基于学习任务群的高中语文群文阅读教学

李军

摘要：学习任务群并不是新的教育理念，它是在新课程改革背景下，在语文教学实践中逐渐形成的一种教学理念和方法。它是开展语文实践活动的重要载体，强调教师在教学过程中，要把语文课程中的诸多要素融合起来，把语文课程传统的“知识—文本”教学转变成任务型、实践型教学。而群文阅读是对传统高中语文阅读教学的拓展，其丰富了阅读教学的内容，可以任务为支撑在群文之间建立有效联系。在此基础上，本文阐述以任务群为基础的高中语文群文阅读教学理念，并提出相应的教学策略。

关键词：任务群；高中语文；群文阅读；教学策略

1   有关概念

1.1任务群概念

任務是个人学习的内在驱动力，从高中语文群文阅读教学的角度来看，学习任务群主要是将多种内容和多层次的任务聚集到一起，并根据它们之间的联系和逻辑关系，对其进行持续的整理和归纳，最后形成一个以任务为目标的综合性实践活动。从课堂教学的视角来看，学习任务群是由教学情景、教学活动、教学环节和师生互动等构成的，在具体的实施过程中，基本上都是围绕学生核心素养的生成、提升和发展进行。

1.2群文阅读的概念

群文阅读是目前语文阅读教学中的一种阅读形式，它与传统的单篇文章阅读教学相区别，是一种在课堂以外开辟出来的师生合作交流的空间。群文阅读是教师和学生就同一个话题，结合多篇文章共同讨论，最终形成一致意见的一种学习方式，是一种探索式的学习方式。在高中阅读教学中，群文阅读越来越受到重视，并在语文课堂上显示出巨大的优越性，对提高学生的阅读思维水平，增强阅读意识具有积极的意义。

2   基于学习任务群的高中语文群文阅读教学的优越性

与传统的高中语文阅读教学相比，基于任务群的高中语文阅读教学具有两大优势。一是能适应新课改的需要；在新一轮的课程改革中，高中语文教学应该遵循“共同基础”和“多样化选择”的基本原则，打造一个有序、开放的课堂；二是以学习任务群为基础，在课堂上进行多元任务设计，构建开放性的教学环境，并用任务促进学生有序地学习和思考。

3   现状

3.1阅读材料匮乏

丰富的阅读材料是进行阅读教学的先决条件，但是在当前的高中语文阅读教学中，很多教师选择的阅读材料几乎都是从课本中选取的，而学生阅读的对象也仅限于语文课本。其实，课本上的阅读材料只是一个例证，目的在于帮助学生掌握基本的阅读方法。要想进一步提升学生的阅读能力，还需要通过大量的阅读来积累。因此，在高中语文阅读教学中，如果仅仅是讲授课本上的阅读内容，将难以提高学生的阅读能力和思维水平。

3.2对提高学生阅读水平的作用不大

在高中语文课堂教学中，受传统教学理念的影响，许多教师虽然付出了很大的努力，但是教学效果并不理想。究其原因，主要是语文教师在教学过程中，把重点放在了对阅读材料中的相关知识和阅读技巧的传授上，而忽略了对材料本质思想的讲解，没有收到提升学生阅读思维的效果。这样，学生在学习的过程中，既不能完全理解阅读材料的本质思想，又不能掌握文章的深层含义，也无法抓住文章的核心，这不仅不利于学生对阅读材料的全面理解，也无法培养学生的阅读思维与能力，导致教师在教学中做了许多无用功，难以提升教学效果。

4   基于学习任务群的高中语文群文阅读教学策略

4.1在设计群文阅读主题文本时可利用学习任务群进行设计

新课程标准对高中语文提出了新的教学要求，在实施阅读教学时，应有一个良好的教学环境，要做到综合性与实践性相结合，这样才能使学生更好地将所学的知识运用到实践中，并提升其实践能力。所以，在使用教学资源时，教师可以不同的资源为基础，设计具有差异性的群文阅读主题文本，从而实现多方面提升学生语文知识应用能力的目标。在对群文阅读的主题文本进行设计时，教师可以充分利用学习任务群，从学习环境、提出问题、分析问题、解决问题四个角度来确定学生的学习任务。除此之外，教师在进行主题设计时，还应该挖掘教材资源中适用于学习任务群教学的内容，并加强不同的学习任务群之间的联系，从而把握它们之间的关系。

4.2运用学习任务群实现课堂内外的有效整合

仅仅依靠课本上的内容教学是无法满足学生学习需求的。随着新课程改革的推进，要求教师以学生的学习状态为依据，对教学方式进行革新。将课内外的教学内容有效地结合起来，可以有效提升学生的综合学习能力。在将课堂内外知识融合的过程中，教师需要对课本知识进行深入研究，并在此基础上，寻找与之相适应的课外精品内容，以便更轻松地引导学生进行纵向思考，培养学生的阅读习惯。

