基于新课标的小学英语绘本教学策略探究

宋志民

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：教師要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源。在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料。

英语绘本由图片和文字共同组成，深受小学生的喜爱。英语绘本作为语篇的重要载体，比起英语教材，更有利于培养学生的阅读兴趣，让学生真正体验到阅读给他们带来的快乐（王蔷等，2017）。绘本教育的目的在于促进学生价值建构，精神成长（鲁子问，2017）。绘本是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。阅读英语绘本，有助于促进儿童健全人格的形成，促进儿童阅读能力的发展，促进儿童语言能力的提升，促进儿童智力的教育，促进艺术素养和科学素养的形成。在小学英语绘本教学中，教师应根据绘本故事的特点、学生的语言水平，开展多元化的教学活动，提升学生的思维品质，将核心素养的培育落实到课堂教学的全过程，达到学科育人的目标。

二、英语绘本的教学策略

1．以导促读 以情激趣

绘本阅读教学如果在低段儿童之间展开，这就必须抓住他们识字少、注意力不集中的特点，在我们的绘本阅读教学中，教师们应该投入更多的感情读故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用预告精彩片段来吸引学生的注意力，激发学生打开绘本一探究竟的阅读热情。

2.注重方式，留有空间

只有自己感悟得来的东西才是记忆最深刻的，绘本简明的文字和细腻浪漫的图画、明亮艳丽的色彩对于儿童本身就是一种震撼，这种震撼连同各种精致的画面所流露出的情感、所表达的意蕴只有通过儿童的眼睛、儿童的思考和创造才能真正内化为儿童内心的美，因此教师的阅读并不能完全代替儿童自身的感受、感悟。

所以在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的发展，必须注重指导方式，不要把绘本阅读课上成了生词教学课、句型操练课、分析课、精读课，可是也不能放任不管。在简明、有效的导读激趣后必须为学生的自由感悟留有足够的空间，让学生的想象力与创造力在与画面、文字的零距离接触中得以自由驰骋。另外，不同的绘本指导的方式也是不同的。

3. 图文共赏，看图识字

关于绘本书中的图画和文字的关系，美国著名画家芭芭拉库尼曾有一个形象的比喻：图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线。几乎所有的绘本书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，有时候图画所带来的震撼远远超过你的想象。在导读中，我们可以充分利用这类图画，引导孩子关注文字背后的故事，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。

4.融入生活，感悟内涵

绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。

在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生良好的情感。

5.激活想象，发展思维

绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。任何人都不是生来就具有丰富想象力的，想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力也越丰富，而绘本就为孩子提供了丰富体验的机会。

三、结语

绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。短小精薄的绘本，如同一部精彩的单元剧，任何一位喜爱与孩子相处、肯用心和孩子相处的教师，都可以利用绘本的优势，让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语言能力。

参考文献

1. 王蔷、敖娜仁图雅、罗少茜、陈则航、马欣.2017.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社.

2. 鲁子问.2017.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究，（1）：22-25.

3. 教育部.2022.义务教育英语课程标准（2012年版）[M].北京：北京师范大学出版社.