高中物理教学中分层教学法的运用

吴军

摘要：教师要通过分层教学法促进不同层次学生都能获得物理核心素养的显著提升。教师要根据课程标准以及学生物理学习能力和运用能力的基础不同设计不同的课程学习目标，强化学生物理学习的科学性和思辨性，让学生能够分层运用科学思维形成物理学习观念，掌握物理知识体系。教师要悦纳学生的差异性，采用分层评价来评定学生的学习表现，并可通过多媒体课件辅助分层学习，让不同层次学生在小组交流中共同提升。

关键词：高中物理教学；分层教学法；运用

分层教学的重点在于以学生差异为本，以学生的学习层次和学科发展核心素养为本，在高中物理教学当中开展层次化、差异化、因材施教的教学。高中物理教学中，根据学生已经具备的学科核心素养的层次不同，紧扣高中物理课程标准，抓住物理核心内容设计单元以及课堂分层教学目标，引导学生通过分层教学形成物理观念。在物理核心能力训练的过程中也要通过分层作业进行分层练习训练，并根据学生基本学习层次的不同设计分层评价。

一、结合教材以及学生个性能力成长层次不同设计分层教学目标。

分层教学的原因在于高中学生在物理学习过程当中所体现出来的个性能力和学习层次已经呈现出了多样化。物理课程授课过程当中的教学目标已经无法以统一标准高度来要求每一个学习层次的学生。因为学生努力的程度以及学生现有物理能力的不同，教师可将学生动态划分为A、B、C三个学习层次。在学生探索过程中，根据课程标准对学生核心素养培养的要求，结合学生的最近发展区的不同层次，教师可以设置不同的动态层次目标，让学生能够在积极主动探索过程当中能够达成自身层次所需要达成的学习目标，并努力向更高层次迈进。如在《牛顿第三定律》教学中，教师要想让学生在把握作用力和反作用力概念的基础上理解并运用牛顿第三定律解决物理问题，便可根据课程标准和教学大纲的要求结合学生的基本能力引导学生自主运用实验去探究力的相互作用规律。对学习能力较强的A类学生，可让学生在掌握基本物理知识结构的基础上完成变式物理知识层次的训练；B类学生要在动手操作，大胆质疑中采用科学思维把握教材教学内容，在实验操作中体会作用力、反作用力与平衡力的区别，并在实际物理问题的训练中能够熟练解决物理问题；C类学生能够运用牛顿第三定律熟练解决一般问题即可。学生可根据自身的动态学习层次动态选择适合自己的不同层次学习目标，努力提升自身的核心素养。

二、课堂上采用分层授课，紧扣核心问题设置层次不同的物理问题引发学生创新思考，让学生在合作学习中分析归纳总结核心问题的答案。

课堂上学生的学习标准因为学生个体层次的差异性也呈现出了多样化，因此学生的学习方式以及课堂教师教学环节也要具备层次化。对每个学生进行最优化的动态分层培养可以充分调动学生自主思考兴趣，强化学生自信心，让因材施教变得更为具象化。不同类型不同层次的学生在同一节物理课堂当中都能够获得物理能力的发展，这样的物理课堂分层教学实践也让学生的个性成长变得更为多样化，也更有利于提升学生的物理学科核心素养。分层教学主要体现在对课程教学重点以及教学难点的把握上，对于每一层次的学生都能够把握的物理问题就无需开展分层教学。教师要紧扣核心问题形成分层问题链，对重点疑难问题根据学生的学习层次引导学生进行层次化思考。必要的时候，教师可以采用多媒体展示分层学习目标，根据学习内容难度的不同，或让学生单独思考或让学生小组讨论，尽可能地让每一位学生都能够自主完成本层次学习目标。如在《逻辑电路和控制电路》教学中，针对“理解逻辑关系的涵义以及动手操作验证基本门电路的逻辑功能”这个教学难点教师可组织学生开展分层学习，达成难度不同的分层学习目标。教师用多媒体课件展示针对这个教学难点的分层学习目标之后，告知学生要想顺利把握这个教学难点，可以通过小组合作交流讨论的形式来分享自己对这个物理问题的创新思考，在精准把握与门、或门、非门电路的逻辑符号的基础上分层次进行三种基本门电路组成的复合门电路的应用训练，实现不同层次在问题链的引导下的学生思维最大化。让学生在逻辑推理中把握教学难点，并进行物理知识的应用分层训练，提升学生的核心素养能力。

三、用分层评价标准来评价学生在学习过程当中所展现出来的物理能力，并设计分层课外作业以及进行分层课外辅导。

因为学生的学习层次和课堂学习深度广度层次标准的不同，那么对于不同层次学生的评价标准也要体现多样化和层次化。物理课程评价不再单单局限于一份试卷，更重要的是要在学生物理学习生成过程当中所表现出来的物理学习品质要用层次化的评价标准去评定学生的核心素养提升水平。教师要用包容的眼光去看待不同层次的学生，以评价促进学生的全面发展，为学生的物理学习构建健康的导向评价体系。基于此，对学生的课外作业和课外个性化的辅导也要体现多元化，要能够引发学生的素质训练兴趣，在顺应学生个性物理认知规律的同时引导学生通过课外作业进行生生互评和自我评价。如学生在学习《变压器》教学内容过程中所表现出来的综合素质教师就要进行过程性的分层评价，让学生在教师评价、生生互评以及个人自评当中获得认同感和满足感，对自身存在的不足也能够得到及时的修正。而在变压器课后作业和课后辅导的設计上，也要体现课堂作业和课后作业的连贯性和分层次性，并结合学生实际情况开展小组内相互分层辅导或教师有针对性地个体辅导等学习方式提升学生的物理综合核心能力。

总之，分层教学不过是高中物理教学根据学生学习能力和核心素养层次的不同结合学习内容展开的一种教学策略，教师要采用合理化的多元化的层次训练满足不同类型学生对高中物理学习的需要。

参考文献：

[1]王栋.分层教学在高中物理教学中的应用浅析【J】.数理天地，2022（4）：65-67.

[2]毛奋韬.高中物理分层教学的有效探讨【J】.新课程导学，2022（2）：77-78.