巧妙分析高中语文小说人物形象教学

方莉

《普通高中语文课程标准》提出“整本书阅读与探讨”的目标，指出要理清人物关系，探究文本中人物的精神世界，从小说的主旨中研究小说的艺术价值。由此可知教师要带领学生分析文本中的艺术形象，以此深入领悟人物的精神内涵，增强对小说文学作品的鉴赏能力。笔者就统编版高中语文教材中小说的人物形象，提出了几点教学建议，希望能够为一线教师开展人物形象教学提供参考。

一、细读文本中人物对象，解剖人物性格

言为心声，人物内心的丰富心理活动，往往通过语言或者对话体现。细读高中语文小说中人物对话，可帮助学生体会到人物内心的想法与情绪，以此加深对人物形象的了解。

例如教材中《复活》节选的内容主要描写聂赫留朵夫认出自己曾经抛弃的爱人后，内心充满愧疚，并到监狱探望她，祈求得到宽恕。节选部分有大量的人物对话描写，最经典的部分是两个人隔着铁栅栏的对话。“我想见见……”“我想见见你……见见您……我……”“我来是……”“对，我在做我该做的事，我在认罪”。

这几句话是聂赫留朵夫和他曾经的爱人在铁栅栏刚见面时的对话。阅读分析后，我们知道，在聂赫留朵夫刚见到曾经的爱人时，说话唯唯诺诺，对玛丝洛娃的称呼也在斟酌，从你变为您。因为在聂赫留朵夫心中，现在的玛丝洛娃已经不是当年的“卡秋莎”，不同的生活空间让两人不再熟悉与亲切。更重要的是，聂赫留朵夫是来求玛丝洛娃的原谅的。之后聂赫留朵夫说话也是断断续续，可见其内心一直在犹豫与纠结。因为当着昔日被自己伤害的爱人的面承认自己犯下的错误需要勇气，所以聂赫留朵夫一直不知道如何开口。这几句断断续续的对话也体现了聂赫留朵夫懦弱、优柔寡断的性格。最后聂赫留朵夫还是向玛丝洛娃坦诚认罪，从这一刻起，聂赫留朵夫的身份发生了改变，他不再是高高在上的贵族老爷，变成了赎罪的人。通过短短的对话，作者将聂赫留朵夫向玛丝洛娃坦诚罪行时的内心挣扎过程淋漓尽致地呈现出来，并且这种渐变性的心理斗争不会让人感到突兀，反而让学生感受到聂赫留朵夫的懦弱性格，加深对“贵族阶级忏悔者”的人物形象的理解。

小说中，对话与叙述性语言在本质上是不同的，如叙述、抒情、描写是作家的语言，小说中的对话则是人物的语言。文本中人物的对话符合小说情境，通过对话的学习能够帮助学生更深刻地理解人物内心的情感与思绪，与作者的叙述性语言相比更加直观，有说服力。另外人物说话的语气与表达方式也与人物的性格特点有关。教师在带领学生进行人物形象教学时，要反复品读人物间的对话。

二、适度补充原文文本，全面分析人物

新课标规定的高中语文第一个学习任务群就是“整本书阅读与研讨”，强调学生要开展整本书阅读，以整体的角度分析文本的内容与艺术特点，然后学生可从自己喜欢的故事与人物角度入手，反复阅读，进行深入探究。小说人物形象教学可以与整本书阅读相结合，分析血肉饱满的人物时要基于小说原文，才能帮助学生更加完整地把握人物形象。

