材各安排了一个阅读策略单元，分别是“预测”“提问”“提高阅读的速度”和“有目的的阅

读”，教师应引导学生把这些策略迁移运用到整本书阅读的实践中，不断提升学生的阅读能力。

2.发展性作业设计：助力语文素养“三发展”

（1）多角度，助力思维发展。教师设计多角度思维类作业，引导学生积极探索，促进学生思维的发生与发展。如以《中国古代寓言》为例，通过“主题归类”思维导图的填写，引导学生将寓言分门别类，归入“学习”主题、“智慧”主题等，以此培养学生分析比较、归纳综合的思维能力。

（2）多形式，助力审美发展。阅读的趣味就在于个体的独特体验，在于对文学作品的审美再创造。发展性作业不仅给学生提供如阅读手账、彩色导图、手工作品等丰富多彩的作业形式进行选择，更鼓励学生自创阅读作业活动，如个人讲演、集体创编、合作表演等，鼓励学生个性化、综合性地表达与分享，充分调动学生阅读的积极性与独创性，把整本书阅读深度融入学生的生活，让学生感受读书之乐。

（3）多维度，助力文化体验。“快乐读书吧”为学生提供了古今中外的经典名著，发展性作业应充分体现此优势，引导学生在不同文化的比较中继承和弘扬中华优秀传统文化，吸收古今中外优秀文化。如三年级下册“快乐读书吧”中的“小故事大道理”要求学生阅读寓言故事，包含《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，通过设计“不同的寓言 同样的寓意”故事演讲活动，让学生感受中外经典寓言小故事背后的大道理，体会古今中外的人类智慧。

三、从“达标”走向“发展”的运用路径

作业套餐可择机运用于课前导读、中期推进、读后分享等各个阅读阶段，既可作为学习工具融入阅读过程，也可作为学习成果评价学生的阅读态度和能力。达标性作业重在形成阅读能力，发展性作业重在培养阅读素养，两者综合促进学生语文核心素养的发展。

1.达标性作业，融入阅读全周期

（1）制订计划，激发阅读期

待。导读课中，教师可引导学生从书名、作者、主要内容和故事情节等方面初步了解这本书，激发学生的阅读期待，并根据书的页码初步制订一份阅读计划，引导学生做好持续阅读的心理准备。

（2）记录过程，助力持续阅

读。过程记录是指学生在进行整本书阅读后，每天在家校册上记录阅读情况，以此进行自主管理阅读，也便于教师了解学生每日阅读进程，及时给予指导，从而让学生体验阅读成就，享受阅读乐趣，形成阅读习惯。

（3）完成阅读单，落实阅读要素。当学生通过一个周期的努力，坚持阅读完整本书，就可以完成必做作业单了。利用每周一节的阅读课，结合单元语文要素和“快乐读书吧”要求，教师进行阅读作业指导。学生先独立完成必做书单，再进行小组交流和班级展示，确保每个学生读有所得，达成阅读要素目标。

2.发展性作业，助力阅读趣评价

（1）预告项目，指向阅读成果多元导向。发展性作业可在阅读跟进课上进行项目预告，便于学生选择自己喜欢的方式记录和分享阅读成果。每个学生至少选择一项发展性作业，读有余力的学生可以选择多项作业。以成果导向促进学生边阅读边准备，通过提取重要信息、预测、推论、建立联系、自我提问、理解监控等阅读策略，利用读书记号、备注、摘录、书签、折页等阅读记录的方式，逐步积累和丰富作业元素，最终形成作业成果。

（2）推进阅读，触发相互激励快乐展示。发展性作业应该在读书中期灵活机动地展示，使学生互相激励，互相启发，促进持续阅读、深度阅读。教师可以线上线下、校内校外多线推进展示课，让每个学生的阅读成果都被看见，助力整本书阅读的常态开展。

（3）展示成果，建构共同分享趣味评价。一是“美化”阅读成果。纸质阅读成果可让学生自主进行装饰美化，并装订成册，成为精美的阅读成果集。二是“趣化”交流分享。可将代表性的阅读成果在阅读分享课上进行交流展示，让学生将阅读收获借助个人特长进行充分融合与展示，让阅读真正成为学生生命中一段难忘的经历。三是“暖化”终端评价。通过教师点评、学生互评、家长暖评等方式，让阅读成果评价充满温暖和智慧，一起见证学生在阅读中的成长，创生“快乐读书吧”素养生长新生态。

（作者单位：浙江桐乡市春晖小学）

责任编辑 刘 妍