化学教学中渗透德育教育的探索

黄嘉敏

摘要：为坚持立德树人的根本任务，着力发展学生的核心素养，全面提升学生的综合素质，我们在传授学科知识的同时，更应注重学生德育的培养。笔者提出了几种化学教学中渗透德育教育的方法：挖掘化学史料，培养学生的爱国情怀；介绍化学家事迹，培养学生不畏艰难，永攀高峰，敢为人先的探索和创新精神；借助化学学科知识，对学生进行生命教育；利用教材和实例，树立学生保护环境的社会责任感；对学生进行辩证唯物主义教育，使之形成正确的世界观。关键词：化学教学  核心素养  德育教育

党的十八大首次提出，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。党的二十大也提出了新形势下的教育方针和教育思想，明确了普通高中的培养目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展学科核心素养。学科核心素养是学生应当形成的适应未来发展需要的品格和能力，是学科育人价值的集中体现，也反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求。作为化学教师，我们在传授化学知识的同时，渗透德育教育是促使学科核心素养落实的举措之一。

一、问题提出的背景。

我们正处在一个各方面都飞速发展的新时代，所面临的育人挑战也是前所未有的。如学生面临中高考改革，指挥棒转向带来的选科和职业规划的压力；由万众瞩目的独生子女变为二孩、三孩家庭后受关注度下降的心理变化；各种互联网信息冲击着我们的眼球，有弘扬美德的正能量，也充斥着很多不良的负面消息，影响着学生的价值导向；疫情时代居家学习引发的家庭矛盾激增等。这些新情况新问题，使得我们在学科育人的工作更为任重道远。

二、化学学科教学中渗透德育的方式。

1、挖掘教材中的化学史料素材，对学生进行爱国主义教育，增强民族认同感和自豪感。

爱国主义教育是一直是我国教育的重要内容和主题。在2019人教版高中化学教材中，根据学习内容设置了多处的化学成就，我们可以充分利用这些化学史料进行德育教育。如我国目前发现最早的人工冶铁制品是甘肃灵台出土的春秋初年秦国的铜柄铁剑，这说明春秋初年我国古代的劳动人民已经掌握了冶炼铁的技术。在战国中期以后，铁质工具在我国社会生产中发挥了巨大的作用。再比如中国四大发明之一的火药，是在炼丹家用硝石、硫磺和木炭等物炼丹过程中，多次发生爆炸，经过反复实践和总结，最终才有了火药配方。在教学中穿插这些知识，不仅可以提升学生学习化学的兴趣，也能让学生感受到我国古代劳动人民的智慧，增强民族自豪感和自信心。介绍化学家的事迹，学习他们执著追求真理的意志和品格。

教学中，要有意识地、有效地挖掘教学内容的德育价值。许多化学原理、化学技术的发现或发明，都离不开科学家对真理孜孜以求的探索精神和对科学的执着。如德国化学家凯库勒悟出苯分子结构的经历，一直是化学史上的一个趣闻。当时的人们面对苯分子中碳的高度不饱和，都无法解释其不具有常规不饱和烃应当具有的易发生加成反应的性质。凯库勒也在不断的分析和研究，直到灵感来自于自己做的一个蛇咬住尾巴的梦，从而悟出了苯的结构是环状结构，也就是一直沿用至今的凯库勒式。凯库勒能够成功，是他善于思考、不断总结，以严谨的科学态度进行长期且多方面的分析和研究得出的结果。科学理论的建立与发展，离不开一代代科学家坚持不懈努力和勇于追求真理的品格。当今的中国正处于百年之未有的大变局中，面临着激烈的综合国力的竞争，我们要培养学生永攀高峰，敢为人先的创新精神；团结合作的协同精神；不断钻研，不畏艰难，传承科学家与时俱进的精神、革故鼎新的勇气，肩负起时代赋予的科技强国重任。

1. 根据化学学科知识，培养学生的生命意识。

“珍爱生命”是中国学生发展核心素养的其中一项重要内容。在化学教学中可以通过合理选择饮食、正确使用药物等角度帮助学生树立正确的健康观念，认识化学在促进人类健康方面的重大作用。帮助学生认识到，为了满足自身身体成长的需要，我们日常的食物都必须全面和均衡，长时间单一的饮食习惯（如经常吃方便面代替主食）可能会使我们的身体出现营养不良或其他的病症。结合“每天一杯奶茶引发酮酸症中毒”、“夏日运动后立即喝冷饮导致心脏骤停”等新闻事件，指导学生提高科学素养、丰富生活常识，正确认识饮食与生命健康的关系，自觉形成良好的生活习惯。如青霉素的发明，挽救了成千上万的伤员及病人的性命，而且开创了百花齐放的抗生素时代，为人类的生命健康保驾护航。

以“立德树人”为根本任务的化学教学设计，发挥教学内容的德育价值。

利用生活及生产实例，树立学生保护环境、爱护环境的社会责任感。随着全球经济的高速发展，人类活动对环境的影响日益严重。我们要把环境教育穿插在化学教学中，增强学生保护环境的意识，倡导绿色生活方式，树立可持续发展理念。如在介绍硫元素和氮元素及其化合物的性质和用途时，介绍二氧化硫、二氧化氮是大气污染物，也是形成酸雨的主要成分。让学生深化对含硫、含氮物质转化关系的认识，通过控制反应条件等方法，遵循生态文明思想，可以获得相应的化工产品，实现环境保护与资源利用的和谐统一。引导学生关注自然资源开发和社会可持续发展这一社会热点问题，提高自觉爱护环境，爱护自然、爱护地球等现代公民应当具备的价值观和社会责任感。

5、化学教材中蕴藏着对立统一观，有丰富的辩证唯物主义思想。

教学中要抓住时机将辩证唯物主义各个基本观点寓于化学知识的传授中，正确引导学生逐渐学会初步运用辩证唯物主义观点和方法去认识化学现象的本质，解析化学原理的实质，对于提高认知水平乃至全面提高学生的素质有着深远的意义。

化学知识里的基本概念、基本原理本身就含有丰富的辩证唯物主义思想。在设计教学过程中，我们用对立統一规律帮助学生从本质上认识氧化还原反应，学生就可能较好的掌握这个教学的重点和难点。生铁和钢是两种含碳量不同的铁碳合金，由于含碳量的不同，造成了生铁和钢在性能上有较大的差异；铁和水在常温下不反应，但是在高温条件下却可以发生反应生成四氧化三铁和氢气；有机物中的同系物，随着碳原子数的增加，同系物的沸点也会相应升高。这些都体现了物质由量变引起质变的变化规律。教师应在教学中自觉地运用辩证唯物主义的观点和方法去分析化学教材，并以辩正唯物主义的观点和方法去指导学生，使学生认识对立统一的规律，去分析和研究物质的变化和发展，更好地达到学科育人的效果。

三、结语

高中学生，正是世界观形成的初级阶段和重要阶段。作为教师，不仅是科学知识的传播者，同时也担负着培养和造就人才的神圣使命。如果我们能在平时的化学教学过程有意灌输德育教育，帮助学生清楚地认识自己，对自己有一个清晰地定位以及明确的可行的目标和要求。老师要充分挖掘化学学科素材，在备课中勤于思考，把握德育教育渗透的时机和方式，将教学内容与德育教育有机结合，充实化学课堂，丰富和培养学生的社会责任感、创新精神、意志品格等，展现化学学科的大智慧，落实化学学科核心素养和立德树人的根本任务。