新课程标准背景下高中英语单元整体教学策略

缪巍巍

摘要：新课程标准更加强调立德树人、素质教育，教师应结合社会主义核心价值观，优化、改革课程教学，同时要重点关注课程的科学性、时代性、系统性等特征，促进学生全面发展。近年来，高中英语教学结合新课程改革进行了优化，教学内容、教学形式都有较大变化，且英语教学策略也开始逐渐转变，从而确保高中阶段学生英语素养培养目标的有效实现。在教学过程中，不容忽视的一个有效教学策略就是单元整体教学，它不仅可以促进教学实效的提升，而且能促進学生全面发展的目标实现。

关键词：新课程标准；高中英语；单元整体教学

在教育领域全面深入落实新课程改革的背景下，高中阶段的英语教材也开始有所变化，如单元结构及文章内容等都发生了变化。与此同时，新课程标准下的高中英语教学，其教学目标也开始逐渐地转向对学生听、说、读、写综合能力的培养、提升上。值得注意的是，受传统教育理念、思想的长期影响，一些教师仍未形成科学教学理念，导致单元整体教学优势难以充分发挥，也不利于学生综合能力的提升。在此背景下，教师在实施单元整体教学的过程中，要从多个角度深入了解学生，并与多元化教学形式相配合，促进学生英语能力的提升，使学生学习的主观能动性发挥空间得到一定程度的拓宽。与此同时，教师还需要在教学内容优化、设置上提高重视度，通过对各教学环节关联性的强化，保障单元整体教学能够更高效地推进。

1   高中英语教学现状

1.1学生核心内容学习不全面

作为语言类学科之一的英语，学生学习它的根本目的在于语言知识的灵活运用，能够与他人进行有效的交流、沟通。而要想保障这一学习目标的有效实现，就需要教师结合新课程标准提出的学生全面发展要求，重点关注学生听、说、读、写综合能力的提升。值得注意的是，受多方面因素的影响，现阶段的高中英语课堂上，一些教师未能在学生听、说、读、写能力培养上提高关注度，致使学生的学习目标难以实现，最终必然会制约学生的成长和发展。与此同时，传统教学模式的应用，也不利于学生对语言魅力的感受，阻碍学生积极参与教学活动。

1.2碎片化教学

目前，在高中英语课程教学中，普遍应用的一种教学方法就是碎片化教学。大部分教师的备课环节是以教材内单篇课文内容分析、教学设计为聚焦点，很少从单元整体角度就课文内容间的内在联系进行分析，也无法与学生的实际生活有机结合，统筹规划单元内容，单元整体的教学设计也难以实现，致使课堂教学存在零散性，逻辑关联也严重缺失。另外，教学目标和评价活动之间的关联性不强，评价方面存在重形式、轻实效的问题。碎片化教学产生的最主要原因在于部分教师未能重视新课程标准所提出的各项要求，不够重视单元整体教学，即便了解了这种教学模式的优势，但由于具体可行的教学设计、教学策略相对缺失，导致部分教师仍然难以从整体化的角度设计单元教学模式。

1.3课堂缺乏实践活动

在新课程标准下的高中英语教学中，考虑到学生未来成长、发展的需求，教师在教学环节应侧重于学生实践能力的提升和有效锻炼，该方面的实践能力具体是指学生的语用能力。此种情况下，课堂教学中就需要教师有机整合理论与实践，课堂上要将更多口语表达的机会提供给学生，以提升学生口语表达能力，确保学生后续发展。但从当下一些教师采用的教学模式来看，课堂上学生的实践活动严重缺失，教学中存在重理论、轻实践的现象，这不利于学生灵活应用课堂所学知识，也无法提升学生的口语表达能力。

2   新课程标准下高中英语单元整体教学的价值

首先，提升教学实效性。在单元整体教学中，强调要从整体上思考各教学模块，将其中的关联性充分凸显出来，确保设计的教学策略、活动能够保障学生听、说、读、写的训练更系统化，这样教学设计的实效性才能从根本上提升。其次，强调前后教学连贯性。单元中的各教学板块具备的教学特性十分独特，但在具体的教学过程中，教师不应将其当成一个单独的教学项目来对待，要在各板块密切整合方面加大力度，使单元主题、核心知识点之间的整体贯穿目标有效实现，确保学生通过某一板块得到的主题领悟和核心知识点的学习能够在探索下一板块的环节得到深化，锻炼学生的应用能力。最后，构建高效化英语课堂。利用单元整体教学模式，重建、整合单元内的各个板块，达到对听、说、读、写整体训练的目的。此时，教师可通过书写答题来评估学生最终的学习效果，还可对学生听、说、读方面的知识掌握情况有所了解。在此背景下，课程教学的复杂程度会大大降低，也能使各板块难度有效分解。这样，自然能推动教学的高效化发展。

