中职语文教学中的思维发展与提升

陆锦俊

核心素养背景下的教学，应当致力于发展学生的必备品格与关键能力，且其必须服务于学生的终身发展与社会发展需要。这样的认识对于中职语文教学来说，有着特别的适切意义，其中的原因对中职学校的学生而言，其成长目标在于自身职业技能的提升，在于更好地适应社会与岗位的需要。只有当学生具有良好的品格与较强的能力时，这样的需要才能得到满足。德育与思维是不矛盾的，在让学生的思维得到发展与提升的同时，实现德育的有机渗透，可以达到发展良好品格与关键能力的教学目的。下面笔者就结合自身的实践，来谈谈一些初步的想法。

一、思维发展与提升是语文教学的核心

核心素养背景下的中职语文教学，要走出知识积累的简单逻辑，要从思维的角度去认识语文教学。实际上，语文学科与思维关系极为密切，学生在语言建构与运用的过程中必然会运用到自身的思维，而思维能力又可以在这样的过程中得到发展与提升。当学生进行语文学习尤其是文本解读的时候，就是学生运用自身的思维去借助于文本输入信息，然后完成思维加工，进而获得新的意义的过程。在此过程中学生得到思维发展与提升，可以让其终身受益。

举一个例子，在朱自清的《荷塘月色》这一课文的解读中，让学生感受散文优美的笔触的同时，更要从思维的角度去引导学生对该文进行解读。散文的特点在于形散而神不散，只有通过思维的加工才能知道散文的形在何处、神在哪里，也只有通过思维的加工才能感知出散文的“形散”有着怎样的体现、“神不散”有着怎样的内涵。也就是说，作为一篇经典的课文，《荷塘月色》所能够带给学生的，不仅仅体现在文字当中的那些美好意境，更包括在文字背后所隐藏的那些内隐的逻辑，及其对学生语言建构与运用能力的促进，这才是这篇课文当中的思维核心所在。如果学生能够从思维的角度去解读这篇课文，那学生所获得的也就是认知与情感的同步发展，前者指向关键能力，而后者指向学生的品德发展。

二、认知与品德的发展需要思维的支撑

认知与品德的发展从来都是面向中职学生进行语文教学时必须抓住的两个着力点。多年的教学经验表明，无论是认知的发展还是品德的发展，仅凭口头的说教是没有效果的，关键在于让学生去感悟，而感悟离不开思维的支撑。我国教学领域最有影响力之一的信息加工理论证明，学生在学习的时候输入的信息，必须接受思维的加工，才能进入学生的长时记忆。同样，在我国教育领域有着极为重要的影响的教育家李吉林老师，一生致力于情境教育研究，其在总结自身研究成果的时候就特别强调，学生的发展应当是认知与情感的同时发展，其中的情感实际上就指向学生的品德，当学生的情感得到良性发展，学生的品德才能被有效培养。这样的研究成果对于中职语文教学而言同样有着明确的启发，中职学校要想培养具有较高素养的学生，就必须从认知与品德入手，而无论是认知的发展还是品德的提升，本质上都是学生思维加工的结果。因此紧扣学生的思维，能够促進学生认知与品德的发展。

例如上面所举例的《荷塘月色》这篇课文的解读，教学时思维发展与提升的空间，主要存在于学生文本解读过程中自身经验与文本之间的交互。如课文当中说：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦……”在解读这段文字的时候，具体可以设计三个层次。

层次一：对文字的直接感知。学生阅读的过程，首先是感知文字的过程。与一般文本不同的是，对散文的文字感知，需要对其中的每一个词句进行思考——这也就意味着思维打开了空间。学生在思考的时候，要将所获得的文字信息组合成相对整体的感知。比如上面这段文字当中，需要学生在直接感知的时候，将“月光”与“流水”联系起来，将“青雾”与“牛乳”结合起来，这样才能够将眼前所看到的实际景物，与作者大脑当中形成的认识建立起联系，从而知道作者是怎么思考的，进而才能知道作者在选择这些词句的时候有着怎样的良苦用心。

层次二：对意境的直接感悟。解读一篇散文显然不能只满足于对字词的感知，其更重要的是走入散文的意境，从而在心灵上与作者发生共鸣。作者所描述出的意境是需要感悟的，这比上面的感知高了一个层次，因此更需要思维的参与。相比较而言，感悟有着更大的自主空间，学生已有的经验与认知可以成为感悟的推动力。对于上面这段文字的感悟，关键在于理解像流水一般的月光“泻”在叶子和花上的时候，是一种怎样的情景；像牛乳洗过的叶子和花浮在荷塘里时，是一种怎样的情景……这种情景的建构，代表着学生的感悟水平，反映着学生思维的水平。

层次三：对思想的直接熏陶。散文解读到最后，其价值一定在于对思想的熏陶，无论是形散还是神不散，归根到底要落到学生的思想上。比如上面这段文字，关键就在于让学生感知到荷塘月色之美，并在此基础上形成对事物之美、人生之美的认识，从而产生亲近自然、感悟生命价值的认识。有了这些认识作为基础，那学生自然会热爱生活，热爱职业。这在无形当中就可以促进学生人生观的养成，可以提升学生的职业素养。

三、思维发展与提升的核心素养意涵

核心素养所强调的是必备品格与关键能力。如果说传统的中职语文教学只满足于学生能力培养的话，那么核心素养背景下的中职语文教学，就应当同时关注必备品格与关键能力，就应当同时关注学生的认知发展与品德发展。同时还要在形成这一认识的基础上，抓住思维这一核心要素，要用思维的发展与提升来体现中职语文教学中的核心素养意涵。

根据笔者的实践经验，中职学生在语文学习当中实际上是有着较高期待的，只不过很多时候由于这一期待得不到满足，而逐步淡化了对语文学习的兴趣。语文教师要充分认识到这一情形的存在，要充分把握学生的学习心理，尤其是要结合学生的职业发展与品德养成，来认识语文学科教学的价值。当在核心素养的视角之下强调语文教学必须追求思维的发展与提升时，要防止认识的狭隘化。教师必须知道，学生的思维发展与提升并不只体现在语文知识的积累上，更体现在学生的情感发展与品德提升上，后两者同样需要思维的支撑，也只有通过学生自主思维的运用才能让情感和品德认知真正扎根。同样，要发展与提升学生的思维，就必须给学生提供相应的空间，无论是语文知识的直接积累与运用，还是情感的发展与品德的形成，客观上都是学生思维训练的空间。语文教师在设计教学的时候，应当让学生有充足的空间来运用思维，这样思维才能真正得到发展与提升。

综上所述，核心素养视角下的中职语文教学要重视思维，要让学生在思维发展与提升的过程中得到全面的发展。这样的发展能够支撑起学生的可持续成长需要，同样可以让中职语文教学获得新的发展空间。如果说核心素养给语文教学带来新的启发的话，那笔者相信，思维发展与提升一定是核心中的核心，一定应当成为语文教师教学新的抓手。

作者简介：江苏省海门中等专业学校语文教师。