搭建学习支架，助力整书阅读

郑晓霞

摘要：整本书阅读的重要性日益凸显，但其落实却面临着重重困境。如何助力整书阅读？笔者认为用好学习单这一重要工具，可以为学生搭建学习支架，助力整书阅读。学习单的设计与推进有赖于教师，因此建议教师在通读整书后，围绕书目精心设计学习单，有计划地分发学习单，引领学生对书进行了解、梳理、研读、拓展。并每周保证挪出一节语文课作为专门的阅读分享课，围绕学习单上的内容进行分享，可以让整本书的阅读更高效、有序、可视。

关键词：学习单整本书深度阅读

整本书阅读的重要性日益凸显，但其落实却面临着重重困境。如何助力整书阅读？笔者认为用好学习单这一重要工具，可以为学生搭建学习支架，助力整书阅读。

一、研究的背景

（一）核心概念及其界定

学习单是教师根据学生学情和学习目标，精心设计的能够引导学生自主从事学习活动的导学材料。

整本书阅读是学生在语文课程的学习中，围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程。本研究中的整本书将从部编教材“快乐读书吧”中推荐的名著中选取。

所谓的“深度阅读”，是追求更丰富的阅读价值和阅读品质的阅读过程。

（二）整书阅读的必要性

20世纪40年代初，叶圣陶先生就明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。①在《义务教育语文课程标准（2011年版）》“教学建议”部分强调：“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”②自2019年秋季起，突出了名著整书阅读板块的部编语文教材在全国所有学校、所有学生中统一使用。去年新出的义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程目标”中点明“课外阅读总量不少于260万字。”③此外，整本书阅读在新一轮的课程改革中更是以全新的姿态出现在18个学习任务群之首。从这几十年的教育流变中可以看到，整书阅读愈加受到重视。

（三）整书阅读的困难性

整书阅读如此重要，但其落实过程却困难重重。一是课时安排缺乏专属区。小学各年级语文课程中，整本书阅读仅有两周一节的专属课时。二是阅读兴趣缺乏驱动力。因为整本书的阅读往往周期长、难度大。学生对整本书的阅读兴趣普遍不高，阅读动力也不足。三是操作把控缺乏可视化。课程表中仅有两周一节的阅读课，教师只能让学生利用课外时间进行整本书阅读，布置的课外阅读任务很多是呈泛化、虚化、浮华的状态。综上所述，整书阅读的落实存在诸多困难：在读书环境打造“缺力”、读书过程监管“缺席”、读书方法指导“缺招”的情况。由此看来，整书阅读的落实需要更多的有效路径。

（四）促进整书阅读的路径

在我国已有关注促进整书阅读路径研究的学者其实不少。许建松老师提出：“从运用情况划分学习单，可以分为品鉴阅读式、迁移拓展式、伙同体验式、自主命题式学习单四类。”戴一苗老师推荐使用“图式学习单”。韩士新老师：分析了阅读教学尝试学习单的设计策略。设计策略应当是科学性，还有层次性（阶梯性），最后是趣味性策略。王国均老师：挖掘出学习单背后所蕴含的阅读的习惯、方法、角度、策略和思维，学习单的设计应改变以往教学的被动和应答状态，将传统阅读教学中隐含的教学经验作范式化处理，明确任务驱动，深化学习要求。

因而，笔者认为教师在通读整本书后，围绕书目精心设计学习单，有计划地分发学习单，引领学生对书进行了解、梳理、研读、拓展。每周保证挪出一节语文课作为专门的阅读分享课，围绕学习单上的内容进行分享，从而让整本书的阅读更高效、有序、可视。

二、学习单设计

（一）学习单设计角度

围绕小说要素，在情节上可以设计导图是、时间轴式、情节火车式阅读单，在人物上可以设计介绍卡片式、肖像绘制式、多元评价式学习单、在环境上可以设计漫游地图式、手绘插画式、环境分析式学习单。角度多元、形式多样的学习单更能吸引学生，同时落实小说三要素的研读与分析。若按照阅读进程，则可以设计趣味导读、品鉴探究、活动拓展式学习单。同时，为了吸引学生，设计时应关注呈现形式，尽量图文结合。

（二）六年级学习单设计示例

笔者与备课组成员为了落实所在年级的“快乐读书吧”名著整书阅读，经过查阅参考相关资料，研究讨论修改后设计了六年级的必读书目系列学习单，以下为部分学习单节选。

1.围绕小说要素人物及情节设计，以《鲁滨逊漂流记》为例：

2.围绕小说要素环境设计，以《爱丽丝漫游奇境》和《骑鹅旅行记》为例：

3.按照阅读进程的趣味导读设计，以《汤姆索亚历险记》为例：

4.按照品鉴探究设计，以《小英雄雨来》为例：

5.按照活动拓展设计，以《童年》为例：

6.按照呈现形式文字图标结合设计，以《爱的教育》为例：

三、学习单成品

经过一学年的推进，我们收获了一些不错的学习单成品，以下为部分学习单成品。

1.围绕小说三要素设计的学习单，以《鲁滨逊漂流记》、《爱的教育》、《小英雄雨来》为例：

2.围绕品鉴探究式设计的学习单，以《小英雄雨来》为例：

3.围绕图文并茂式设计的学习单，以《骑鹅旅行记》为例：

2.围绕活动拓展式设计的学习单，以《爱丽丝漫游奇境》为例：

（1）孩子们绘制的《爱丽丝漫游奇境》的不同场景

（2）孩子们绘制的《爱丽丝漫游奇境》的人物肖像

实践是检验真理的标准。经过一年的摸索，我與团队的老师认真研究、用心设计、积极推进整书阅读的学习单。在年级层面已经初见成效：孩子们不再害怕整书阅读，并有序地落实阅读要求，完成阅读学习单，开展了有效的阅读分享会。从学习单的成品及分享会的顺利开展，我们可以看到搭建学习支架，确实能够助力整书阅读。今后我们也将继续研讨设计其他年级的必读书目学习单，希望能将名著的整书阅读踏实落地，让书香浸润校园，让阅读滋养童年。

参考文献：

①叶圣陶 . 论中学国文课程标准的改订[M]//叶至善，叶至美，叶至诚 . 叶圣陶集：第 16 卷 . 南京：江苏教育出版社，2004：49-62.

②中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）：

③中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）：

④段会莲.语文整本书阅读教学的策略[D].湖南：湖南师范大学，2018.

⑤刘濯源.思维可视化：减负增效的新支点[J].中小学管理，2014（6）.