基于POA“产出导向法”的高中英语读写课导入环节案例探究

赵文兰

一、引言

新人教版教材除了传统的词汇课，语法课和阅读课之外，还新增加了一个新课型：读写课（Reading forWriting）。

近年来，由于这是新教材中的一种新的教学模式，老师们还没有形成一种明确高效的读写教学模式。在各种级别的教师观摩课，优质课，教学能手，基本功比赛中基本上都是采用阅读课的课型居多，老师们对阅读课的教学模式已经形成了非常成熟的教学模式，而对读写课的教学理念和教学模式还缺乏研究，还不能像阅读课那样在实际的教学工作中运用自如，驾轻就熟。尤其是在导入环节的教学设计中存在一些问题。基于此，本文将基于POA“产出导向法”，通过教学案例分析读写课的导入模式和策略。

二、读写课导入环节存在的主要问题

读写课与阅读课混淆。目前，有的老师先讲阅读再讲写作，阅读和写作之间没有设置促写的教学环节。最终上成了“阅读+写作”分离的拼盘课。尤其是在课堂导入环节，教师习惯以阅读课常用的方式进行导入，不能有效激活学生的读写能力。

案例1

例如，必修三第一单元Reading for writing中的My Amazing Naadam Experience的读写教学的导入环节中，教师呈现了很多不同节日的图片（the Spring Festival；the Lantern Festival；Mother's Day；Mid-Autumn Festival；the Water-Sprinkling Festival；the Torch Festival 和the Naadam Festival）。教师提问学生：“What did you do during these festivals？”然后導入话题：My Amazing Naadam Experienceand the authors experience。

分析：

这节读写课的教学目的是通过篇章结构分析学习如何写一篇介绍自己节日经历的记叙文。此案例中，教师通过分享关于不同节日的图片，让学生讨论自己在某个节日中的经历。创设情境，引出主题。激发学生对于那达慕大会的好奇心与学习兴趣。但是，读写课与阅读课的导入是有所区别的。这种导入方式适合于阅读课的语境和话题的导入，使学生关心话题而非写作目的，因此缺乏写作教学的驱动促成。

三、基于POA“产出导向法”的读写课导入策略

“产出导向法”（Production-Oriented Approach，以下简称POA）是由北京外国语大学中国外语与教育研究中心文秋芳教授带领她的教学与研究团队历经十余年创建的具有中国特色的外语教学理论。

POA教学流程涵盖三个阶段：驱动（Motivating）、促成（Enabling）和评价（Assessing）。这三个阶段都必须以教师为中介。这里的中介作用具体表现为引领（Guide）、设计（Design）、支架（Scaffolding）作用等（文秋芳，2015）。

根据产出导向法的驱动原理，我们可以在课堂导入的环节开门见山，省略阅读前的背景知识激活环节，直接点明这节课的写作任务是什么。教师可以通过借助创设最接近真实的语境，直接呈现读写课的写作任务，使学生做到心中有数，明白这节课的目的就是完成一个具体的写作任务，从而实现“以用促学”即带着写作的目的去完成阅读，然后通过阅读来分析语篇结构和语言特征来完成写作任务从而实现“以学助用”。这种导入策略能有效激活学生的学习动机，进一步实现读写结合和以读促写。

案例2

针对案例1中的课文，依据产出导向法的驱动原理我们在导入环节可以这样设计：

教师与学生互敬问候之后说： “Today we are going to write an essay.Heres the writing task for you.”

接下来，教师呈现一则征稿启示如下：

Contributions Wanted （征稿）

Boys and girls， the English newspaper of our school is asking for some narrative essays about your unforgettable festival experiences. If you have such kind of experience， send your  articles to qsdfzenglishnewspaper@163.com.

然后教师提问学生：Do you know how to write a narrative essay about a festival experience？

分析：

教师通过创设最真实的语境来引出本节课的学习目标：借由学校英语报征稿启事这一消息，来写一篇节日经历。话题越贴近生活，学生的学习兴趣、学习积极性和学习动机越强烈。教师通过发布征稿信息这一导入形式，既可以活跃课堂气氛、又引发学生进行思考从而更好地促进学习目标的实现。

案例3：

例如，人教版高中英语必修第一册 Unit 2 Travelling Around 的 Reading for Writing模块，主要讲授关于旅游计划的阅读和写作。我在基于POA产出教学法的基础上结合大单元整体教学的理念做了如下的导入教学设计。

1. 利用大单元思维导图导入新课：写一封分享旅行计划的电子邮件。

首先带领学生复习本单元已经学过的知识并进行了基于单元主题的整合。

So far，we have learned a lot about travelling.

Firstly，we have learned how to collect information about the destination before travelling.Do you know how to collect it？ We can go online to look at travel websites，watch some related TV programs，read some tourist brochures or ask local friends or relatives for tips.

Secondly，make a travel plan.It consists of where to go，when to go，how to go and what to do.

Thirdly，share a travel plan.Do you know how to write to a friend about a travel plan？

分析：

《新课标》指出：“单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。本节课的教学目标是引导学生写一封语言简练，语义连贯，结构清晰的电子邮件，介绍自己的旅行计划并能恰当融入表达情感的语言结构。

基于大单元教学设计，我利用思维导图通过复习导入新课的写作任务，在新旧知识间架起了一座桥梁，使学生不仅明确这节课要“学什么”，还要明确“为什么要学”，充分体现学习过程的连续性、系统性及有效性，有效克服了知识碎片化、探究过程碎片化以及思维构建碎片化等问题。在驱动环节时，学生知困就会主动去阅读和探究怎样写。

2. Let me introduce Richard to you.He is going to travel to Xian with his parents in his summer vacation.He asks you about your travel plan.

So heres your writing task for you today：Write an email to Richard about your travel plan for your coming summer vacation.Do you know how to write it？

分析：基于文秋芳 POA“產出导向法”中的驱动（Motivating）理论，以本单元旅行的话题为引导，创设语境来布置本节课的驱动性写作任务：为Richard写一封邮件分享自己的暑假旅行计划。

四、结语

《学记》指出"知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也"。通过POA产出教学法的导入教学法，能使学生首先知道自己要写什么，为什么要写，通过感到学习的困惑，意识到自己的知识不足，然后积极进行下一步的阅读来解决怎样写的任务。导入的驱动环节既明确了学生的写作任务又激活了读写动机，使学生带着写作任务的兴趣和动机自然过渡到下一步阅读的教学环节，从阅读中自动寻求写作的方法、帮助和支撑，为实现读写结合，以读促写和读写联动做好了铺垫和驱动。