3   新课程背景下高中英语单元整体教学策略

3.1聚焦单元主题，唤醒已有知识经验

在单元整体教学实施的过程中，第一个步骤就是要聚焦主题。高中阶段的英语课堂，在教师实施单元整体教学模式的过程中，首要任务就是要明确单元主题，之后再利用主题来对教学进行引领，确保具有明确主线的教学路径得到有效探寻。具体教学环节，教师需要从单元内核心主题出发，设置与主题相一致的语言环境，呼应语言的主题，唤醒学生已有的认知。在此基础上，引导学生将新旧知识间的联结点抓住，保证学生能够有机整合新旧知识，形成完整的英语知识体系，深化学生对单元主题的认知和理解。

3.2规划单元板块，促进主题意义探究

从本质上来看，单元整体教学的实施，是构建主题意义的一个过程。在此过程中，学生能将已有认知经验不断地唤醒，并在此基础上通过适当的扩充、调整等，使新认知结构逐步地生成。该环节的教学中，需要教师从单元主题出发，以学生实际认知水平、学习理解力等为依据，确保单元板块能够有目的性、有针对性地规划，从而有效整合、优化单元内的知识板块。

例如，在教授“Growing pains”一课时，在Reading环节，教师让学生一边阅读文本，一边结合自己与父母的相处经验进行探究：“我们应该怎样和父母相处呢？”之后的Post reading环节，需要教师整合单元板块，在Project板块中融入教学内容，以此为前提，通过“成长烦恼直播间”的开设，鼓励、引导学生利用直播的方式就自己成长中的烦恼、感悟等进行倾诉。在此基础上，教师可利用视频将以下内容片段呈现给学生：在毕业典礼上，父亲进行了慷慨激昂的演讲，表达了其对儿子的殷切期盼，及积极的生活态度的意义。在Reading板块教学环节，教师可将以下项目式作业布置给学生，该作业的主题可以是“Grow up with our growing pains”，在作业中，教师可通过问题的提出驱动、推进学生探究单元主题，问题如下：“How to go along with our parents？”确保学生能够更深入地思考单元主题。每一课时内，都需要教师有对应的子任务设计，确保项目的具体化目标有效实现。

如在学完Reading部分的内容后，教师可引导学生利用课后时间组建学习小组，对学生与父母相处情况、存在矛盾以及如何解决展开调查，了解当前学生与父母相处产生的主要矛盾及原因，并探索有效解决矛盾的途径，促进家庭成员之间的和谐相处。而对于Project板块来说，教师聚焦“青春期变化”话题，引导学生采用匿名的方式说出自己的青春期烦恼，以便教师了解学生这一阶段的基本情况，继而利用游戏形式，如“真心话大冒险”等，引导、鼓励学生在该成长阶段树立正确的“三观”。该板块的项目活动过程中，教师可让各小组将与单元主题相关的内容生成报告，以此来了解组内成员成长中和亲人、朋友之间的矛盾，随后设计“Sunshine paper”海报，针对学生小组报告中的矛盾给出相应的建议。教师要从专业化角度提供心理指导服务，辅助组内成员构建良好的家庭关系、同学关系，实现学生的健康成长。

3.3加强知识联系，构建完整知识结构

教材中的每一单元内，各模块之间的关联性较强，而教师结合各模块组织活动或布置任务的同时，要逐步加强关联性的深化，保证单元整体教学中学生的知识体系和构建目标有效实现。在课堂教学中，起到支柱作用的就是课堂活动的组织。而对于单元整体教学的实施来说，更需要教师就活动间的联系进行搜寻和建立，体现单元主题，引导学生在单元主题的活动中对英语知识形成系统的认识，提升学生的语言运用能力，培养学生的语感，丰富单元主题内容。

在教授“Tales of the unexplained”一课时，教师立足“Boy missing，police puzzled”板块，让学生基于阅读，判断文本传递的情感态度。而学生对文本主题的理解，教师应让学生与自身生活经验有机地结合起来，继而进一步探究语篇主题：“对无法解释的事情应该采取什么态度？”此时，针对以上活动，教师鼓励学生和大家一起分享自己在生活中遇到的疑难问题，大家一同探索生活中的未解之谜。在阅读互动的基础上，教师可引导学生利用采访的形式将话题展开，该环节需要教师将采访中所用的对话支架等提供给学生。

综上所述，当下从部分高中英语课堂教学现状来看，碎片化及表层化教学等现象十分突出，部分教师并未在学生的思维能力、科学人生观等的培养上提高关注度。而解决以上问题的有效方法之一就是实施单元整体教学，这种教学方法有利于学生英语素养的提升。英语并不是学生的母语，所以学生的学习难度较大。此时，教师需要对教学方式进行创新和优化，促进学生有效、深度学习目标的实现，从单元整体出发设计并规划高中英语课程教学模式，将语言以多种形式呈现，引导学生合作与交流，从整体上理解语言的使用习惯和应用方法，在提升学生的语言理解能力及英语素养的同时，使课堂真正成为学生成长、成才的主阵地。

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