例如课文《阿Q正传》节选的是原文小说的第二章、第三章，主要围绕阿Q擅长的“精神胜利法”进行叙述。进行阿Q形象分析时，如果仅依据选文进行教学，只能得到阿Q的性格特征是“精神胜利法”，但这不是阿Q的全部性格。为了让学生对阿Q有更深入全面的认知，可以让学生在课前先阅读一遍小说原文，教材中选文章节细读，其他的章节快速阅读，并在阅读的时候标记出可以体现阿Q性格特点的语句或者段落。然后在讲解阿Q人物形象时，除了对教材节选的章节细致讲解外，对于原文其他的内容，教师可选择学生之前标记的内容，进行解读。如《阿Q正传》第四章《恋爱的悲剧》中，阿Q大胆的求“爱”方式、胡思乱想以及阿Q看吴妈哭闹情节的描写，是对阿Q形象的塑造，教师可带领学生对此进行分析。一方面，此段落表现了身处封建社会底层的阿Q无知、麻木的性格；另一方面，还体现了阿Q不安分与反抗的性格。再结合其他章节中对于阿Q性格的描写，帮助学生全面认知阿Q的矛盾性格，在脑海中塑造一个完整的阿Q人物形象。通过为学生补充小说原文，开展人物性格分析的教学，不但让人物形象的教学内容更加完整，还能使学生精准把握人物形象，帮助学生建立“整本书阅读”的意识与习惯，进一步提升阅读能力。

三、探索新型教学方法，巧妙分析人物

传统的人物形象教学方法有讨论法、讲授法、问答法等，新课标改革后产生了较为新颖的教学方法，如表演法、比较法等。教师在课堂中要勇于探索新的教学方法，引导学生巧妙分析文本中的人物形象。

以表演法为例。严格地来说，表演法是情境教学中的一种形式，是舞台表演艺术在课堂教学中的运用，将课文转化为课本剧，通过表演的形式，再现课文中的人物与情境，让学生能够加深对课文主题的理解，体验人物角色。表演法虽然新颖有趣，但是实际实施的时候还有困难，要想更好地发挥人物形象教学效果，教学中要做到下面几点。

（一）选择适合的文本。不同的小说人物形象呈现方式是不同的，要想使用表演教学方法，需要文本的人物性格个性化强、故事情节强，在此就要教师“精挑细选”课文，如《装在套子里的人》《阿Q正传》等。可以选择《阿Q正传》中，阿Q因为癞疮疤，和闲人们争执起来，并败在王胡手下的情节为表演内容，帮助学生深刻感悟阿Q的“精神胜利法”。

（二）细读文本，编写剧本。任何好的表演都离不开剧本。在選择完表演素材后，不能直接进行表演，还要学生细读文本，在不改变作者创作本意基础上，让学生以组为单位，编写剧本。表演是以深入理解人物形象为目的，教师要在解读文本的时候，带领学生细读人物描写的部分，揣摩人物的动作、心理、语言与神态等，引导学生将自己带入文本人物角色中，走进人物的“内心”。

（三）小组协作，排演剧本。排演课本剧既可以践行学生的理性思维，又可以彰显集体力量与智慧。教师要让学生自己交流沟通，做好分工，不能干涉过多，适当留白让学生根据自己的理解与交流讨论进行表演。教师不能强制让学生依照自己的想法进行表演。

（四）表演的评价与总结。学生表演完之后，教师可以走到台上与其交流，让学生谈一谈自己表演的感受，说一说对剧中任务的看法。然后让学生评价，谈谈自己对人物的理解。在这一过程中教师也可适当穿插问题，如你认为这个角色的性格特征是怎样的？小说是怎么刻画人物的？最后教师点评学生的表演，总结教材中的人物形象，帮助学生加深对人物形象的理解。

小说作为一种叙事性的文学体裁，对于人物形象的塑造比较细腻，阅读优秀的小说文本可以帮助高中生扩展视野、陶冶情操，促进学生审美鉴赏能力与文化素养的提升。总之，巧妙分析高中语文小说人物形象，不仅可以优化高中小说文本的教学效果，也有利于学生语言表达能力与文学鉴赏能力的提升，切实为高中生语文能力的提高提供帮助。

作者简介：安徽省泗县第二中学语文教师。