小学低年段学生数学应用意识的培养策略探讨

柴娜

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》在课程目标版块中明确指出，要培养学生的数学学科核心素养，主要包括以下三个方面：会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言描绘世界。在小学数学中，数学语言主要表现为：数据意识、模型意识和应用意识。应用意识主要指有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象与规律，解决现实世界中的问题，能够感悟现实生活中蕴含的与数量和图形有关的问题，可以用数学方法去解决。培养应用意识作为数学课程的重要目标应该引起一线教师的重視。

关键词：小学低年段；数学；应用意识

引言

长期以来，数学应用意识的缺失普遍存在，为了应试，教师更多地注重学生知识的获得，数学教学变成了“纸上练兵”。学以致用才是学数学的最终目的，只有课堂内外合力“练兵”，才能更有效地培养学生的应用意识。结合教学实践，笔者谈谈如何培养低年级学生数学应用意识。

1 小学低学段数学课堂应用意识培养现状

1.1 部分小学数学教师缺少应用意识

在现阶段的小学数学课堂中，很多教师在实施课堂教学活动时，并没有在教学内容中融入应用意识的培养策略，在课堂中常常是教师讲、学生听。在这样传统模式下开展的课堂教学，缺少真实的生活元素，学生难以将所学知识与实际生活进行结合。教师在讲解数学知识时，常常使用同一种教学模式，课堂的学习氛围十分枯燥，导致学生对数学的学习积极性逐渐降低，不利于课堂教学的开展。

1.2 教师对应用意识的认知存在偏差

小学数学教师在实施课堂教学时，常常错误地认为学生只要掌握了应用题的解决方法，就是培养了学生的应用意识，从而也导致学生在这样错误的认知下，每天进行大量的数学题目练习，最终的学习目标也变成获取较高成绩而不是提高自身的应用能力。在这样的情况下，学生的应用意识难以得到培养，还会使学生对数学知识产生误解，错误地认为学习数学只需要解出答案即可，不利于学生的长远发展。

1.3 学生缺少足够的实践经验

小学阶段的学生年龄较小，缺少生活经验，所积累的经验大多是源自教师的授课与家长的引导，导致学生在生活中遇到问题时，不仅不愿意主动解答，还可能无法熟练地将数学知识与实际情况相结合，阻碍了学生数学能力的发展。在课堂教学活动中，很多小学数学教师并没有对学生进行正确的引导，使学生的应用意识十分薄弱，最终导致课堂教学效率低下。

2 小学低年段学生数学应用意识的培养策略

2.1 用功在课堂——渗透引导，培养应用意识

数学应用意识的培养需要教师课堂上的渗透引导，让学生建立数学与生活之间的联系，要逐步培养学生的应用意识，形成一定的应用能力。

情景融入课堂，感悟用数学的乐趣。布鲁纳认为，智慧生长的主要目的，是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。课堂空间和时间是有限的，但是教育信息化时代，给我们提供了可能。教师要善于挖掘教材中知识与生活的衔接点，也要善于引导学生寻找知识与生活的契合点。

例如：在用乘法解决问题教学中，我们可以利用电子书包，把学生带到文具店、书店、公园、体育用品店等，在他们日常生活熟悉的地方，让他们经历从问题情境——数学问题——生活应用的整个过程。在这样具体的情境中，学生在增长智慧的同时，感知数学知识无处不在，处处都能用得上，学以致用后是满满的成就感。

再如带领学生认识人民币的单元教学，一年级学生学习这部分内容一直是个难点。细细想来，学生在生活中，买单付钱一般都是爸妈包办，很少有接触人民币的机会。所以，在人民币的教学中，我们可以给他们创建一个简单的交易平台。让学生实实在在地“用钱”，遇到“买东西需要多少钱”的问题，实际接触到元、角、分，才能真正感知到它们的实际价值，体验到用数学的乐趣。

2.2 渗透引导建模，会用数学的思考方式解决问题

学会用数学的思考方式解决问题是数学教学的目的之一。课堂中，我们要不断给学生渗透“学以致用”的思想，教给他们一些方法，帮助建立模型，让他们学会举一反三。能灵活运用才是真正理解了知识。

2.3 文化浸润课堂，体验数学的应用之美

数学是人类的一种文化。课堂中教师要引导学生了解数学与人类社会发展的历史，感受世界人民的智慧和数学的魅力，体验数学的应用之美。教师可以给学生讲高斯和华罗庚等数学家的有趣故事；认识大数时，让他们了解古时候人们用的数筹和算盘的历史；认识平面图形时，介绍七巧板的发明，通过图形的平移旋转拼组组成美丽图案；认识轴对称图形，展示生活中轴对称的建筑图片：天安门、埃菲尔铁塔等。让他们了解数学史料中的一些有趣的智力活动和小故事，鼓励学生大胆探索数学的奥秘。反刍在课外——活动体验，增强应用意识数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验。只有通过亲自操作，获得直接的经验。数学学习经验的形成与积累离不开学生自身认知的不断反刍，而这样的反刍就是让知识回归生活，用于生活的过程，主要在于课外延伸，通过活动体验，不断增强应用意识，从而提高数学素养。

根据课例设计不同体验活动。在课外，将数学知识应用于实践，不仅可以发展学生的数学思维，培养学生的实践能力，而且使学生感到数学就在身边，从而体验到用数学的乐趣。因此，教师可以根据课例设计不同的课外体验活动。

2.4 跳出课本读数学，走进生活用数学

2022年版的课程标准实施以来，中小学都大力提倡学生阅读。希望通过阅读来帮助学生拓宽视野，让他们的认知不受限于课本或是课堂。阅读数学绘本，让他们能跳出课本读数学，跳出考试学数学，跳出课堂用数学。

5 结束语

总之，数学应用意识的培养是一个长期而艰巨的任务，也是一个内外合力、持续发力的过程。在课堂上，要让学生在实际情境中体验数学问题。在课堂外，让学生自觉地把数学知识应用到各种具体生活情境中，真正的解决真实的问题。这样坚持课堂内外合力“练兵”，才能更有效地培养学生的应用意识，使学生数学素养得到真正的提高。

参考文献：

[1]郑怡雯.培养小学数学应用意识的有效策略[J].读写算，2022（24）：54-56.

[2]刘海燕.小学数学教学中培养学生数学应用意识的策略[J].家长，2022（15）：13-15.

[3]李瑛.小学数学教学中学生应用意识的培养策略探究[J].考试周刊，2021（58）：72-73.