小学习作的有效性教学

郑玉秀

【摘 要】 随着新课程的改革，小学语文教育发生了诸多变化。但在小学语文教学中，习作始终扮演着重要的角色，因此，教师在教学的过程中要加大语文习作的教学力度，要加强对语文习作方面的方法指导，从而帮助学生提升写作能力。

【关键词】小学习作教学   兴趣   观察   生活素材

小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是字词句篇和认识能力的综合训练，是小学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，是复杂的心理活动过程。叶圣陶先生指出：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”但习作能否和说话一样呢？小学生普遍存在着语言表达能力差的现象，小学生习作更是难上加难，语文老师主观上重视，但客观效果却不好，当然造成这种状况的原因是多方面的，针对这一问题，通过调查，我了解到小学生习作难的原因主要有以下几点：

1、教师忽略了学生的心理活动，没有培养学生的习作兴趣，致使不少学生，谈习作而色变，一到习作课就犯愁，一节课下来写不出多少内容，造成了习作作业的拖拖拉拉，习作水平的停滞。

2、学生没有细心观察、积累语言和生活素材的习惯。

学生没有去去观察和留意生活中的人、事、物、景，写作时就没有素材，无话可写。

面对如此困境，那么教师应该通过什么途径来提高小学生的语文习作水平呢？

我认为遵循小学生习作的心理活动规律，进行习作教学，是培养学生习作兴趣，实现小学习作教学过程和教学效果最优化的前提。

兴趣是最好的老师。伟大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生最好的老师，习作教学更是如此。为让学生有强烈的表达欲望，对习作产生浓厚的兴趣，我的方法如下：

（一）课内练笔，激发表达。

激发学生的表达欲望，是动力，是源泉，它直接决定着语言表达的效果。因为学生有了语言表达的欲望，便会诱发习作兴趣，诱发习作的积极性，乐于习作。我们要尊重读写结合的作文教学规律，小学生习作大都是从模仿开始的，指导学生品读教科书中的的精华，引导学生或仿其开头，或仿其结尾，或仿其结构，或仿其立意，或仿其精彩片段，积极引导他们进行迁移联想，或“张冠李戴”，或“移花栽木”。

（二）拓宽题材，自由表达。写自己喜欢写的内容，写自己最感兴趣的内容，学生就易写乐写。例如：习作：《我的心爱之物》，内容选择非常广泛，植物类、动物类、玩具类等。习作：《××的春节》可以写春节习俗：放鞭炮、放烟花、贴对联、包水饺、守岁等。习作：《我最尊敬的人》、《那儿真美》都能引发小学生从生活出发，从自己的体验和兴趣出发，就能写出生活的情趣来，写出有趣的独特的体验和感受来，写出独特的个性文章。

（三）创设情境，想象体验。根据教材内容，设计生活化情境，只要植根于生活的沃土，只要我手能写我心，就能写出好文章。小学生的人生阅历较浅，写作文离不开生活，教学中我根据作文内容联系生活，将学生熟悉的生活场景搬入课堂，从而让学生写出真实可感的文章来。习作兴趣被调动起来后，再培养学生良好的习作习惯。

一、注重积累，厚积而薄发。

积累优美词句。杜甫诗中传颂着“读书破万卷，下笔如有神”的阅读奇效。因此在写作中，教师就应该非常注重学生的阅读量。因为从阅读中可以让学生看到很多新颖的文学作品。在阅读中养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯，可以增加学生的词句积累量，开阔学生的视野以及思维，为写作打下坚实的基础。习作灵感才会“问渠那得清如许，为有源头活水来”。

积累写作素材。帮助学生养成写日记的习惯，让他们把握住生活这一创作源头，在生活中观察、积累。生活中每一个动人的瞬间，每一件难忘的事，每一个动情的画面，都收入自己的素材库，并写出感想，哪怕只有一句也写下来。学生只要有了一双发现美的眼睛，随着生活阅历增加，习作素材很快就会丰富起来，并且这样的素材不是简单的材料堆积，而是情感抒发和创造力的表现。

积累创作灵感。灵感来得快，去得也快，如不及时抓住，它就会稍纵即逝。所以，应引导学生将自己生活中新的想法、体验及时记录下来。学生心中有了真实的情感体验和迸发的灵感，不但不讨厌习作，还会渴望习作。

二、培养能力，观察中发现。

正如现代雕塑之父罗丹所说：“世界上并不缺乏美，而是缺少发现美的眼睛。”生活中处处留意观察，你会发现美无处不在。作文中需要注重培养学生的观察能力，学生在具备观察能力之后，才会对人、事、物、景、境，有更多的感悟。

教师可以设计一些集有趣味与知识性于一体的活动，在活动中引导学生进行观察。例如，“托乒乓球比赛”的观察活动。学生去观察托球同学及周围同学的不同表现，通过敏锐、细致的观察，抓住了球赛的各个细节，写出了一篇篇生动具体的文章。

总之，在活动中进行作文教学，学生再也不用凭空想象、胡编滥造，而且大多学生都写得真实可感，每一篇作文都能在轻松愉悦中完成。

三、精雕细琢，修改中提升。

文章不厌百回改。文章要耐人寻味，不仅要自己品，还要引起读者共鸣。一次习作完成后，教师要及时进行习作讲评，及时对学生的作文给予指导，从激励的原则出发，好的文章段落，要让作者当众宣读，尤其对差生，哪怕通篇写得平平，但即使有一个句子或者一个词语使用得好，教师也不要漏过，及时给予表扬。通过讲评，能使学生获得成功的喜悦，增强写作的信心。我在教学中这样引导学生修改：

（一）反复阅读修改。老舍说：“一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听，看念得通顺吗？表意清楚吗？”可见，用反复阅读的方法修改自己的習作，对培养习作修改能力是十分重要的。

（二）范例讲评导改。我给每个学生的习作批上评语，发给学生，再针对训练重点，举一两篇范例，也可选水平不同（好中差）的三篇，让学生将习作与别人的一比较，就更容易发现自己的不足之处，从而取长补短，从中学会自改，内容一遍遍精美，一篇篇佳作便酝酿而生。

四、总结

总而言之，作为小学语文教师，教师要从多个角度出发，教学实践中一定要遵循小学生的心理发展规律，不断的改进教学模式以及教学方法来培养学生的写作能力，让学生在愉悦中走向写作的成功之路。