4.3以任务群的形式促进学生自主学习

新课标提出，学生才是课堂学习的主体，只有围绕学生的具体学习需求进行教学，群文阅读才能最大限度地发挥作用。针对这一点，高中语文教师要积极贯彻新课标的授课理念，在课堂上给予学生足够的尊重和理解，并尽可能组织以“学生自主学习”为主的课堂教学活动。教师应积极主动地与学生进行交流，通过循序渐进的引导，使学生可以从被动学习转变为主动学习，增强其自主分析和探究的学习意识，以及各方面的综合学习能力，从而帮助学生更好地理解并掌握所学的知识，有效地促进其情感和思维的深度发展。

4.4 群文阅读内容的设计与任务群的设计

为了让群文阅读教学更好地发挥“促进学生成长”的作用，教师应该积极挖掘教材中的文本资源，对教材中的内容进行合理地整合，从而确定学习主题，并把这个主题和选题相结合，集中师生的智慧，确定相应的学习任务群。通过与教材主题相结合，选择与之相对应的其他文章，并对其进行有针对性的指导与讲解，可以有效地促进学生对其他文章中所蕴含的共同情感有更深层次的理解，从而提升学生的阅读理解能力。

在人教版高中语文课本中，有很多议论文，而在这个时期的作文教学中，也包括了议论文的写作。为此，教师可以利用阅读教学来提高学生的写作水平，并围绕这一目标，为他们设计“议论文阅读与写作”这一类的学习任务群。通过对《人是一根能思想的芦苇》《父母与孩子之间的爱》《拿来主义》的阅读、讨论、探究，使学生对这三篇课文有更深刻的认识，明白它们的立意，懂得它们的写作方法和逻辑，学会对它们的结构进行分析，学会在作文中加入明晰、合理的叙述语言，学会用简洁、全面的语言表达自己的观点。

4.5利用任务群对课堂教学进行优化设计

教师要想把学习任务群落实到高中语文群文阅读教学中，就要注重为学生创造一个生动有趣的课堂，注重给学生带来良好的学习体验。其中，情境教学法是一种在语文课堂上常见的授课方式，教师为学生创设有趣的学习情境，用情境教学来实现课内外的有效结合。通过课内外知识相结合，引导学生主动开展深入的研究和学习，从而提升他们的学习质量，同时帮助他们养成良好的阅读习惯。

4.6将课堂内外学习巧妙结合

高中语文教学不应将学生局限于课堂，而应将课内与课外打通，为学生提供更多的实践机会，使学生将语文知识与社会生活相结合。在高中语文学习任务群教学中，教师应指导学生将语文知识与社会生活相结合，将课堂内容延伸到课外，使学生的学习体验更丰富、更深刻，从而提升学生的领悟能力。学生的生活阅历有限，社会交往也很少，这就需要教师的帮助。教师可以在课堂上以自己的经历或者时事资讯为基础进行教学内容的拓展，持续地帮助学生补充社会知识。在条件允许的情况下，可举办语文实习班。

4.7以教学主题为中心的文本成分

教师在选择了文质兼美的文本后，并不意味着就可以一股脑儿地将一组文本呈现给学生，而是应体现文本组合呈现的智慧，也就是要对这一组文本进行可教学化处理，让文本组合充分体现语文学科知识的内在逻辑，让文本的阅读顺序与学生的认知和思维发展规律相一致，从而在群文阅读的基础上提升学生的语文学习能力，进而可以在群文阅读的基础上，推动高中语文学科核心素养的落地生根。要达到上述目标，还需要教师在教学的过程中做到教学议题贯穿文本，也就是围绕议题组合文本，使“文本—学习资源”的形式符合学生认知规律。例如，人教版高中语文必修第六单元第十课《劝学》和《师说》，由于本单元属于“思辨性阅读和表达”的一部分，在教学中，先以“学习之道”作为本单元的文本主题，对两篇文章进行整体阅读，然后通过对之前知识的迁移，将《出师表》和《师说》这两篇文章进行对比分析，在理解情感的基础上，着重分析、归纳和总结其中语气助词的用法，从而加深学生对语文环境中虚词在句子中的作用的理解。在这种阅读方式下，教师可以把班级学生分成两个较大的小组，各小组重点分析某一篇文章，共同学习给定的文章，梳理文章的情感脉络，并注意词语的运用，品味语气助词在句子中的作用。

综上所述，近几年，随着新课改的逐步深化，高中语文阅读教学也在进行着一次又一次的改革和创新。运用群文阅读的教学方式，可以扩大学生的知识面，提升其阅读能力，有助于他们建立完善的语言知识体系。就当前的群文阅读教学来看，它还处在初步的摸索之中，其价值还没有完全发挥出来。在此基础上，本文提出了一种新的、具有较强教学效果的群文阅读教学方法，旨在促进群文阅读教学的发展。

参考文献：

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